全球化與多元文化盛行，在中西文化、網(wǎng)絡(luò)文化等多元文化的交融碰撞中，一些消極、頹廢的文化得以廣泛傳播。那些未成熟、辨別力差、可塑性強的中小學(xué)生，面對不健康文化的滲透、侵蝕，往往把這些不健康的文化作為時尚而加以膜拜。于是，以特級教師于漪為代表的教育專家，倡導(dǎo)“努力提高學(xué)生的文化判斷力”，引起了教育界的廣泛關(guān)注。發(fā)展學(xué)生的文化判斷力是當(dāng)代教師的職責(zé)，教師只有樹立正確的文化價值取向，提高自身的文化判斷力，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化判斷力。因此，教師文化判斷力的提升問題理應(yīng)引起教育研究者的關(guān)注。本文以青島市中小學(xué)教師“十一五”閱讀工程“經(jīng)典閱讀”為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)教師的文化判斷力。

“經(jīng)典閱讀”的價值追求

“教師的文化判斷力”是指教師憑借自己豐厚的文化積累、品評鑒賞能力和敏銳的觀察批判能力，對一定文化現(xiàn)象及其價值進(jìn)行識別、選擇、取舍并加以改造整合的能力。它作用于教師文化生活的意識形態(tài)層面，包括信仰、道德、科學(xué)、藝術(shù)、習(xí)俗、生活方式等。文化判斷力是教師審視文化生活、提高文化警覺、認(rèn)清各種“垃圾文化”的危害、增強對不良文化意識抵御能力、體驗和建構(gòu)積極的教育教學(xué)文化場域的必備專業(yè)發(fā)展素質(zhì)?；诖?，青島市中小學(xué)教師“十一五”閱讀工程將提升教師文化判斷力作為教師“經(jīng)典閱讀”的價值追求之一。

“經(jīng)典閱讀”對于提升教師文化判斷力有如下幾個方面的價值:

1.“經(jīng)典閱讀”可以豐富教師的文化認(rèn)知。文化判斷力要以一定的文化認(rèn)知為基礎(chǔ)，教師只有在一定的文化認(rèn)知和已存文化印象基礎(chǔ)上，才能對各種文化信息、文化現(xiàn)象及其價值進(jìn)行有效的識別、評判、取舍、整合和選擇。一般情況下，教師的文化判斷力與其文化認(rèn)知是成正比的。同時，教師文化判斷力作為一種文化理性的智力資源，也是教師文化認(rèn)知在理性思維驅(qū)動下，作用于文化層面的表現(xiàn)，而不是簡單的本能重復(fù)。因此，只有提高教師的文化認(rèn)知層次，才能提升教師文化判斷力的品位?！敖?jīng)典閱讀”的價值在此彰顯。

2.“經(jīng)典閱讀”能不斷完善教師文化價值取向。教師在文化認(rèn)知過程中有一系列的心理活動，其中，對文化信息進(jìn)行重構(gòu)和整合的，是在一定文化價值取向作用下的文化篩選能力，它用以整合教師的文化認(rèn)知，反映教師已有的文化品位，同時又表現(xiàn)為教師的一種文化見識?！敖?jīng)典閱讀”關(guān)聯(lián)著教師文化價值取向的發(fā)展完善。

3.“經(jīng)典閱讀”能夠發(fā)展教師文化審視和文化辨析的思維方式。教師文化審視和文化辨析的思維方式是教師文化判斷力的核心要素之一，它是教師對自身的文化價值取向與識別能力的一種內(nèi)在把握，一種把不同的文化感知對象，以具體感性和抽象理性相結(jié)合的方式加以表達(dá)的思維機制，外在體現(xiàn)為教師文化揚棄的思維能力。“經(jīng)典閱讀”能有效促進(jìn)教師這種文化思維的發(fā)展。

“經(jīng)典閱讀”的內(nèi)容要略

2006年3月，青島市教育科學(xué)研究所做了一次全市中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示出教師閱讀的“三化”現(xiàn)象:一是教師的閱讀行為越來越平面化，經(jīng)典的人文讀品與科學(xué)著作日益受冷落，而娛樂性的休閑讀物卻逐漸受到青睞;二是教師的閱讀內(nèi)容越來越狹窄化，閱讀視界只局限于本學(xué)科;三是教師的閱讀目的越來越功利化，迫于考試壓力和業(yè)績考核，許多教師只關(guān)注教參，而排斥其他讀物。“三化”現(xiàn)象充分顯示了教師文化判斷力缺失的原因。對青島市中小學(xué)教師的閱讀狀況和中小學(xué)教師人文與科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀所做的深度調(diào)查中，“你認(rèn)為當(dāng)前教師閱讀存在的主要問題是什么?”的統(tǒng)計結(jié)果頗具警示意義:認(rèn)為“工作忙沒時間讀”的超過50%，“教師閱讀面窄缺乏深度”的占29.55%，“書太多，不知從何讀起”的占15.34%，“缺乏有效的組織”的占12.5%。可以這樣解讀:由于缺乏有效的閱讀組織與指導(dǎo)，閱讀尚未成為中小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)成長的基本方式，在繁重的教育教學(xué)壓力之下，教師不知道在有限的閱讀時間里讀什么、怎么讀，由此帶來的是，教師面對課改背景下紛繁蕪雜的教育教學(xué)文化現(xiàn)象無所適從，喪失了自己職業(yè)范圍內(nèi)最基本的文化判斷力。因此，許多教師在教育教學(xué)實踐中，表現(xiàn)為教學(xué)形式單一，程式化傾向嚴(yán)重，教育教學(xué)缺少自己的文化特色。在諸多因素中，最亟待解決的問題是為教師提供最能提升其文化判斷力的讀本，讓教師以最為便捷的方式，有效彌補其文化判斷力的缺失。

“經(jīng)典閱讀”的實施方式

青島市教師“經(jīng)典閱讀”得以深入開展，除得益于《每周一讀》精心研發(fā)外，更主要的是靈活多樣的有效組織、引領(lǐng)。主要采取了以下措施:

1.招募骨干讀者，搭建閱讀交流平臺。第一年，向全市中小學(xué)贈閱《每周一讀》2006年卷，在中小學(xué)校干部、特級教師、學(xué)科帶頭人和青島市教育學(xué)會會員中招募5000名有一定理論素養(yǎng)、熱愛讀書的教師擔(dān)任志愿者，要求他們精心閱讀，并在2006年開始青島市優(yōu)秀教育教學(xué)成果評比中，設(shè)立“我讀《××》”等讀書項目，以發(fā)揮骨干示范作用，調(diào)動教師閱讀積極性;《青島教育》雜志設(shè)置“讀書札記”欄目，為教師開辟閱讀交流的平臺。

2. 更新學(xué)習(xí)方式，為一線教師提供閱讀方法指導(dǎo)。一是“請進(jìn)來”讀書研討。利用市教科所理論學(xué)習(xí)時間，集中學(xué)習(xí)研討《每周一讀》中的一篇文章，教科所研究人員領(lǐng)銜主持，邀請本所科研人員和各區(qū)市、基層學(xué)校教科室主任共同參與、觀摩研討。二是“走出去”互動研討。市教科所全體科研人員應(yīng)邀與基層學(xué)校教師一起開展讀書研討活動。

3. 建立專家干預(yù)下的組織化、持續(xù)化閱讀機制。一是創(chuàng)建教師閱讀激勵機制。自2006年起，青島市教科所每年組織開展“經(jīng)典閱讀”音像演講活動?；顒硬捎脤訉舆x拔制，先由各區(qū)市組織本區(qū)域教師開展音像演講，擇優(yōu)推薦參加全市讀書演講活動。該活動每年確定一個主題，諸如“誦讀經(jīng)典，敘說故事”“品讀經(jīng)典，感悟教育”等，引導(dǎo)教師逐步把經(jīng)典閱讀與自己的專業(yè)生活緊密聯(lián)系起來，在閱讀與實踐的連接點上增強教師的文化判斷力。二是建立青島市中小學(xué)教師科研工作站與“十一五”閱讀工程聯(lián)動機制。

4.開展圖書漂流活動，拓寬教師的閱讀視野。青島市教科所購置、募捐圖書1000余冊，在全市中小學(xué)開展圖書漂流活動，活動的主題是“傳播、互信、分享、成長”?！皞鞑ァ笨梢允褂邢薜膱D書資源獲得無限的增值;“互信”可以成就教師生命中的高貴，也是提升教師職業(yè)道德的契機;“分享”可以讓教師學(xué)習(xí)教育文獻(xiàn)中的教育智慧，盡享思想的盛宴;“成長”是本次漂流活動的最終指向，使全市教師獲得專業(yè)發(fā)展、增強文化判斷力、收獲職業(yè)尊嚴(yán)。

四年的“經(jīng)典閱讀”歷程，讓青島市許多中小學(xué)教師獲得了一種文化的理性，他們開始不再盲從，而是以一種文化的眼光來審視自己的職業(yè)生活，以一種文化的思維來體驗和建構(gòu)自己的教育教學(xué)文化場域，青島第四十四中學(xué)“亦師亦生，教學(xué)合一”的教學(xué)文化、即墨第二十八中學(xué)“和諧互助”的課堂文化、青島市實驗小學(xué)“情趣教育”的管理文化等等，正是這些文化場域中的幾朵絢麗的浪花。

(作者單位:山東青島教育科學(xué)研究所)