我們知道，小學(xué)生總是很喜歡說(shuō)話，發(fā)言大膽自由，無(wú)拘無(wú)束，提問(wèn)和回答問(wèn)題往往充滿想象力，但進(jìn)入初中后，課堂上舉起的那一只只小手慢慢地少了，學(xué)生的發(fā)言變得“謹(jǐn)慎”了，聲音也越來(lái)越低，課堂氣氛明顯下降，這是為什么呢?

影響學(xué)生課堂發(fā)言的主要因素

學(xué)生方面:

性格原因:隨著年齡的增長(zhǎng)，一些學(xué)生性格越來(lái)越內(nèi)向，孤僻、沉默寡言，不善于交朋友，不善于表現(xiàn)自己。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只滿足于聽懂老師講課，完成教師布置的作業(yè)。如有疑難之處，既恥于向同學(xué)請(qǐng)教，也不好意思向老師提出。

心理原因:心理方面的因素也會(huì)影響學(xué)生的課堂發(fā)言。低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，而且比較好奇，求知欲強(qiáng)烈，所以常向老師提出問(wèn)題，并且能探究解決。即使是問(wèn)錯(cuò)了，答錯(cuò)了，也不怕別人恥笑。但進(jìn)入初中以后，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思想顧慮也在增加，怕提的問(wèn)題不得要領(lǐng)，被老師批評(píng)或被同學(xué)嘲笑，有失“面子”，因而發(fā)言次數(shù)逐漸減少。

興趣原因:現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，怕苦、怕累、怕麻煩，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不肯積極思考，提不出什么問(wèn)題來(lái)，自然也回答不了問(wèn)題。

方法原因:也有一些學(xué)生喜歡提問(wèn)題，但卻不知如何提問(wèn)題?？傆X(jué)得老師講課都聽得懂，自己看書也覺(jué)得理解了，不知問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問(wèn)題，更談不上主動(dòng)提問(wèn)題。聽老師提出問(wèn)題，總覺(jué)得自己懂，卻不知該如何回答，更沒(méi)有信心向同學(xué)解釋清楚。

教師方面:

教育觀念陳舊，使學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。雖然我們提倡把課堂還給學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)中許多課堂教學(xué)仍被教師所主宰，課堂教學(xué)是以教師講、學(xué)生聽為主。教師在備課時(shí)分析教材多，研究教法多，因而忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生失去了鍛煉提高的機(jī)會(huì)。其次，教師在備課時(shí)，往往追求教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密性，各種問(wèn)題教師都事先考慮到了，讓學(xué)生無(wú)懈可擊，使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。還有一些老師怕被學(xué)生提出的問(wèn)題難住，產(chǎn)生尷尬，為了保住面子，而不敢放手，限制學(xué)生發(fā)言。再次，受應(yīng)試教育的影響，課堂上，老師既要講解書本知識(shí)，又要安排時(shí)間做練習(xí)，擔(dān)心時(shí)間來(lái)不及，完不成教學(xué)任務(wù)，因而課堂上老師把學(xué)生當(dāng)成容器，一味灌輸知識(shí)，容不得學(xué)生思考，無(wú)情地占用了學(xué)生的思考時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間發(fā)言。同時(shí)，教師布置的大量家庭作業(yè)，使學(xué)生忙于應(yīng)付，沒(méi)有時(shí)間來(lái)充實(shí)自己，也就沒(méi)有了發(fā)言的資本。

教師的性格、情緒等因素，影響了學(xué)生發(fā)言的興趣。一些教師受“師道尊嚴(yán)”影響，或由于性格內(nèi)向，或因家庭、事業(yè)不盡人意而引發(fā)的教師情緒不佳，造成課堂氣氛嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，既使想說(shuō)也不敢說(shuō)。

教師不能正確對(duì)待學(xué)生的發(fā)言。初中學(xué)生相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，知識(shí)面窄，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因而發(fā)言較淺顯，也可能幼稚，甚至荒誕。有的學(xué)生發(fā)言時(shí)，由于心理緊張，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，意思表達(dá)不清，甚至產(chǎn)生思維、邏輯上的錯(cuò)誤。如果教師不但沒(méi)有肯定學(xué)生這種敢于表達(dá)觀點(diǎn)的精神，反而批評(píng)、指責(zé)、甚至嘲笑他們，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重阻礙學(xué)生以后在課堂發(fā)言的積極性。

培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言的對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。興趣是最好的老師，也是學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，就要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，首先要建立平等的師生關(guān)系，教師要放下架子，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，親近學(xué)生，先讓學(xué)生對(duì)老師感興趣，而后對(duì)學(xué)科感興趣，“愛(ài)，讓學(xué)生暢所欲言”，實(shí)現(xiàn)“親其師而信其道，信其道而言其道”。其次，要采用靈活多變的教學(xué)方法，如故事懸念法、操作實(shí)驗(yàn)法、游戲競(jìng)賽法等，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺(jué)得有趣、有用，樂(lè)于參與其中。最后，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到我能行，幫助學(xué)生樹立信心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，談吐幽默，憤怒的時(shí)候不教育學(xué)生，教育學(xué)生的時(shí)候要微笑，消除學(xué)生對(duì)師生交流的恐懼感。要做到:⑴當(dāng)學(xué)生提問(wèn)、回答不符合要求，或不是本課所要解決的內(nèi)容時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于發(fā)言的勇氣;⑵當(dāng)學(xué)生由于緊張或考慮不充分，而語(yǔ)無(wú)倫次或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師不要隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，因?yàn)椤皟A聽也是一種美德”;⑶當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題幼稚古怪，或回答不合邏輯時(shí)，教師不要嘲笑、諷刺、指責(zé)，而要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，這樣才能消除學(xué)生的心理障礙，以后的課堂才會(huì)更加豐富多彩。

合理安排時(shí)間，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生積極思考，多提問(wèn)題，就是要給足學(xué)生發(fā)言的時(shí)間。因此，教師要改革教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)新課改提出的“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。這樣，課堂上才能騰出足夠的時(shí)間，使學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。要做到:⑴教師在備課時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，安排更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探索，動(dòng)手操作，在實(shí)踐中提出問(wèn)題;⑵利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，在較為寬松的課堂環(huán)境中自主思考，讓學(xué)生提出問(wèn)題;⑶減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間在課后參加實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;⑷設(shè)立“發(fā)言卡”，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)或自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題寫在“發(fā)言卡”上。教師課前收集卡片，進(jìn)行歸類整理，有針對(duì)性地組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生暢所欲言。這樣做，一是可以彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足;二是可以給那些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾下發(fā)言的學(xué)生一次鍛煉的機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，使學(xué)生善提問(wèn)題，敢于表達(dá)。“問(wèn)題意識(shí)”是人們對(duì)未知客觀事物作出的自覺(jué)的心理反映，是與生俱來(lái)的天然稟賦，其行為表現(xiàn)是對(duì)事物的好奇，喜歡探究。學(xué)生最初參與教師創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”討論，如果得到老師和同學(xué)的普遍認(rèn)同與欣賞，他們提出的問(wèn)題就會(huì)更多，思維就會(huì)得到拓展訓(xùn)練，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)得以增強(qiáng)。“每節(jié)課都有很多問(wèn)題值得探討，就會(huì)有很多的學(xué)生參與其中?！苯處煵粌H要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生積極發(fā)展的教學(xué)情境，更要運(yùn)用教育新理念，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，創(chuàng)造和諧教學(xué)氣氛?！皢?wèn)題意識(shí)”不只是要求學(xué)生能提出問(wèn)題，更重要的是揭示問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和積極解決問(wèn)題的能力。

課堂是豐富多彩的，教學(xué)方式是多種多樣的，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也是不盡相同的，但課堂一定離不開學(xué)生，一定要有學(xué)生的主動(dòng)參與，一定要有師生間的不斷交流，一定要有學(xué)生間的有效合作。

多鼓勵(lì)，多啟發(fā)，讓智慧的“熱烈”發(fā)言重現(xiàn)課堂吧!讓課堂成為學(xué)生的課堂吧!

(作者單位:山東章丘市第三中學(xué))