備課也要備“情感”

有人認(rèn)為備課就是寫教案，教案寫好了，上課就不成問(wèn)題了;可是一經(jīng)實(shí)踐，效果往往不佳。個(gè)中原因，筆者認(rèn)為，還缺乏備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——備“情感”。

誰(shuí)都有這樣的體會(huì):老師走進(jìn)課堂，如果心理處于愉悅的狀態(tài)，上課時(shí)就精神振奮、反應(yīng)敏捷，學(xué)生也會(huì)全神貫注，教學(xué)效果就好。心理學(xué)上把這種教師用自己的情緒影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情緒力量，稱為“情緒感染力”。在教學(xué)中，有情緒感染力的教師，不僅能使學(xué)生更好地接收信息，而且會(huì)使學(xué)生在無(wú)意中接受教師的情緒影響，包括情感的傾向性和情緒的表達(dá)方式等等。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師在上課之前，總要積蓄情感，這是頗有道理的。

如何發(fā)揮情緒感染力的作用呢?一是要善于調(diào)節(jié)自己的情感。不僅要學(xué)會(huì)控制自己的情感，還要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，以積極向上的情緒、樂(lè)觀自信的情感去感染學(xué)生。二是對(duì)學(xué)生要有熱情，要有期待感，發(fā)揮教師的情感主導(dǎo)作用。三是要善于營(yíng)造能產(chǎn)生積極情緒的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到愉快和振奮的情緒，感受到教師的親切與和善。

教參不是“雷池”

教學(xué)參考書是編書者將自己的意見(jiàn)呈獻(xiàn)給執(zhí)教者的“參考消息”，其主旨是為教師的教學(xué)提供參考性的指導(dǎo)意見(jiàn)。無(wú)論何種層次的教師，在授課之前，先了解編書者的意圖，無(wú)疑都是有益的。問(wèn)題在于執(zhí)教者究竟應(yīng)當(dāng)將這種意圖或意見(jiàn)置于怎樣的位置上。比較突出的一種情形是，有的教師將教參當(dāng)作備課的唯一“范本”，照搬套用，這種過(guò)于絕對(duì)導(dǎo)致的結(jié)果便是“言必稱教參”。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，同一內(nèi)容，由于教育者的知識(shí)水平和社會(huì)背景不同，在處理上會(huì)有很大的差異。如有的內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)或許是一個(gè)難點(diǎn)，而對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)則是生活常識(shí);相反的情況也大量存在。僅此一點(diǎn)就足以證明，在教材的處理上，執(zhí)教者與教參提供的模型就不可能完全一致。因此，教師的做法與教參的意見(jiàn)不一致的情況不僅可能，也在情理之中。

說(shuō)到底，教參的看法僅僅是眾多聲音中的一種，不應(yīng)當(dāng)也不適宜視為絕對(duì)的權(quán)威，使得教師不敢越雷池一步。否則，教參就不是充當(dāng)“參謀”，而是獨(dú)裁教學(xué)的“君主”了。這樣無(wú)疑會(huì)扼殺教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，將一門本來(lái)充滿了生機(jī)的教學(xué)藝術(shù)演變成為“千人一面”“千案一調(diào)”的機(jī)械式操作了。

所以，對(duì)教參的正確態(tài)度應(yīng)當(dāng)是:重視它而絕不視之為“雷池”。

教案也應(yīng)有“個(gè)性”

面對(duì)教案，有人覺(jué)得很煩，煩的是檢查起來(lái)“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”;有人覺(jué)得很累，累的是就這樣“重復(fù)昨天的故事”;有人覺(jué)得很怨，怨的是“我的心思誰(shuí)能懂，想改變你真的好難”……造成如此尷尬的局面，我想原因應(yīng)該是多方面的，但假如給你一次選擇的機(jī)會(huì)，你會(huì)做出怎樣的決定呢?

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校對(duì)教案的要求是相對(duì)片面、相對(duì)固定的，沒(méi)有給教師留下一點(diǎn)展示個(gè)性的余地。如格式要統(tǒng)一，內(nèi)容要詳盡，步驟要清晰。從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)，從一般內(nèi)容到重點(diǎn)難點(diǎn)，從教師引導(dǎo)到學(xué)生活動(dòng)，從提出問(wèn)題到給出答案……都要求面面俱到，以至教師的教案總給人一種千篇一律的感覺(jué)。

然而，教學(xué)本身卻是充滿個(gè)性色彩的活動(dòng)，它最反對(duì)程式化的東西。教師的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，應(yīng)該先從備課起步。因此，在教案的形式和教案的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該由教師自己去選擇，而不是要求教師必須怎么做?？梢跃窦?xì)刻，也可以提綱挈領(lǐng);可以單純的文字表述，也可以圖文并茂;可以由個(gè)人獨(dú)自設(shè)計(jì)，也可以由同事共同合作。

總之，只要有利于教師的教，有利于學(xué)生的學(xué)，你就可以大膽地去想象，盡情地去發(fā)揮，瀟灑地去創(chuàng)造，從而備出個(gè)性，備出新意，備出風(fēng)采。

(作者單位:湖南常德市第三中學(xué))