愛因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”高中新課程改革繼承了義務(wù)教育課程改革的精神和要求，倡導(dǎo)學(xué)生改變過去的學(xué)習(xí)方式，嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望和能力。自主合作探究學(xué)習(xí)是核心觀念。因此，我認(rèn)為高中語(yǔ)文新課改中，最終要解決的問題是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

問題意識(shí)的培養(yǎng)是解決課堂一講到底的傳統(tǒng)模式的根本方法，如何讓學(xué)生具有問題意識(shí)呢?為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生樹立信心，敢于發(fā)問。課堂上必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中還要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)。要善于破除學(xué)生怕提問、怕他人嘲笑的心理，使學(xué)生敢于大膽提問。除了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)外，還要與學(xué)生交流溝通，做學(xué)生的知心朋友。

運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，達(dá)到好學(xué)樂問。從文本的“矛盾”處入手，創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生思路，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，主動(dòng)地提出問題。培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問?！皩W(xué)成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要得到解決的問題。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題為重點(diǎn)，定會(huì)事半功倍。

課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動(dòng)過程。課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃思維火花。教學(xué)過程中，教師要利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，激疑發(fā)問。喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。營(yíng)造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效策略。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的需求，尊重學(xué)生意見，要經(jīng)常進(jìn)行心理互換，角色互換，留給學(xué)生充裕的時(shí)間和自由活動(dòng)的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探討，去解決。

批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。批判性思維就是不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，超越傳統(tǒng)，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、求異思維等，關(guān)鍵是要排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如閱讀教學(xué)中，除正面分析字、詞、句、段、篇的運(yùn)用外，還可啟發(fā)學(xué)生思考，如果不這樣寫將會(huì)怎樣;也可根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出與范文不同的思路來(lái)進(jìn)行比較，還可利用教材進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充訓(xùn)練或主題改變的訓(xùn)練。開發(fā)學(xué)生的批判思維，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。學(xué)生受中華傳統(tǒng)思想的影響，往往把教師和教材看作是知識(shí)的權(quán)威，一味迷信?！袄蠋熣f(shuō)的”“書上寫的”，成了他們的口頭禪。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個(gè)性的解讀。

(作者單位:湖北羅田縣駱駝坳中學(xué))