筆者的表弟小A本來成績不錯，可惜中考時發(fā)揮失常，沒能考取重點高中。好在他家里的經(jīng)濟條件還不錯，交了一筆擇校費，進入本埠一所重點高中就讀，成了所謂的“擇校生”。

這所重點中學(xué)有入學(xué)考試的傳統(tǒng)，即通過考試對高一新生進行摸底考察。小A在這次入學(xué)考試中表現(xiàn)不錯，排在班上前幾名，分?jǐn)?shù)甚至超過了同班很多正常錄取的同學(xué)。這本應(yīng)是值得高興的事，然而小A卻在考試后的幾天里顯得悶悶不樂。在與我的交流中，他透露了自己的心事。原來，盡管小A的入學(xué)考試成績很優(yōu)秀，他們年輕的班主任卻很不以為然，甚至在言談中流露出對小A成績真實性的懷疑。就筆者所知道的小A而言，他取得這樣優(yōu)異的成績絕非難事，更不會使用舞弊這種拙劣的行為，因為小A的成績一貫很好，至于中考時沒能名正言順地考入這所重點中學(xué)，純粹是發(fā)揮失常而已。然而，小A的班主任也許就不會這么認為了，他對新生小A的了解僅僅局限于“該生是名擇校生”的定義上，對小A取得的好成績難免有所懷疑，這也不足為怪?？墒?，這位班主任對待小A的態(tài)度竟然被這種懷疑心理所左右，甚至在與學(xué)生的交談中流露出這種懷疑，筆者認為并不可取。

由此筆者想到心理學(xué)上著名的羅森塔爾試驗。上世紀(jì)六十年代，心理學(xué)家羅森塔爾與同事們對一所鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生們煞有介事地進行了一番心理測試，最后列出一份名單交給校方，并告訴老師們名單上的學(xué)生經(jīng)過他們的測試，被認為比其他孩子更具發(fā)展?jié)摿Α?個月后，羅森塔爾再次來到這個學(xué)校，發(fā)現(xiàn)名單上的孩子果然比其他孩子更為優(yōu)秀。然而諷刺的是，羅森塔爾之前給出的那份所謂“名單”，只不過是心理學(xué)家們隨機選中的孩子，并沒有任何測試表明他們比別的孩子更聰明。這些孩子之所以在后來的發(fā)展中變得更優(yōu)秀，是因為教師們給予了他們更多的關(guān)心和愛護，而教師們的這種偏愛行為，則完全來自于他們自己心中那份本不存在的“名單”。

偏愛也好，偏見也罷，由于學(xué)生的性格和個性各不相同，為人師者總會在心中留有一份特殊的“名單”，這份“名單”固執(zhí)地把某些學(xué)生劃為優(yōu)等生，而有些學(xué)生卻被劃為差生，教師的偏愛或者偏見大都由此“名單”而來。教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了?！?/p>

有鑒于此，筆者呼吁一線的教育工作者們，請把這份“名單”深埋心底，真心平等的愛護自己的每一位學(xué)生，把偏見扔在教室之外。

(作者單位:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院)