盲人摸象的啟示

“盲人摸象”是一個(gè)流傳廣泛的佛經(jīng)故事。千百年來，那幾個(gè)摸象的盲人因以點(diǎn)帶面、以偏概全而落下了笑柄。但換個(gè)角度思考，那幾個(gè)摸象的盲人其實(shí)也有可取之處。從哲學(xué)意義上考慮，大象就好像是真理，盲人摸象的過程就像是人類探索真理的實(shí)踐活動(dòng)，即使我們“觸摸”到了真理，也并不意味著發(fā)現(xiàn)了全部的真理。那幾個(gè)摸象的盲人雖沒有觸摸到大象的全部，但卻實(shí)實(shí)在在地摸到了大象真實(shí)的一部分，這一點(diǎn)是值得肯定的。

說到底，那幾個(gè)盲人之所以鬧笑話，是因?yàn)樗麄儧]有交流。隨著社會(huì)日益發(fā)展，社會(huì)分工也越來越精細(xì)，交流與合作對(duì)于人們來講，成為一種生存所必須的技能。教師作為從事特殊職業(yè)的個(gè)體，其職業(yè)價(jià)值就在于在教書育人的過程中，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。但時(shí)至今日，許多老師在專業(yè)成長(zhǎng)之路上仍舊缺少業(yè)務(wù)交流。

所謂同伴主題研討，就是指特定學(xué)習(xí)群體，在組織者引導(dǎo)下，結(jié)合大家共同關(guān)心的問題(或主題)，依據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)而開展的個(gè)人反思、相互交流與集體建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。同伴主題研討以同伴互為學(xué)習(xí)資源為基本理論，以真實(shí)的問題情境為研究載體，以個(gè)人反思、同伴平等交流為研究手段，以解決問題或形成共識(shí)為研究的預(yù)期目標(biāo)。

同伴研討的基本理念是“以人為本”

教師的成長(zhǎng)，要遵循“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，教師作為具有專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，他們自身的經(jīng)驗(yàn)以及他人經(jīng)驗(yàn)，能否成為自身專業(yè)發(fā)展的有益資源?這是教師的學(xué)習(xí)不同于學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。

對(duì)于教師個(gè)體來講，由于受專業(yè)知識(shí)、個(gè)人經(jīng)歷等諸多因素的影響，所形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如同故事中那幾個(gè)盲人一樣，難免有局限性。加強(qiáng)同伴間的相互交流，可以使教師的經(jīng)驗(yàn)最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的功效，從而帶動(dòng)教師群體性的專業(yè)成長(zhǎng)。

同伴研討作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的交流。同伴研討最基本的理念是把每一位教師及他們的專業(yè)經(jīng)歷都視為寶貴的學(xué)習(xí)資源。必須承認(rèn)，每一位老師在自身的專業(yè)成長(zhǎng)中，都積累了或多或少的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就如盲人摸到的大象的局部一樣，雖是局部，但卻是真理的局部。尊重教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并使之發(fā)揮更大的功效，這是真正的“以人為本”。

同伴研討的任務(wù)是整合教師智慧

自我反思、同伴互助研討與專業(yè)引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。其中，自我反思是以學(xué)習(xí)者為中心，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的專業(yè)知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者的“直接學(xué)習(xí)”過程。這種學(xué)習(xí)方式最大的缺點(diǎn)就是效率低下。教師要迅速成長(zhǎng)，只靠這種方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

最好的辦法是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。說到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或許我們會(huì)想起那些在專業(yè)發(fā)展上取得驕人成績(jī)的名師，但生活中，并不是每個(gè)人都有這樣的機(jī)緣的。那怎么辦?別忘了，我們處身的環(huán)境，周圍都是有各種豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，他們才是教師專業(yè)成長(zhǎng)最好的學(xué)習(xí)資源!

同伴研討的目的就是整合教師已有的教育教學(xué)智慧，并使之成為指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐的新理論。

同伴研討的終極目標(biāo)是追求教師群體性發(fā)展

教師群體性專業(yè)水平可以決定一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在教師群體中，不乏精通專業(yè)的個(gè)體，有的甚至是一方名師，他們是學(xué)校的名片。但教師個(gè)體的成長(zhǎng)不能替代教師的群體性成長(zhǎng)，怎樣把教師個(gè)體的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體性經(jīng)驗(yàn)，這是校本教研的重要任務(wù)。

同伴研討可以將教師個(gè)體的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在一定范圍內(nèi)最大限度地推廣與應(yīng)用，其受益者，不僅僅是教師個(gè)體，還有教師群體，更有學(xué)校教育教學(xué)的全局。追求教師群體性的專業(yè)成長(zhǎng)，是同伴研討的終極目標(biāo)。

同伴主題研討的操作與策略

同伴研討的形式多樣，教師間的談話、教研組內(nèi)的交流、觀課、議課、學(xué)校組織的專題研討……都可以納入同伴研討的范圍。但這些研究形式，往往因?yàn)榻M織形式渙散，沒有明確的主題等原因，收效甚微。

為確保同伴主題研討的有效開展，在操作時(shí)需要注意:

以教師需求為出發(fā)點(diǎn)，確定研討主題

我們尊重教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并視之為寶貴的資源，但經(jīng)驗(yàn)往往作為記憶深埋在腦海中。從心理學(xué)角度看，記憶的再現(xiàn)需要外界刺激，因此，要找尋散落在教師腦海中的相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須要有一定情境的外界刺激。開展主題研討是一種很好的刺激方法。每次活動(dòng)，可以先設(shè)定好研究的主題，以主題為情境，展開真實(shí)、平等的對(duì)話，在對(duì)話與交流中總結(jié)、升華經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)的組織者要注意在設(shè)定研討主題時(shí)，多聽取教師的意見。設(shè)定主題前最好先展開調(diào)研，充分關(guān)注教師在實(shí)際工作中遇到的困難及教師的需求，這樣設(shè)定的主題才能吸引教師，引起他們的興趣。

創(chuàng)設(shè)民主、平等與真誠(chéng)的交流環(huán)境

挖掘、整理教師已有的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是同伴主題研討最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)質(zhì)量，直接決定了研討活動(dòng)的成與敗。

交流必須建立在個(gè)體體驗(yàn)與感悟的基礎(chǔ)上。針對(duì)已設(shè)定的研討主題，組織者要先設(shè)計(jì)好問題情境，在問題情境的引領(lǐng)下，參與活動(dòng)的教師，要展開深層次的個(gè)人體驗(yàn)與反思，并將個(gè)人體驗(yàn)與反思的成果整理、記錄，以便交流。

對(duì)于教師體驗(yàn)與反思的成果，可先在小組內(nèi)交流。教師要認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，并積極補(bǔ)充，使小組成員的個(gè)體智慧整合為小組集體智慧。在這一環(huán)節(jié)中，允許出現(xiàn)不同意見，甚至發(fā)生一點(diǎn)意見上的分歧，進(jìn)而發(fā)生爭(zhēng)論，這都是正常的情況。關(guān)鍵是教師要樹立尊重每一位研討伙伴的成果的意識(shí)，抱著虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這樣才能在交流中有新的收獲。

小組內(nèi)形成統(tǒng)一見解后，要進(jìn)行組際間的交流與展示。展示活動(dòng)的形式要有所創(chuàng)新，活動(dòng)的組織者可將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到活動(dòng)中來，注重內(nèi)容的同時(shí)還要注意形式，二者的創(chuàng)新可帶給教師更深刻的感知。

研討成果的整理與利用

組際間的交流成果就是研討活動(dòng)的成果，活動(dòng)的組織者要注意及時(shí)將這些成果收集整理，形成文本，進(jìn)一步發(fā)揮“專業(yè)引領(lǐng)”的功效，使活動(dòng)成果具有普遍性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。

研討活動(dòng)的成果一經(jīng)形成，就成為指導(dǎo)教師開展下一輪研究的理論。教師要自覺在以后的教學(xué)實(shí)踐中施行與驗(yàn)證，并展開更為深入的研究。只有這樣，才能真正發(fā)揮同伴主題研討的作用。

后續(xù)活動(dòng)的跟進(jìn)與教師持續(xù)發(fā)展

每一次的同伴主題研討，都應(yīng)該是系列化的活動(dòng)過程。雖然同伴主題研討形成了一些有價(jià)值的成果，但這些成果還必須再回到實(shí)踐中去，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷得到補(bǔ)充與完善，必要時(shí)，還要進(jìn)行第二輪，甚至第三輪的同一主題的研討，直至教師的困惑得以解決，研討成果得到大家的認(rèn)同為止。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)性發(fā)展。

(作者單位:甘肅蘭州市七里河區(qū)西湖小學(xué))