近幾年，國家就民工子女義務(wù)教育公平問題出臺了一系列法律、法規(guī)和政策，宏觀上為民工子女接受義務(wù)教育提供了制度保障，很多民工子女得以就讀于城市公辦學(xué)校。但審視民工子女的受教育過程，我們發(fā)現(xiàn)，歧視、排斥等不公平現(xiàn)象仍然存在。全納教育是通過促進教育公平進而推動社會公平，其中，弱勢群體始終是全納教育關(guān)注的焦點。課堂作為學(xué)校教育的最基本形式，是落實教育過程的具體單位。本文將從微觀層面入手，探究如何構(gòu)建全納教育視域中的課堂，以保證民工子女受教育過程的公平。

全納教育視域中的課堂與民工子女教育

1. 全納教育的內(nèi)涵

全納教育(Inclusive Education)是1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上首次提出的教育理念。全納教育有五條基本原則:每個兒童都有平等的受教育的基本權(quán)利;每個兒童都有各自的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求;學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的不同特性和需求差異;學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生并滿足他們的不同需求;學(xué)校應(yīng)該提供一種有效教育，反對排斥和歧視學(xué)生。

著名全納教育專家布思提出，全納教育就是要加強學(xué)生參與的過程，主張促進學(xué)生參與就近地區(qū)的文化、課程、社區(qū)活動，并減少學(xué)生被排斥的過程，全納是一個與排斥相連的、沒有終結(jié)的過程，適應(yīng)于所有類型的排斥，而不局限于殘疾人和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。國內(nèi)全納教育專家黃志成教授認(rèn)為全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。

全納教育理念已超出特殊教育的范疇，覆蓋了普通教育，主張普通教育要接納所有的學(xué)生，不同經(jīng)濟地位、文化背景和性格特征的孩子都可以得到平等的受教育機會。

2. 民工子女在城市受教育現(xiàn)狀

民工子女又被稱為流動兒童、外來人口子女等。雖然很多民工子女能夠在城市公辦學(xué)校就讀，但其在校學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀并不容樂觀。

(1)民工子女無法適應(yīng)課堂教學(xué)，學(xué)業(yè)陷入困境。

民工子女的文化背景、性格特征、個體需要等各不相同，教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往對其個性差異不予考慮，不能因材施教，導(dǎo)致民工子女不能適應(yīng)課堂教學(xué)。天津市對流動人口子女的調(diào)查顯示，中途輟學(xué)的的孩子有50%是因為“學(xué)習(xí)困難，跟不上”，25%的孩子是因為“沒有學(xué)習(xí)興趣”。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多民工子女對課堂上教師的語言不適應(yīng)，沒法參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)陷入困境。

(2)教師缺乏高尚的師德，課堂教育資源分配不公。

有些教師由于民工子女來自于低收入家庭而對他們持有偏見，只看到他們的缺點，認(rèn)為他們在學(xué)習(xí)或其他活動中總拖后腿，對他們的教育往往只限于管制其不良行為，負(fù)面評價較多，人為地扼殺了他們的好奇心、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)興趣等。課堂教育資源(如師生互動、學(xué)生座位排列、儀器設(shè)備的操作等)常常分配不公，導(dǎo)致民工子女不但在學(xué)業(yè)上體驗不到成功，其他方面的發(fā)展也受到嚴(yán)重阻礙，甚至出現(xiàn)人格缺陷。

(3)民工子女在課堂中被師生歧視、排斥，游離在學(xué)校教育之外。

教師習(xí)慣以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分類，區(qū)別對待不同類別的學(xué)生。民工子女的學(xué)業(yè)與城市學(xué)生相比明顯處于劣勢，導(dǎo)致他們存在于課堂“被遺忘的角落”。成績不好的民工子女即使沒有違反紀(jì)律也免不了受歧視，教師往往剝奪其參與課堂活動的機會(如做游戲、回答問題、辯論、演講、操作實驗等)，或當(dāng)眾展示他們質(zhì)量較差的作業(yè)，用歧視性的語言和舉動對待他們。城市學(xué)生也歧視他們，如嘲笑其夾著濃重鄉(xiāng)音的普通話、給他們起外號、拒絕與他們一同游戲等。調(diào)查顯示，33.5%的民工子女認(rèn)為最不開心的事情就是受歧視。民工子女不能在輕松、愉快的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)活動，課堂帶給他們的只有焦慮、恐懼等消極的情緒體驗。

(4)民工子女有很多心理問題，期待及時、有效的幫助。

在被師生排斥的同時，民工子女逐漸產(chǎn)生種種心理問題，如自我封閉，強烈的孤獨感、焦慮感，沒有自信，自暴自棄，甚至敵視身邊的人。中國青少年研究中心一課題組的調(diào)查顯示，53.4%的流動少年兒童感覺學(xué)習(xí)壓力大，40.1%有焦慮感，66.3%的流動少年兒童希望得到交往指導(dǎo)，40.3%希望得到心理輔導(dǎo)。其它研究也顯示近半數(shù)民工子女具有自卑感或自我封閉的個性特點。排斥與歧視造成的惡果就是增強了民工子女的自卑感。

3. 教育公平呼喚全納教育視域中的課堂

大量事實表明，民工子女在公立學(xué)校入學(xué)之后，被顯性排斥(即身體上的排斥)覆蓋的隱性排斥(即情感或心理上的排斥)日益明顯，他們的受教育過程仍然不平等。教育公平對教育者提出的首要任務(wù)是提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，讓民工子女學(xué)習(xí)及情感或心理上的需要在學(xué)校教育中得到滿足，從而使其生命價值得到提升，人格得到完全發(fā)展。其中課堂建設(shè)是非常重要的環(huán)節(jié)，因為民工子女絕大部分學(xué)習(xí)與生活時間都是在課堂中度過的。課堂是實踐教育公平的具體場所，任何先進的教育理念、教育政策的落實最終都要體現(xiàn)在課堂這一微觀層面。

為了保證民工子女受教育過程的公平，構(gòu)建全納教育視域中的課堂是當(dāng)務(wù)之急。教育者必須將全納教育理念運用在課堂實踐中，讓民工子女參與課堂的全過程、不受歧視地獲得同樣的教育待遇，讓他們與別的學(xué)生一樣都成為課堂生活的主宰。在學(xué)校課堂中經(jīng)歷的平等參與的體驗，對民工子女以后融入社會、改造社會具有極大的意義。他們不再被動地適應(yīng)社會，而以主人公的身份積極參與到社會變革中。全納教育視域中的課堂還提倡同學(xué)之間的合作，民工子女在與同伴平等的交往、合作中能夠獲得關(guān)于社會的更廣闊的認(rèn)知視野，獲得促進社會交往所需的技能，更重要的是獲得社會支持和安全感。

全納教育視域中的課堂構(gòu)建

1. 尊重差異的課堂

“自然界用盡所有心力，盡可能使得我們一群孩子稟性各異，自然不遺余力把無限的可能性隱藏其中，沒有人能確定或預(yù)言這些可能性，但有時似乎我們做父母(教師)的，在孩子教育過程中，卻要根除這種多樣性。”教育公平并不是要求同一，將統(tǒng)一的要求強加給學(xué)生是變相的不公平。

全納教育理念尊重個體差異，主張以平等的和多樣性的教育滿足不同學(xué)生的需求。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該把民工子女的具體差異包括進來，分階段、分層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)他們的不同發(fā)展需要和認(rèn)知能力因材施教?！翱梢园呀虒W(xué)和教育的所有規(guī)律性都機械地運用他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。教師要善于確定:每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個非常重要的因素?！?/p>

民工子女對自己的認(rèn)識主要源自教師的評價，所以教師要慎重對待，評價方式應(yīng)因人而異。幾千年前，古希臘哲學(xué)家普羅泰哥拉就告訴我們“人是萬物的尺度”，衡量一切事物都要以人為本。教師要持有多元評價觀，關(guān)注民工子女的實際生活和學(xué)習(xí)情景，關(guān)注他們知、情、意、行的發(fā)展。對他們的課堂發(fā)言、作業(yè)等，教師要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。如，信息技術(shù)課上，對平時較少接觸電腦的民工子女的要求可以是能按教師講授和演示的步驟進行操作即可;語文課上，有的民工子女動手能力強，但語言表達(dá)較差，可要求其邊組裝某個物件邊講解。

尊重差異，不是消極適應(yīng)差異，而是謀求創(chuàng)造種種條件，讓每個民工子女的潛能都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。因人評價是不具有威脅性的評價，它重視民工子女正在發(fā)展的能力或智力強項，同時盡力加強其智力弱項，使評價成為促進民工子女充分發(fā)展的有效手段。

2. 學(xué)會關(guān)心的課堂

美國教育家諾丁斯認(rèn)為關(guān)心是一切成功教育的基石。全納教育視域中的課堂是關(guān)心的課堂。

(1)教師要學(xué)會關(guān)心

民工子女作為社會的弱勢群體子女，在優(yōu)質(zhì)的家庭教育缺失、學(xué)業(yè)遇到困難及社會不認(rèn)同的前提下，特別渴求從教育者這里得到關(guān)心和理解。有調(diào)查顯示，49.28%的民工子女在學(xué)習(xí)或其他方面遇到困難時最愿意向老師求助。說明在民工子女的心目中，老師是值得信賴的人。教師要珍惜這份信賴，關(guān)心、熱愛學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。所有研究都表明，良好的師生關(guān)系有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，這是保證教和學(xué)的任務(wù)有效完成的前提條件。

在民工子女“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)精心地設(shè)計教學(xué)活動;細(xì)心地觀察民工子女學(xué)習(xí)、生活、身體狀態(tài);耐心地傾聽其表達(dá)的信息，適當(dāng)?shù)毓膭畈⒖隙ㄆ溆袆?chuàng)新性的地方，將他們發(fā)言中某個精彩的地方在課堂上大聲重復(fù)給全班同學(xué)聽，對他們提出的有建設(shè)性的問題，在課堂上安排某個時間段小組或全班一起討論，所有這些都可以使民工子女感受到教師真誠的關(guān)心。

(2)城市學(xué)生要學(xué)會關(guān)心

教師有責(zé)任幫助與民工子女共處的城市學(xué)生發(fā)展其關(guān)心能力。課堂實踐中可以通過培養(yǎng)城市學(xué)生的移情能力促進其學(xué)會關(guān)心。移情是體驗他人情緒、情感的能力，是一個人設(shè)身處地為他人著想、識別并體驗他人情緒和情感的心理過程。有效的移情可以對他人產(chǎn)生同情心，而同情心又是幫助困境中的他人的重要條件。幫助城市學(xué)生了解民工子女的情緒和需要，讓他們在與那些由于其幫助而從中獲益的民工子女的交流中獲得深刻體驗與滿足。城市學(xué)生學(xué)會了移情就能主動關(guān)心民工子女，能及時伸出援助之手，從而營造一種友愛的氛圍。這種寬容、友愛的課堂氛圍對促進民工子女健康發(fā)展至關(guān)重要，如果他們能感受到集體的溫暖，就會有歸屬感與安全感。

(3)民工子女要學(xué)會關(guān)心

民工子女要學(xué)會關(guān)心自己，包括關(guān)心自己的身體、學(xué)業(yè)和心理健康發(fā)展，如，積極地進行體育鍛煉，保持充沛的精力;閱讀名人傳記和英雄人物的事跡，或用格言勉勵自己，增強自信;正確評價自己，肯定自己存在的價值。

關(guān)心是一種交流，雙方可以有角色的變換，被關(guān)心者可以成為關(guān)心者，關(guān)心者也可以成為被關(guān)心者。民工子女在得到師生關(guān)愛的同時要學(xué)會主動關(guān)心身邊的人和事，如幫請假的同學(xué)記筆記，幫老師整理實驗器材等。這種互相關(guān)心的良性循環(huán)，可以消除民工子女的孤獨感、被排斥感，促進其更自然地融入集體。

3. 充分參與的課堂

全納教育視域中的課堂堅持民工子女平等參與教學(xué)活動的全過程。民工子女的充分參與應(yīng)該成為合格課堂最重要的衡量指標(biāo)。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要通過自己的引導(dǎo)使得師生在能力、知識方面的非對等性交往和學(xué)生之間在社會地位、家庭教育方面的非對等性交往變?yōu)檎n堂參與者在人格、道德上的平等交往，要不斷排除民工子女參與過程中的障礙，盡力給他們積極的參與創(chuàng)造條件。

(1)自由的課堂氛圍

主張民工子女參與課堂不是強迫他們學(xué)習(xí)不感興趣的東西，而是允許他們選擇喜愛的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式等。比如，英語課上，有些民工子女不擅長流利對話，但會唱歌，可允許其把剛學(xué)的月份單詞用熟悉的音樂表達(dá)出來與師生分享;數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)測量時，允許其離開座位自由測量任何物體，甚至可以測量教師的腰圍。課堂應(yīng)該成為這樣一個場所，“學(xué)生們在其中合法自由地展示和探索他們多種多樣的人生目的。伴隨著強烈的好奇心和探求欲，教師和學(xué)生共同生活和成長。我們必須追求人的全面發(fā)展，這種追求不會壓制和阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。即使有這種妨礙的可能性，我們也應(yīng)該愿意冒這種險?！苯處煵粦?yīng)過高地估計自己學(xué)科對學(xué)生全面發(fā)展的價值，而應(yīng)把課堂定位在促進一個完整的人的發(fā)展上。民工子女在探究知識的過程中，有時興趣會遷移到其他領(lǐng)域，產(chǎn)生出新問題，盡管這些新問題可能不符合正在進行的教學(xué)內(nèi)容的要求，但卻是活動主體真正感興趣的。教師應(yīng)及時對這些生成性問題產(chǎn)生的價值作出判斷，允許學(xué)生學(xué)習(xí)真正感興趣的東西，使其潛能得到充分發(fā)揮。只有在自由的課堂氛圍中，民工子女才能充分參與學(xué)習(xí)活動。

(2)平等享用課堂資源

課堂資源是課堂中可供學(xué)生利用的學(xué)習(xí)資源，包括教師資源、課程資源、環(huán)境資源和學(xué)生資源等四個方面。要使民工子女充分參與課堂，就要保證他們與城市學(xué)生一樣平等地享用課堂資源。比如，教師資源方面，教師與民工子女互動的時間要相對延長，互動的內(nèi)容要有促進其發(fā)展的意義，不能總是讓他們回答判斷性、描述性的問題而剝奪其參與復(fù)雜問題的討論權(quán);再如環(huán)境資源方面，座位的安排也會影響民工子女的參與，要改變課桌一成不變的秧田形排列格局，代之以井田形、圓形、弧形等，使所有學(xué)生都處在與教師、與同伴交流的有效區(qū)域內(nèi)。

4. 平等合作的課堂

全納教育視域中的課堂提倡合作，讓民工子女在合作中成長。課堂合作包括師生合作和生生合作，本文只討論后者，因為“課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會化所必備的條件。事實上，與同伴的相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系?！笨梢姡降群献鞯耐殛P(guān)系在民工子女身心發(fā)展中有舉足輕重的作用。教師應(yīng)該鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生之間尤其是城市學(xué)生與民工子女之間的合作。民工子女在平等、尊重、無歧視、無排斥的合作氣氛中與同伴交流，能夠得到教師以外的更多幫助。城市學(xué)生的接納與尊重能夠讓他們獲得歸屬感，從而重新肯定自我，增強在全班同學(xué)面前大膽展示個性的自信心，為以后順利地融入社會打好基礎(chǔ)。

教師要精心設(shè)計合作的主題，通過描述每項任務(wù)所需要的不同智能，讓學(xué)生知道沒有人能勝任所有的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生共同面對一項任務(wù)時，相互間的合作自然就發(fā)生了。教師在安排分組時不宜采用自由組合的方式，混合編組更有利于民工子女的發(fā)展?；旌暇幗M時應(yīng)注意:同一個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)既有城市學(xué)生又有民工子女;成員在能力上優(yōu)勢互補，如有的口頭表達(dá)能力強，有的觀察能力強，有的組織能力強，每個組員至少能在一項任務(wù)上表現(xiàn)優(yōu)異;應(yīng)該用特定工作確定學(xué)生的角色，如記錄員，時間控制員，總結(jié)者和報告員等，因為學(xué)生在合作中被賦予個別角色時，能夠成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，能夠承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，成員間可定期進行角色輪換。當(dāng)完成一項任務(wù)時，可以重新編組，盡可能使每個民工子女有機會與其他同學(xué)形成合作關(guān)系。

(作者單位:江蘇無錫江南大學(xué)教育學(xué)院)