美國(guó)哈佛大學(xué)有句名言:教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題、思索問(wèn)題。德國(guó)教育家斯多惠曾指出:“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”

疑惑

中國(guó)的中學(xué)生年年能擊敗眾多對(duì)手，獲得國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽的各種個(gè)人獎(jiǎng)和集體獎(jiǎng)，但至今中國(guó)的高校從來(lái)沒(méi)有培養(yǎng)出獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人才，而美國(guó)則是初等教育“一塌糊涂”，但美國(guó)高校贏得諾貝爾獎(jiǎng)的人卻是世界上最多的。這種情形難道不值得我們深思嗎?究其原因，美國(guó)自由開(kāi)放式的教育為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的氛圍，學(xué)生放手提出問(wèn)題，敢于探究未知的事物。有鑒于此，中國(guó)教育界的有識(shí)人士也開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題”。

探究

反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更多的是以解決問(wèn)題為終極目的，讓學(xué)生帶著“問(wèn)號(hào)”進(jìn)教室，帶著“句號(hào)”出教室。出了教室，就似乎達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。于是乎，有人這樣評(píng)價(jià)中國(guó)的教育:“在美國(guó)是將沒(méi)問(wèn)題的孩子教得有問(wèn)題，甚至連教師也難以回答作為成功。而在中國(guó)，卻是將有問(wèn)題的孩子教得沒(méi)問(wèn)題了，作為我們的成功。”“國(guó)際華人數(shù)學(xué)家大會(huì)”主席、“菲爾茨獎(jiǎng)”獲得者丘成桐說(shuō):“數(shù)學(xué)是做研究，奧數(shù)是做題目。獲得奧數(shù)金獎(jiǎng)只能說(shuō)明考試的能力，而不代表研究的能力，研究的根本是找問(wèn)題。奧數(shù)只訓(xùn)練別人的題目，而不知道去做自己的題目?！鼻鸪赏┱f(shuō)自己教過(guò)幾個(gè)獲得奧數(shù)金獎(jiǎng)的中國(guó)留學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)問(wèn)太狹窄，考試有能力，思考沒(méi)能力，甚至不能畢業(yè)。我想正是由于這種忽略問(wèn)題意識(shí)的教育觀，才使得我們的學(xué)生跟人家的學(xué)生相比，多了一些共性，而少了一份鮮活的個(gè)性;多了一些惰性，少了一份創(chuàng)造。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生提問(wèn)題也成為了每一節(jié)課的主流所在，但細(xì)細(xì)推究一番，學(xué)生的這些提問(wèn)似乎都在教師的授意之下，一切都在預(yù)設(shè)之中，這樣一來(lái)就沒(méi)有太多的創(chuàng)新之處，這也使提問(wèn)題成了一種走過(guò)場(chǎng)、一種擺設(shè)而已。

洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，洋思教學(xué)的最大成功之處在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，教師在學(xué)生的提問(wèn)中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)信息，直接切入重點(diǎn)難點(diǎn)，有重點(diǎn)地講解，讓學(xué)生學(xué)得實(shí)在。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成了洋思中學(xué)教學(xué)的主旋律。

決策

學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，必然對(duì)問(wèn)題有一個(gè)詳細(xì)的了解，沒(méi)有認(rèn)真地探究學(xué)習(xí)，就不會(huì)有問(wèn)題。我國(guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō):“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”

心理學(xué)研究表明，思維從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題的思維是淺顯的、表象的、機(jī)械的思維，問(wèn)題是激發(fā)求知欲的內(nèi)驅(qū)力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蹦敲慈绾瓮ㄟ^(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)

教師自身的不斷探索和創(chuàng)新，建構(gòu)適宜的問(wèn)題情境也許正是學(xué)生創(chuàng)造力迸發(fā)的源泉所在。如教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，可先播放一段十里長(zhǎng)亭送別的音樂(lè)，隨著音樂(lè)的播放出現(xiàn)黃鶴僂，再將畫(huà)面定格為黃鶴樓。學(xué)生受音樂(lè)的感染，創(chuàng)新思維就能得以張揚(yáng)?！霸?shī)人是想以黃鶴樓來(lái)見(jiàn)證和孟浩然怎樣的友情?”“《黃鶴樓》一詩(shī)是崔灝的名作之一，李白作為詩(shī)仙，為什么沒(méi)有寫(xiě)黃鶴樓?”開(kāi)放性的課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生頗具創(chuàng)意的問(wèn)題，教師應(yīng)小心呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。師者，解惑者也。教師可介紹情由:李白初登黃鶴樓，賞佳景，本欲作詩(shī)一首以作留念，看了崔灝的《黃鶴樓》自嘆不如，遂擲筆作罷，由此可見(jiàn)作者磊落的胸懷。教師應(yīng)適時(shí)地把握教學(xué)，不要囿于備課手冊(cè)的束縛，趕進(jìn)度，世上文章何其多也，貪多無(wú)益，不如學(xué)一篇精一篇，以點(diǎn)代面，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

輕松活潑的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)比較適宜的“氣候”和“土壤”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于提出問(wèn)題。教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，有一位學(xué)生問(wèn):“老師，如果國(guó)民黨炸掉瀘定橋，紅軍豈不是不能渡過(guò)瀘定橋?”教師如果對(duì)該生訓(xùn)斥一番，認(rèn)為學(xué)生思想有問(wèn)題，那將何其悲也。作為一位有深厚學(xué)識(shí)的教師，應(yīng)就此把握教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)而得出:一是國(guó)民黨憑借天險(xiǎn)，有恃無(wú)恐;二瀘定橋被毀，國(guó)民黨與外界隔絕，運(yùn)輸食品和軍用物資都將成問(wèn)題，炸毀瀘定橋是國(guó)民黨不想、不愿、也不能為之的。學(xué)生了解了這樣的背景，再理解紅軍飛奪瀘定橋的英勇，豈不大有益處。 “善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。待其從容，然后盡其聲。”《學(xué)記》認(rèn)為，善待學(xué)生的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)是非常重要的。讓學(xué)生敢于提問(wèn)題，課堂上學(xué)生之提問(wèn)將不絕于耳，又何憂課堂氣氛會(huì)曲高和寡，無(wú)人和應(yīng)?

適時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生善問(wèn)

問(wèn)到點(diǎn)子上，這是教師要予以關(guān)注的。漫無(wú)邊際的提問(wèn)，不是真正的提問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，但方法要委婉一些。如教學(xué)《圓面積的計(jì)算公式推導(dǎo)》時(shí)，要讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間，諸如出現(xiàn):“圓和切、拼后的長(zhǎng)方形相比，周長(zhǎng)有沒(méi)有變化?面積呢?如果有，怎樣變化的?”“圓難道不能剪拼成平行四邊形、三角形和梯形嗎?”特別是后者，要教會(huì)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，敢于質(zhì)疑書(shū)本。同時(shí)，教師應(yīng)善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，肯定并指出這些就是要研究的有價(jià)值的問(wèn)題，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)境界，這將會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力所在。

及時(shí)有效的激勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

有時(shí)教師一句鼓舞人心的話語(yǔ)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生根本的改變。教師要相信每一位學(xué)生的潛力。一位教師教學(xué)24點(diǎn)數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生自己先編好題，演算正確后向同學(xué)們提問(wèn)題，評(píng)選“優(yōu)秀小算手”，諸如出現(xiàn):“8、8、3、3拼24?”“10、10、4、4拼24?”時(shí)，一場(chǎng)智力、潛能的較量便由此展開(kāi)。這位教師最后將撲克牌獎(jiǎng)勵(lì)給優(yōu)勝者，并贊曰:“學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)是一個(gè)良好的習(xí)慣，希望你們今后繼續(xù)保持并將之發(fā)揚(yáng)，學(xué)習(xí)將是你們最大的樂(lè)趣和成功所在。這次老師之所以只評(píng)選優(yōu)秀小算手，沒(méi)評(píng)選最佳小算手，因?yàn)槔蠋熛嘈畔乱淮斡型瑢W(xué)能提出思維更加獨(dú)特和新穎的題目。”再讓他們?cè)谡n余時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ゾ毩?xí)，游戲中去學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，將使學(xué)生的問(wèn)題無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。學(xué)生在提問(wèn)中也能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這將增強(qiáng)他們提問(wèn)題的自信心。

教師要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題型教學(xué)。教師要為學(xué)生架設(shè)起一座座問(wèn)題橋梁，讓他們積極探索未知的知識(shí)世界。新課程的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為主，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。教師的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)為目的，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(作者單位:江蘇射陽(yáng)縣同心小學(xué))