《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。在新課改理念的大力倡導(dǎo)下，我們改革了傳統(tǒng)的教師全權(quán)批改的做法，經(jīng)浙江省教育廳教研室專家評(píng)審，確立了“高中學(xué)生作文交互評(píng)改實(shí)踐的研究”課題。本課題從2008年3月申請(qǐng)立項(xiàng)至今，課題組成員舉行了多次研討、交流等研究活動(dòng)，遇到的問(wèn)題不少，引發(fā)的思考頗多。我們感到教師行為對(duì)學(xué)生作文交互評(píng)改的影響尤為重要。

課題主旨與實(shí)驗(yàn)思路

學(xué)生作文交互評(píng)改的課題研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的習(xí)慣，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，并試圖解決以下相關(guān)的問(wèn)題:(1)在實(shí)驗(yàn)中，探索學(xué)生評(píng)改作文的基本程序和有效方法;(2)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生評(píng)改的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真地對(duì)待作文的好習(xí)慣;(3)提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力;(4)為寫(xiě)作教學(xué)的思維訓(xùn)練探索新的方法;(5)促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)、合作意識(shí)的形成;(6)減輕教師批改作業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)。

課題研究的總體思路是:以高一年級(jí)四個(gè)班，高二、高三年級(jí)各兩個(gè)班學(xué)生為研究樣本。樣本是經(jīng)分類抽樣法產(chǎn)生的。在即將實(shí)行交互評(píng)改時(shí)舉行一次測(cè)驗(yàn)，即初試，統(tǒng)計(jì)各班在作文評(píng)改興趣的差異情況。此后在實(shí)驗(yàn)班施行作文交互評(píng)改，在對(duì)比班不施行作文交互評(píng)改一學(xué)期后，再舉行一次測(cè)驗(yàn)，即末試，統(tǒng)計(jì)各班在作文互改能力和成績(jī)上的差異情況，然后把前后測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，分析實(shí)驗(yàn)效果。

調(diào)查研究與調(diào)整方案

初次調(diào)查測(cè)驗(yàn)于2008年3月中旬進(jìn)行。擴(kuò)大調(diào)查對(duì)象的研究樣本班范圍:高一六個(gè)班，高二四個(gè)班，高三四個(gè)班學(xué)生共660人。

調(diào)查問(wèn)題:(1)你原來(lái)所在的班級(jí)同學(xué)之間嘗試過(guò)互改作文嗎;(2)你認(rèn)為中學(xué)生作文評(píng)改問(wèn)題是否需要研究解決;(3)你對(duì)老師的評(píng)改是如何看待的;(4)你認(rèn)為在評(píng)改作文中，學(xué)生的地位和作用是什么;(5)你對(duì)作文交互評(píng)改有沒(méi)有興趣嘗試。

從調(diào)查結(jié)果分析以及與學(xué)生的座談，反映出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:

1.學(xué)生對(duì)作文交互評(píng)改的意義、作用認(rèn)識(shí)模糊，平常也很少有這樣的實(shí)踐體驗(yàn)。對(duì)一個(gè)班的抽樣分析表明，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師組織、指導(dǎo)的情況下，僅有5對(duì)學(xué)生參與互改，占全班人數(shù)的1/5，也就是僅有10%的修改，直接源自學(xué)生間的互改。且互改的方面僅限于簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，即錯(cuò)別字、常見(jiàn)的用詞不當(dāng)，簡(jiǎn)單明顯的病句，修改的范圍十分有限。部分(40%)修改源自老師的作用，另一部分(50%)完成任務(wù)(作文)就了事，未作修改。

2.他們對(duì)老師的信任度比較高，普遍認(rèn)為老師的批改就具有權(quán)威性，還是老師的評(píng)改靠得住，老師應(yīng)是評(píng)改的主角。老師的評(píng)改能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，能夠反映學(xué)生作文的真實(shí)水平。每次作文后，看一下老師的評(píng)改就可以了。學(xué)生應(yīng)該是接受教師寫(xiě)作指導(dǎo)的受教育者。

3.雖然因某些客觀存在的問(wèn)題，造成部分學(xué)生對(duì)互改方式期望值不是非常高。但學(xué)生的主觀愿望要求自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到交互評(píng)改的方式具有一定的積極作用，如可以鍛煉鑒賞能力，能從別人的文章中獲得寫(xiě)作素材，等等。多數(shù)人對(duì)參加這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)感興趣，希望采用互改式的作文評(píng)改方式。

4.未參與批改的同學(xué)認(rèn)為，自己沒(méi)有批改別人作文的能力，不敢改，但承認(rèn)通過(guò)與別人的交流對(duì)自己有啟發(fā)。參與批改的同學(xué)也認(rèn)為互改有益，同學(xué)之間的思路較熟悉，容易彼此理解，但互改時(shí)沒(méi)有把握。

針對(duì)這樣的情況，課題組于3月21日，給學(xué)生作了《重視作文修改，提高寫(xiě)作能力》的專題講座。從作文評(píng)改，尤其是從“教師高投入，學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀入手，引導(dǎo)學(xué)生明確“交互評(píng)改”的必然性;從學(xué)生參與，直至獨(dú)立進(jìn)行作文評(píng)改的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“交互評(píng)改”的必要性;從學(xué)生自己評(píng)改作文的條件入手，引導(dǎo)學(xué)生相信“交互評(píng)改”的可能性。通過(guò)以上動(dòng)員，奠定了學(xué)生積極參與的思想基礎(chǔ)。

同時(shí)，課題組教師在實(shí)驗(yàn)班分別講解了作文“交互評(píng)改”的基本知識(shí)和基本方法，然后把學(xué)生分成五人一組，進(jìn)入具體的交互評(píng)改操作階段。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的三次評(píng)改實(shí)踐，我們把經(jīng)過(guò)學(xué)生書(shū)面評(píng)改的作文收集起來(lái)進(jìn)行分析。從收取回來(lái)的作文樣品分析，書(shū)面評(píng)改的形式和效率如下:

1.符號(hào)修改，如下劃線、打圈、問(wèn)號(hào)等。有的作了簡(jiǎn)單修改和簡(jiǎn)單說(shuō)明，有的只打符號(hào)未作修改，還有的在整篇文章中一種符號(hào)用到底。有效率為30%

2.打分?jǐn)?shù)，大多集中在70～80分之間?；蛟u(píng)價(jià)性打分，如優(yōu)秀、良好、一般、差。評(píng)改的有效率為45%。

3.評(píng)語(yǔ)評(píng)改，形式是:(1)眉批，少許加評(píng)語(yǔ)，如“開(kāi)頭段吸引人、中間部分寫(xiě)得不夠具體、結(jié)尾段好”等。(2)總評(píng)，評(píng)估者根據(jù)自己的直覺(jué)，對(duì)作文的好壞進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，如“文章內(nèi)容切題，表達(dá)基本清楚，用詞比較貼切，過(guò)渡手段動(dòng)用欠佳，字寫(xiě)得不好”等。有的寫(xiě)眉批沒(méi)寫(xiě)總評(píng)，有的寫(xiě)總評(píng)沒(méi)寫(xiě)眉批，少數(shù)兩樣具備。有效率分別是27%、31%。

從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生互改隨意性較大，甚至有應(yīng)付的現(xiàn)象。對(duì)于符號(hào)的使用方法，尤其對(duì)于高一學(xué)生，教師應(yīng)先讓學(xué)生熟悉教師使用的符號(hào)意義才會(huì)起作用。給分?jǐn)?shù)的做法，平常情況下，對(duì)過(guò)差的作文應(yīng)視情況打分，否則會(huì)有打擊學(xué)生自尊心的負(fù)作用。對(duì)眉批和總評(píng)，“眼前有景道不得”的現(xiàn)象普遍存在，說(shuō)明學(xué)生還需要在老師的具體幫助下，指出他們的所在。

教學(xué)效果并不理想。那么是什么原因造成互改實(shí)效性不大，學(xué)生到底有怎樣的心聲呢?于是課題組在2008年5月底在高一和高二年級(jí)進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查問(wèn)題:(1)你對(duì)評(píng)改的尺度如何把握，是按怎樣的步驟操作的;(2)你是否認(rèn)為每次評(píng)改之前，老師都要作具體的評(píng)改要求和方法指導(dǎo);(3)小組里要不要派一個(gè)語(yǔ)文水平高一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)幫助你評(píng)改;(4)你是怎樣看待作文交互評(píng)改的作用的;(5)你認(rèn)為評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該怎樣制定;(6)你喜歡評(píng)改哪類作文;(7)你希望別人怎樣評(píng)改你的作文;(8)你認(rèn)為大家在評(píng)改過(guò)程中是否應(yīng)達(dá)到一致的要求;(9)你對(duì)作文交互評(píng)改的途徑和方法有哪些好的建議;

這次調(diào)查反映出的問(wèn)題主要有:由于平時(shí)缺少交互評(píng)改的訓(xùn)練，具體操作起來(lái)怕吃不準(zhǔn)，怕受到老師或作者的指責(zé)，希望有一個(gè)作文水平高的同學(xué)來(lái)把關(guān)，更希望有老師的具體指導(dǎo)和全程參與;對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要求體現(xiàn)個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)不太贊成;學(xué)生因能力上的差異，在交互評(píng)改的時(shí)候，可能會(huì)造成誤判的現(xiàn)象，會(huì)傷害同學(xué)寫(xiě)作的積極性;老師要求所有的評(píng)改人都達(dá)到一樣的評(píng)改程度，搞一刀切，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)有強(qiáng)人所難之嫌;部分學(xué)生認(rèn)為小范圍內(nèi)的評(píng)改難免夾雜個(gè)人的感情，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)失去公平、公正。

根據(jù)這次調(diào)查，課題組補(bǔ)充和完善了一些教學(xué)手段，加強(qiáng)了教師的“主導(dǎo)”作用。主要分為三步:

第一步:下筆前，組織學(xué)生討論。

先布置一個(gè)作文題目，以討論的形式，集思廣益，把大家所有的想法，包括涉及的內(nèi)容、詞匯等寫(xiě)在黑板上，以便全班同學(xué)選取利用，在討論之后，請(qǐng)若干同學(xué)談?wù)勊麄儗?duì)該次作文的總體構(gòu)思，如對(duì)各段內(nèi)容的安排等。教師對(duì)好的構(gòu)思及內(nèi)容安排要給予肯定，對(duì)不恰當(dāng)?shù)陌才偶皟?nèi)容提出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整意見(jiàn)。通過(guò)討論——構(gòu)思——反饋這一過(guò)程，使大家對(duì)如何下筆，從哪些方面進(jìn)行組織有了一個(gè)宏觀的概念，對(duì)學(xué)生初習(xí)篇章寫(xiě)作，尤其具有指導(dǎo)性的效果。

第二步:評(píng)改時(shí)，搭建操作平臺(tái)。

1.師生共同擬訂評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。每次依據(jù)寫(xiě)作計(jì)劃提出的寫(xiě)作要求，從文章的立意、選材、布局謀篇等方面，擬訂出符合“這一次”作文的特殊評(píng)改標(biāo)準(zhǔn);其次，從語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句、書(shū)寫(xiě)等方面擬訂出基本的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。

2.把評(píng)改的方法教授學(xué)生。首先，嚴(yán)格各種批改符號(hào)的寫(xiě)法及書(shū)寫(xiě)格式，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，按“特殊評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)評(píng)改作文，從整體上把握全文。再次，按“基本評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”把有關(guān)內(nèi)容標(biāo)示出來(lái)，撰寫(xiě)眉批與總評(píng)，做好批閱記錄。

3.把學(xué)生按異質(zhì)分成四類。教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分為ABCD四類，組織學(xué)生建立“學(xué)習(xí)共同體”。視班級(jí)實(shí)際情況，一般A類10人左右，D類8～10人，其余為BC類。按類分組，一般四五人一組。評(píng)改小組由原來(lái)的同一類成員搭配的組，改為下派A類的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，主持把關(guān)。

4.小組評(píng)改的一般流程:a由小組成員交互評(píng)改;b由組長(zhǎng)把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，既要對(duì)習(xí)作者，也要對(duì)初評(píng)者提出或補(bǔ)充修改方面的意見(jiàn)等;c小組內(nèi)互相討論修改情況，交換意見(jiàn);d由小組長(zhǎng)推選出一兩篇，在課堂上匯報(bào)小組內(nèi)的評(píng)改情況(原文及評(píng)改用多媒體展示)，讓全班學(xué)生參與評(píng)改。

第三步:成文后，教師綜合評(píng)價(jià)。

1.教師面談。學(xué)生評(píng)改時(shí)，教師巡回指導(dǎo)。一方面幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題。在時(shí)間充裕的情況下，教師可安排作文批改者與原文作者進(jìn)行面談，這對(duì)糾正評(píng)改中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的評(píng)改能力，具有獨(dú)特的作用。

2.課堂講評(píng)。選取學(xué)生評(píng)改結(jié)果為好、中、差三種范文進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出好與差的奧妙，或?qū)⒎段挠枚嗝襟w投影，講評(píng)后在班上傳閱。對(duì)評(píng)得不理想或?qū)懙貌焕硐氲淖魑?，要求學(xué)生重寫(xiě)重評(píng)，這種講評(píng)——重置的形式，對(duì)學(xué)生作文時(shí)的篇章組織，內(nèi)容安排等方面有很大的啟發(fā)。在重寫(xiě)作文時(shí)，從內(nèi)容到組織結(jié)構(gòu)都有很大的調(diào)整和改進(jìn)，同時(shí)，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生甚至能夠借鑒其他同學(xué)作文中的優(yōu)美語(yǔ)言表達(dá)。

經(jīng)過(guò)調(diào)整、補(bǔ)充、深化，學(xué)生交互評(píng)改情況有何變化呢?我們對(duì)三個(gè)不同年級(jí)的410名學(xué)生作了第三次問(wèn)卷調(diào)查:

1.你適應(yīng)這樣的交互評(píng)改方式嗎?()

A.完全適應(yīng)B.能夠適應(yīng)C.不適應(yīng)

2.交互評(píng)改后，已經(jīng)寫(xiě)了眉批和總評(píng)語(yǔ)，還要不要討論、交換意見(jiàn)()

A.有必要B.隨便C.沒(méi)必要

3.你覺(jué)得采取互改的方式對(duì)提高自己的寫(xiě)作能力有幫助嗎?()

A.有很大的幫助B.有一定的幫助C.沒(méi)有幫助

4.交互評(píng)改對(duì)提高自己的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力起作用嗎?()

A.有很大的促進(jìn)作用B.有一定的促進(jìn)作用C.沒(méi)有作用

5.你認(rèn)為這種探究方式能體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)理念嗎?()

A.能B.不能

6.你能從他人的文章中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)嗎?()

A.總是B.偶爾C.不能

7.你希望每學(xué)期能有幾次這樣的評(píng)改機(jī)會(huì)?()

A.不希望 B.一次 C.兩次或兩次以上

調(diào)查結(jié)果分析:

1.實(shí)驗(yàn)課方面，實(shí)驗(yàn)越來(lái)越規(guī)范有序，效果越來(lái)越好。學(xué)生也越來(lái)越適應(yīng)和認(rèn)可這種交互評(píng)改方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)互評(píng)方式完全適應(yīng)的有119人，占29%;能夠適應(yīng)的有250人，占61%;不適應(yīng)的有41人，占10%。應(yīng)該說(shuō)，有近90%的人已經(jīng)能夠適應(yīng)。

2.關(guān)于互評(píng)對(duì)自己的寫(xiě)作能力是否有提高，410名學(xué)生中有74人認(rèn)為起很大作用，占18%;303人認(rèn)為起一定作用，占73.9%;33人認(rèn)為不起作用，占8%。認(rèn)為起作用的共占了91.9%。

學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力得到了不同程度的提高，有的甚至表現(xiàn)出較高的水平。對(duì)評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力是否提高的調(diào)查結(jié)果是:同學(xué)中認(rèn)為有很大促進(jìn)作用的有101人，占有24.6%;認(rèn)為有一定促進(jìn)作用的有283人，占69%;沒(méi)有作用的有26人，占6.4%。

3.絕大多數(shù)學(xué)生反映這樣的評(píng)改活動(dòng)，對(duì)自己有益處，既能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，又能培養(yǎng)和他人的合作精神，樂(lè)于將這樣的學(xué)習(xí)方式持續(xù)下去。

4.學(xué)生提出建議:限時(shí)評(píng)改，及時(shí)對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng);對(duì)有爭(zhēng)議的作文老師要進(jìn)行二次批改;希望老師都參與到互評(píng)中，不要一味放手讓學(xué)生單干等。

5.經(jīng)過(guò)指導(dǎo)的互改，達(dá)到100%的參與率。在字詞、修辭、過(guò)渡、深刻等方面，學(xué)生平均發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與老師發(fā)現(xiàn)的雖然有一定的差距。但可喜的是，在明顯存在缺陷的作文中，多數(shù)同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)并予以改正。

經(jīng)過(guò)這次調(diào)查，我們看到改進(jìn)教學(xué)手段所產(chǎn)生的良好影響。雖然教學(xué)取得了進(jìn)步，但是課題組并沒(méi)有停止探究。譬如在“分組”上，我們進(jìn)一步改進(jìn):原先只是按異質(zhì)將“學(xué)生”分組，現(xiàn)在我們又將全班的“作文”按類分組，如按文體歸類，再按題材歸類，然后按出現(xiàn)的文體歸類。這樣逐步分類后，全班作文被分成幾組，然后再以小組的形式進(jìn)行講評(píng)，效果較好。

對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

作文交互評(píng)改是把“改”的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)在哪些方面努力，使教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生作文交互評(píng)改產(chǎn)生積極的影響呢?

1.為學(xué)生互改做示范，讓他們掌握評(píng)改的方法。教師選擇有代表性的一兩篇學(xué)生習(xí)作，做出示范性的評(píng)改。如把學(xué)生習(xí)作用多媒體投影展示出來(lái)，課堂上與學(xué)生一起討論評(píng)改。通過(guò)直觀教學(xué)，學(xué)生基本懂得了批改的方法、要求和規(guī)則。

2.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以適合學(xué)生的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)則，采取循序漸進(jìn)的方式。如對(duì)作文語(yǔ)言的評(píng)改要求，首先是通過(guò)“語(yǔ)言通順”這一關(guān)，進(jìn)而達(dá)到“語(yǔ)言流暢”的程度。

3.做好充分的準(zhǔn)備，包括知識(shí)準(zhǔn)備和活動(dòng)準(zhǔn)備，保證評(píng)改有質(zhì)量，有價(jià)值。在學(xué)生評(píng)改之前，教師認(rèn)真閱讀全部學(xué)生作文，對(duì)本次作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及各方面的問(wèn)題做到心中有數(shù)，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題指出本次作文評(píng)改的導(dǎo)向。學(xué)生在評(píng)改作文時(shí)有了目標(biāo)，避免了盲目和無(wú)從下手。下次作文時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生作文的具體情況，設(shè)計(jì)其它方面的問(wèn)題。這樣反復(fù)多次，涉及到的問(wèn)題會(huì)“面面俱到”，學(xué)生也會(huì)全方位地點(diǎn)評(píng)和打造自己的作文，受益匪淺。

4.教師要檢查學(xué)生的評(píng)改情況。教師以“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”的角色出現(xiàn)在課堂上，對(duì)交互評(píng)改中出現(xiàn)的失誤與偏差進(jìn)行及時(shí)矯正，使評(píng)改自始至終富有成效。

5.努力提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作水平。學(xué)生之間互改作文，讀寫(xiě)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到作文評(píng)改的審視、評(píng)價(jià)、加工等的高下成敗，因此，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力就顯得十分必要。課題組教師定期與學(xué)生一起賞析一些名篇佳作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，及時(shí)摘錄好詞句、好文段。其次是每?jī)芍懿贾靡黄x后感，并從中挑選有特色的文章供全班學(xué)生細(xì)品、共享。在寫(xiě)作與修改方面，每?jī)蓚€(gè)月作一次全年級(jí)的專題講座，為常規(guī)課堂教學(xué)提綱挈領(lǐng)，以期提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。

6.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師對(duì)評(píng)改表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)給予表?yè)P(yáng);對(duì)評(píng)改效果明顯的習(xí)作要予以展示，這在評(píng)改過(guò)程中尤為重要，它指向評(píng)改行為中最本質(zhì)的目的——寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生的作文作為一項(xiàng)成果與其他同學(xué)一起閱讀、分析與欣賞時(shí)，作者會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力;其他同學(xué)在比較、體會(huì)別人的原文及修改提升作文的同時(shí)，自己的作文能力也在無(wú)形中提高。而發(fā)表習(xí)作，無(wú)疑是很好的成功快樂(lè)體驗(yàn)。

由于本課題注重教師身在其中，努力“在實(shí)踐中調(diào)查研究，在調(diào)查研究中實(shí)踐”，實(shí)驗(yàn)班在作文方面取得了可喜的成績(jī)。歸納起來(lái)有兩個(gè)方面:其一是提高了學(xué)生的作文能力。這一點(diǎn)已得到許多同行和專家的肯定。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師可以從批改作文的沉重而無(wú)效的勞動(dòng)中解放出來(lái)，從而有更多的時(shí)間從事其它更重要的工作。在作文教學(xué)天地里，學(xué)生位居其中，教師身在其中，評(píng)改方能威顯其中。

(作者單位:浙江衢州高級(jí)中學(xué))