教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，教育的過程在于更好的發(fā)掘人的良好天性，潛能及潛在價值。因此，教育的使命在于啟迪學(xué)生的智慧。通過啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生的良好天性得以保護(hù)，潛能得以開發(fā)。而如今的教育，因管理的混亂，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在應(yīng)試教育的壓迫下痛苦掙扎。學(xué)生的好奇心、自信心被日漸磨滅，創(chuàng)造力越來越差。隨著年級的升高，學(xué)生日益增加的是對教育的厭煩。盡管學(xué)生在幼時基礎(chǔ)知識扎實，踏實規(guī)范，但成年之后，創(chuàng)造性和實踐性人才卻寥若晨星。

巨額的教育投入，造就了眾多的平庸人才，根本原因在于扭曲了教育的使命。教育原本的任務(wù)在于誘導(dǎo)人、啟發(fā)人和培養(yǎng)人。雖然目前提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育卻根深蒂固，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校進(jìn)行工廠式的標(biāo)準(zhǔn)化教育，對所有學(xué)生統(tǒng)一課程、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一答案，統(tǒng)一作息，容不得自由和創(chuàng)新。學(xué)生的考分決定了學(xué)生的前途，決定了領(lǐng)導(dǎo)的升遷，決定了教師的業(yè)績。為了各自的利益，領(lǐng)導(dǎo)苦抓，教師苦教，家長苦供，共同竭盡全力把個性紛呈多樣的學(xué)生打造成統(tǒng)一模式的考試機(jī)器。如果有半點松懈，就會導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)被降職，教師被解聘。學(xué)生升不了高一級學(xué)校，這個責(zé)任誰都負(fù)不起。社會上把應(yīng)試教育的原因簡單歸結(jié)為政府引導(dǎo)，家長要求，學(xué)校命令，教師教育等等。其實，根本原因是政府部門把教育事業(yè)當(dāng)成了“政績形象工程”，層層下達(dá)升學(xué)命令，從而扭曲了教育的使命。

近年來，素質(zhì)教育的呼聲高漲，做法已初見端倪，如個別大學(xué)開始用一定比例的招生名額搞單獨招生，幾乎所有學(xué)校都設(shè)立了各種各樣的課外活動小組，成立了各種各樣的社團(tuán)組織，形式多樣，五花八門。但在行政部門升學(xué)任務(wù)的壓力下，中小學(xué)絲毫不敢輕視升學(xué)率這個硬指標(biāo)，素質(zhì)教育的各式做法中應(yīng)付上級檢查的多，真正利于學(xué)生發(fā)展的少。這種做法導(dǎo)致的結(jié)果，反而使學(xué)生的書包越來越沉，活動時間越來越少，休息時間越來越短，體質(zhì)越來越差，近視率越來越高，離自然和社會越來越遠(yuǎn)，負(fù)擔(dān)反而越來越重。上有所好，下必甚焉。目前，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都在為著各自的命運(yùn)，被迫無奈的互相折磨著。

要真正使教育事業(yè)成為啟迪學(xué)生智慧的事業(yè)，就需要在全社會形成一種有利于學(xué)生天資和個性得到拓展和發(fā)揮，創(chuàng)造力得到精心呵護(hù)和培養(yǎng)的寬松教育氛圍。政府必須實實在在地?fù)?dān)負(fù)起在教育事業(yè)發(fā)展中的社會管理和公共服務(wù)職責(zé)，而不是為應(yīng)試教育推波助瀾。多年來、各級政府部門大喊推行素質(zhì)教育，大小官員做過不計其數(shù)的講話，出臺了很多通知、決定，但始終都把升學(xué)率作為評價下級政府和學(xué)校業(yè)績的最重要最根本的指標(biāo)，卻忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、全面發(fā)展。如此緊張和令人窒息的教育環(huán)境，極大地阻礙了學(xué)生智慧的生成。

教育要啟迪學(xué)生的智慧，考試是必不可少的。政府要履行好在教育事業(yè)發(fā)展中的社會管理和公共服務(wù)職責(zé)，教育主管部門就應(yīng)當(dāng)解放思想，把水平考試和選拔考試區(qū)別對待。水平考試重基礎(chǔ)，選拔考試重能力，研究型學(xué)校和普及性學(xué)校招生要區(qū)別對待。選拔考試應(yīng)著重考察學(xué)生的理解能力、運(yùn)用能力、想象能力、創(chuàng)造能力和發(fā)展能力。在答案上，鼓勵、允許學(xué)生創(chuàng)新求異，言之有理，言之有據(jù)，就應(yīng)該給予肯定。通過命題標(biāo)準(zhǔn)和評分標(biāo)準(zhǔn)的改革，引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，把更多的有發(fā)展?jié)摿Φ娜诉x拔到高一級學(xué)校深造。國家立法機(jī)關(guān)和教育主管部門似乎也發(fā)現(xiàn)了這一點，出臺了很多法規(guī)、規(guī)章、制度等，但大都執(zhí)行不力，各級教育行政部門法治觀念淡簿，視法規(guī)為兒戲，隨便給下級部門和學(xué)校規(guī)劃升學(xué)任務(wù)，隨便延長學(xué)生的在校時間，隨便增加考試科目，隨便取消課外活動，普遍利用節(jié)假日補(bǔ)課。上級教育行政部門升學(xué)率這個硬任務(wù)迫使下級部門和學(xué)校為了各自的利益而極力摧殘學(xué)生，學(xué)生智慧非但得不到啟迪，反而越來越遲鈍，越來越教條。

按教育規(guī)律辦學(xué)，依法管理教育事業(yè)，給學(xué)校一些自由，給教師一些自由，給學(xué)生一些自由，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂成長，使教育激發(fā)人的興趣，培養(yǎng)人的特長，使教育事業(yè)真正變成啟迪學(xué)生智慧的事業(yè)。

(作者單位:甘肅正寧一中)