課改十多年來，素質教育已經深入到了每位任課教師的心中。盡管考試分數仍是作為教師教學的最有力的評價標準和指揮棒，但其唯一性已經在淡化。而教學活動作為中學最主要的活動內容，其對于學生全面培養(yǎng)的活動載體性功能則仍不可或缺。作為教育教學活動的組織者和引領者——教師，對學生德智體美勞各方面的培養(yǎng)，正是寓于常規(guī)的教學活動之中。

和培養(yǎng)學生的集體主義精神、愛國主義情懷以及對家庭、學校和社會的感恩之心一樣，培養(yǎng)他們獨立的競爭意識和自信心，在中學教育教學中也同樣重要。學生自信心的培養(yǎng)，單靠教師空洞的贊揚是不夠的，贊揚也是需要載體的，這與學生的競爭意識要在競爭中培養(yǎng)一樣，樹立自信的贊揚也要以競爭中的成功為載體，才不至于空洞無力。競爭要能承擔起使學生得到成功體驗的責任，作為競爭活動引領者的教師，對競爭規(guī)則的制定就至關重要了。

不論是出于對學生學習成績的提高，還是出于對他們競爭意識的培養(yǎng)，建立班級同學之間的競爭機制，不少中學教師都嘗試過、也在不斷嘗試、不斷完善著的生生互動活動。在當前的教育體制下，同級學校之間，同學校的平行班級之間的競爭是開展得最為普遍的，但也有不少教師為加強學生的個人競爭意識和班集體的團隊力量，在班級內部開展學習競爭活動和其它競爭活動，也成為目前班級管理和教學管理的重要方式之一。不過，在我們所了解的班級內部競爭中，小組為單位的團隊競爭是較為普遍的，很多中小學班主任都采取了這種方式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神和競爭意識。為培養(yǎng)學生的競爭意識，也為能真正激發(fā)學生的學習潛能，筆者任課的班級也進行了同樣的競爭活動，后經實踐證明，這種競爭活動的開展，對提高學生的個體成績和班級整體學習成績，的確有很大的幫助。同時，也培養(yǎng)和鍛煉了學生的集體精神和競爭意識，激發(fā)了他們的學習潛能。

高中的學習，尤其是高三階段，目標性是很強的，高考在很大程度上仍然是我們的指揮棒，當然，引導學生沖刺高考的過程，也是全方面的培養(yǎng)學生品質的過程，而且，這一點比考試成績更為可貴。

記得那是2007年的暑假，我剛剛送走高三畢業(yè)班，又被領導指派到新高三7、8班任教政治課。剛接手這兩個班級的時候，壓力很大，在剛剛結束的高二期末全市統測中，政治這一科的平均分就與本校同類班級相差15分。這離次年的高考只剩下10個月時間了，找到切實可行的辦法已經迫在眉睫。分析后我發(fā)現，這兩個班普遍的問題是落后生太多，由于低分學生過多，成績相對較好的同學對他們已構不成動力和壓力了，更令人著急的是，他們自己也因為屢次考試的失敗而對自己喪失了信心，已經是自暴自棄了。

戰(zhàn)斗在一線的教師都會有這樣的體會，對學生來說，最要命的不是他們學得有多差，而是他們對學習喪失了信心，不愿意再去努力了。因為不管基礎有多差，只要學生還要學，方法總會比問題多的，我們總能幫助學生找到適合他們的學習方法，也總能使他們有所進步。但如果沒有了自信，也就沒有了學習的動力和激情，對已經自暴自棄的學生講學習方法和學習目標，無異于做無用功，是沒有效率的。更何況我面對的，不是一兩個同學的情形，而是一個群體。不管是出于對學生個人負責，還是對整個班集體的責任感，都必須幫助這群孩子重樹目標，找到他們的位置，找回他們應有的激情與動力，讓他們也能跟其他同學一樣，共享學習的樂趣。這是作為一名教師的責任與使命。

但在短時間內，用什么樣的方法才能對他們有效呢?激情與好勝是孩子的天性啊!我想到了這一點。

俗話說“堡壘最容易從內部攻破”，我決定就用這一招，從內部攻破。我把這部分成績落后的同學召集起來，先進行激勵和動員，給他們希望和鼓勵。然后，將他們編成小組進行分階段的“學習競賽”，“比賽”第一階段的評定截止時間是當學期的期中考試。在此過程中，每次考試與測驗都將作為一次勝負被記錄下來，計入最后的評比結果。

原本這些學生對“學習競賽小組”這種方式是習以為常的，但這一次的競賽規(guī)則，卻令他們感到新奇。因為我沒有按照往常的小組競賽規(guī)則來進行，而是采用了新的“組中組”方式進行競賽。我先按照學生的現有成績和學習能力將他們分為兩個大組，每組8人，大組和大組之間進行平均分的比賽，這是需要比的第一個項目;此外，在每大組內部的8人中，又分為4對2人小組，分別進行個人成績高低與進步的快慢程度競賽，這樣對2人小組的結對，更是關鍵，除了他們關系一般較好，容易相互比拼以外，更重要的是他們的成績必須是相當的，因為，哪怕是同樣差的兩位學生，他們中也一定會有進步快和慢之分，而且，看著和自己水平相當的同伴進步，這對他們是最有效的激勵了。出乎我意料的是，競爭之后的勝利，帶給他們的成就感，帶給他們的驚喜與自信，則是無法用分數來衡量的了。

記得當時，為了避免學生信心不足和意志力不夠，我每次小測驗和月考都進行總結，讓他們時刻具有危機感，于是，“比賽”的結果是你爭我搶、你上我下，而且常常爆出冷門，這正是我所期待的。更為重要的是，在這個看似簡單的“生生互動”過程中，學生的潛能開始被挖掘，自信心被重新拾起，原來班級中金字塔形成績構成開始向橄欖形轉變，我一直懸著的心也開始慢慢有了著落。

期中考試結束后，我在班級中對“比賽”進行了認真的總結，并獎勵給每個優(yōu)勝者一個筆記本。讓我未曾想到的是，雖然我的獎品只是一個平常的、薄薄的筆記本，但學生們卻倍受鼓舞。就在即將畢業(yè)之時，有同學在作文中這樣寫道:“這個筆記本是我在高中得到的最有價值的獎勵，因為這是我用自己最真實的學習實踐換來的。”

學生的感言，讓我倍受鼓舞。一個簡單的比賽，不僅僅激起了孩子們的學習興趣，也培養(yǎng)了他們的競爭意識和團隊精神。一句簡短的表揚和一個小小的筆記本鼓舞了學生，也幫助他們找回了自信。這是我和我的學生們共同發(fā)起的一次“學習競賽”活動。在這項活動中，我們共同體驗了失敗的挫折，也分享了成功與進步的快樂，從自暴自棄到重樹自信，學生們的分數提高了，但收獲的卻不是用簡單的分數可以評定的。

學習活動是中學教學活動的主體，也是中學教育活動的重要載體。分數是高中師生追求的不變目標，但在追求分數的過程中，品德與素質的培養(yǎng)，更是我們豐富的學習生活內容之一。社會的進步需要競爭，正如學校的發(fā)展也同樣需要競爭一樣，但競爭卻需要公平的規(guī)則。如果對本來就有層次差異的學生進行分組競爭，則不僅會使基礎差的學生失去信心，也會使基礎好的學生失去挑戰(zhàn)性，這樣便會失去整個競爭活動應有的目標培養(yǎng)效應;因此，我們應在競爭規(guī)則的制定中考慮學生的學習能力與現有基礎。只有在雙方實力相當的前提下，才能使競爭的公平性得以體現，使競爭活動真正起到激發(fā)學生潛能的作用。也只有基礎相當的競爭，才能有勝負之分，才能使“差生”也同樣體會到“勝利”的幸福與努力的快慰，找回自己的自信。

競爭意識的培養(yǎng)是需要以競爭活動為載體的，而真正有效的競爭，則需要平等的起點。這就是筆者在自己的教育教學活動中最真實的體會。

(作者單位:浙江杭州第十一中學)