在一次的偶遇中，和已做教育行政領(lǐng)導(dǎo)的同事談到一起共事過的另一個(gè)同事。我說，他發(fā)展得很好，現(xiàn)在已經(jīng)做中層管理者了，領(lǐng)導(dǎo)卻驚訝地說:“我在時(shí)他的教學(xué)可不行!”很顯然，這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)依舊保留當(dāng)年的“初始狀態(tài)”，用“定格”的眼光看待發(fā)展中的人。不能說所有的領(lǐng)導(dǎo)都是這樣的，但由此推及到我們的老師，和這位領(lǐng)導(dǎo)的觀念和意識相像者，大有人在。只要你稍稍留心，就會(huì)聽到有些老師這樣談?wù)搶W(xué)生:這個(gè)問題我澄清了，學(xué)生還是混淆;這題我都講了多遍了，他們還是不會(huì);我已經(jīng)把知識揉碎了喂給他們，可成績還是不好，真是不可救藥了!

古今中外，許多當(dāng)初被老師認(rèn)為不會(huì)成才的孩子，卻憑著自己的努力，為人類的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。安徒生17歲的時(shí)候還在讀小學(xué)六年級，班上的同學(xué)幾乎都小他六七歲，直到中學(xué)畢業(yè)，他也沒有拿到高中文憑，但他的作品卻成為全人類的財(cái)富。列夫·托爾斯泰因?yàn)榭荚嚥患案瘢黄葟拇髮W(xué)退學(xué)，并沒有影響他成為世界文豪。舉止遲鈍的愛因斯坦，三歲時(shí)還不會(huì)說話，直到10歲時(shí)，父母才把他送去上學(xué)。一次工藝課上，老師指著交上來的手工作業(yè)——學(xué)生們做的木板凳，說:“我想，世界上也許不會(huì)有比這更糟糕的凳子了!”在哄堂大笑中，愛因斯坦紅著臉站起來說:“我想，這種凳子是有的!”說著，他從課桌里拿出兩個(gè)更不像樣的凳子。這些現(xiàn)在被我們稱為大師的人，當(dāng)初不是也沒有被看出“智”高一籌嗎!

可見，對正處于成長階段的孩子來說，他們是全面發(fā)展中的人。他們具有驚人的潛能，是沒有開發(fā)的璞玉，或是在黑暗的地下孕育17年的北美的蟬，只是需要我們耐心地等待。你可曾看到——當(dāng)年在你手下，在你心目中那些被“定性”為沒有“出息”的孩子，離別多年后，他們也有自己的成就，他們也成為社會(huì)的一分子，都能找到適合自己的位置。甚至離開我們后，發(fā)展得更快更好，成為棟梁人材，各方面都比我們發(fā)展得還好。

教師要用發(fā)展的眼光做教育。除潛心治學(xué)外，還要以平常心做教育，按教育規(guī)律辦事，不要拔苗助長，更不要施過多的肥。對學(xué)生要有“天生我材必有用”的信心。這樣自然就放棄以“成績”論英雄的功利心了，也就使得教育回歸到人的全面發(fā)展的原始功能了。

(作者單位:吉林前郭縣蒙古族中學(xué))