課堂管理中的沉默策略是指教師在課堂中以非語言的靜默無語和一定時(shí)間的言語中斷的方式，有效地處理影響教學(xué)的諸種因素，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生心理發(fā)展需要的管理策略。在課堂管理中，沒有幾個(gè)老師會(huì)青睞“沉默”這樣的措辭，因?yàn)樗岛處煂?duì)課堂管理“置之不理”的意味;但是仔細(xì)品味，可以發(fā)現(xiàn)沉默策略是教師在課堂管理中的智慧表現(xiàn)。學(xué)記有云:“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，這是對(duì)沉默策略最好的詮釋。

課堂沉默策略不同于“教師的視而不見”。沉默策略是教師有意的對(duì)學(xué)生問題行為的把握，它是師生之間心靈的交流，它是自我管理和個(gè)體意義生成的載體。

學(xué)生個(gè)體在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀上都存在差異，教師對(duì)個(gè)體運(yùn)用沉默策略時(shí)，本著“一把鑰匙開一把鎖”，不要整齊劃一。對(duì)于性格活躍、比較自傲的學(xué)生，使用沉默策略比較見效。《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》的案例:

肯尼匆匆忙忙的寫完了論文，他字跡潦草，還跳過去幾個(gè)部分。老師讓肯尼回去把作業(yè)寫完，但他卻很氣憤的回到座位上，炫耀地拒絕繼續(xù)做作業(yè)?？夏嵩陲@示對(duì)峙和抵抗。但是，老師似乎對(duì)肯尼不理不睬。她將注意力轉(zhuǎn)到其他同學(xué)那兒。她知道肯尼有一種自傲的性格和強(qiáng)烈的自尊心?？夏岵幌矚g別人告訴他該怎么做。教師回避了對(duì)肯尼的對(duì)峙做出直接的反應(yīng)，而是保持沉默，不理睬肯尼的裝腔作勢(shì)。過一陣子讓肯尼平靜下來。這時(shí)，教師注意到肯尼終于打開課本，繼續(xù)做作業(yè)了。他明白了一項(xiàng)作業(yè)“真正做完”意味著什么。教師根據(jù)肯尼的性格和秉性，采取了適當(dāng)?shù)某聊?，收效頗豐。

書中還提到聆聽的沉默，如下面的案例其實(shí)蘊(yùn)含聆聽的沉默:

周老師教小學(xué)二年級(jí)，一次上課G同學(xué)在那邊左顧右盼，精神很不集中，還不時(shí)的打擾其他同學(xué)。周老師并沒有嚴(yán)厲的威嚇，而是走到他的身邊，說:“G同學(xué)，發(fā)生什么事情了嗎?”G說，對(duì)老師講的這一單元掌握不是很好，上課老是走神，做小動(dòng)作。老師并沒有打斷他，而是微笑著耐心的傾聽，并不時(shí)的鼓勵(lì)性的點(diǎn)點(diǎn)頭。最后，周老師說:“好的，午飯后你來找我，我給你補(bǔ)一補(bǔ)，課上該怎么做你知道了吧?”G羞愧的點(diǎn)點(diǎn)頭。

聆聽的沉默需要老師的耐心，賦予學(xué)生話語權(quán)，滿足其傾訴的需要。上述案例中，如果周老師不分場(chǎng)合，對(duì)G數(shù)落一番，這種語言的刺激會(huì)起多大作用?G同學(xué)還會(huì)與老師進(jìn)行心與心的交流嗎?教師要擅長(zhǎng)以靜制動(dòng)，使學(xué)生在靜靜的感染中自覺的發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤行為。

《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》同樣重視給予的沉默，它給孩子自己認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)留下了空間。這種沉默不僅僅是以語言的空缺為特征。相反，它是一種耐心的等待——就在那兒，同時(shí)維持著一種期望的、開放的和信任的氣氛。

給予的沉默是在課堂管理的過程中，教師給予學(xué)生沉默的機(jī)會(huì)和空間，同時(shí)教師自己也保持沉默，師生之間不是通過語言交流，而是通過無聲的“沉默談話”來達(dá)到課堂管理共贏的目的。

給予的沉默對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)、約束作用。有這樣一個(gè)案例:

劉老師班上有一個(gè)學(xué)生叫王峰，是全校出名的淘氣包。一天，坐在王峰前面的小芳哭著找劉老師說，王峰把她的發(fā)卡弄壞了。劉老師看著小芳散亂的頭發(fā)，便把自己的發(fā)卡解下來給小芳戴上，對(duì)王峰則采取沉默的態(tài)度。過了兩天，劉老師意外地發(fā)現(xiàn)一只別致的發(fā)卡放在自己的辦公桌上，下面壓著一張紙條:“劉老師，小芳戴的發(fā)卡是您的，我弄壞了她的，我應(yīng)該賠，我給您挑了這只發(fā)卡?！眲⒗蠋熒钍芨袆?dòng)，戴上這只發(fā)卡去上課，并告訴學(xué)生，這是她所有發(fā)卡中最美的一個(gè)，因?yàn)樗且粋€(gè)孩子的心意，它像那個(gè)孩子美麗的心靈。一只發(fā)卡傳遞著師生的真誠(chéng)和信任，從此，王峰變了，各方面都有進(jìn)步，期末獲得“進(jìn)步最快獎(jiǎng)”。劉老師把自己的發(fā)卡給小芳，對(duì)王峰采取沉默的態(tài)度，使王峰在教師的沉默中進(jìn)行自我教育，心靈上發(fā)生轉(zhuǎn)變。

課堂管理中的沉默策略要求教師通過長(zhǎng)期摸索、研究，才能運(yùn)用自如，同時(shí)，它的積極效果有時(shí)是言語管理無法匹敵的。課堂管理的沉默策略要把握時(shí)機(jī)，在沉默中啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)要伴隨其它感官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)作。不要讓老師一句多余的話，搶走了學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)，不要讓老師刻薄的語言，傷害了學(xué)生的自尊和自信。

(作者單位:南京師范大學(xué)課程與

教學(xué)研究所)