一、教學(xué)內(nèi)容分析

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)初中階段文言文教學(xué)的基本要求是“具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”?！秾O權(quán)勸學(xué)》是語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文，選自司馬光的《資治通鑒》，講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事。文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語(yǔ)言描寫的經(jīng)典之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視讀書的積極向上的思想，具有極強(qiáng)的教育意義。

二、學(xué)生學(xué)情分析

《孫權(quán)勸學(xué)》語(yǔ)言精練，是學(xué)生積累文言文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好例子。八年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)初一的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)初步掌握了查閱工具書和關(guān)鍵字詞的能力，但還需進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此，教師要充分利用文章的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文、翻譯課文，并通過(guò)朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征，體會(huì)文中人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)學(xué)生的感悟和理解能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞；體會(huì)人物語(yǔ)言。

能力目標(biāo)：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng)，分析文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

重點(diǎn)：1 反復(fù)誦讀課文，把握文意，積累文中一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并運(yùn)用文中的成語(yǔ)。2 從人物身上吸取個(gè)人成長(zhǎng)的養(yǎng)料，獲得啟示。

本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象性格鮮明，既適合于誦讀，又適合于品味。學(xué)生在已積累的古漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論，理解故事內(nèi)容并不難，因此可以聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的<傷仲永>來(lái)有側(cè)重地把握，其他方面則根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得多種啟迪。

按照“朗讀一譯讀一演讀一悟讀”的方式，讓“讀”貫穿課堂始終，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來(lái)面目，使學(xué)生在“讀”中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。

難點(diǎn)：揣摩文中人物對(duì)話，感受三人說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理。

疑點(diǎn)：作者為了突出“勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)呂蒙這個(gè)^物不太了解，所以可能會(huì)產(chǎn)生以下疑點(diǎn)：呂蒙為什么會(huì)讓魯肅刮目相看?呂蒙在歷史上到底是個(gè)怎樣的人物?

教師在授課時(shí)要對(duì)一些歷史資料進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》，通過(guò)擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等方式，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。這樣，既拓寬視野、開(kāi)啟思維、積累素材，使學(xué)生了解中華民族優(yōu)良的勤學(xué)傳統(tǒng)，受到教益，又使學(xué)生的言語(yǔ)交際能力與形象表現(xiàn)能力得到發(fā)展。

五、教學(xué)方法

1 自讀質(zhì)疑，學(xué)生借助工具書自讀課文，提出疑難，小組間討論解決，或全班共同解決。

2 小組表演，一來(lái)想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解：二來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3 合作探究，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間通過(guò)合作，共同探討解答。

六、課時(shí)安排和課前準(zhǔn)備

一課時(shí)。教師制作幻燈片；學(xué)生熟讀課文，了解大意：收集勸學(xué)的故事及與學(xué)習(xí)相關(guān)的詩(shī)文名句；課外提前閱讀(三國(guó)演義><三國(guó)志>。

七、學(xué)習(xí)過(guò)程

(一)導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)興趣

(播放幻燈片，提前放映古箏曲，創(chuàng)設(shè)情境)

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么?

師：什么事呢?我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下工夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?(生幫忙)

師：東漢時(shí)。吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到過(guò)這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?

(教師向?qū)W生求教，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，體現(xiàn)“學(xué)生式的老師”這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)

(二)檢查預(yù)習(xí)。了解作家作品

1 生談自己的了解。

2 補(bǔ)充：A司馬光B《資治通鑒》(幻燈片打出)

(三)初讀課文，掃除文字障礙

1 教師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)清字音，明確停頓。

2 學(xué)生自由朗讀課文，對(duì)照注釋讀通課文。

強(qiáng)調(diào)字音：卿(qīng) 涉(shè) 孰(shú) 遂(suì)邪(yé)

3 試讀投影出示的無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，訓(xùn)練學(xué)生的斷句、停頓能力。

4 指名朗讀，要求學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀，讀出古韻古味。(配以古箏曲)

5 學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦地齊讀課文。

(四)譯讀課文。積累文言詞匯

1 學(xué)生四人_小組，結(jié)合注釋，進(jìn)行圈點(diǎn)，勾畫出自己不理解的地方，自己的問(wèn)題在組內(nèi)解決，解決不了的提出來(lái)，師生共同掃除閱讀障礙。

2 掌握重點(diǎn)詞句(幻燈片打出)：

(1)注意下列加點(diǎn)詞的意思：

①卿今當(dāng)涂掌事(當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán))

②蒙乃始就學(xué)(于是，就)

③大兄何見(jiàn)事之晚乎(認(rèn)清事物)

④自以為大有所益(認(rèn)為)

……

(2)理解下列詞句的含義：

①蒙辭以軍中多務(wù)。

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?

③大兄何見(jiàn)事之晚乎!

④刮目相待

⑤吳下阿蒙

……

3 學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

提問(wèn)：誰(shuí)能為大家講講這個(gè)故事?

(投影：孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)三幅畫面J

教師提示：抓住“孫權(quán)勸學(xué)一呂蒙就學(xué)一魯肅贊學(xué)”的情節(jié)，力求語(yǔ)言流暢生動(dòng)。

(五)演讀課文。品味個(gè)性化語(yǔ)言

1 學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀，品味、揣摩人物個(gè)性化的語(yǔ)言。

2 學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行小組試演，推薦優(yōu)秀者。

3 選出四名優(yōu)秀表演者(旁白者、孫權(quán)、呂蒙、魯肅)，在全班表演。

4 學(xué)生演讀后教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味個(gè)性化的語(yǔ)言。

交流示例：

(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”

陳述學(xué)習(xí)的必要性，用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又有關(guān)心、厚望?？芍^語(yǔ)重心長(zhǎng)。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳。”

前一句是反問(wèn)句，“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅和責(zé)備。后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

(3)“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。這番勸說(shuō)表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸：既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)。

(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”

呂蒙的變化使魯肅吃驚，他情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

(5)“士別三日……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅。

(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。教師引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。教師可就重點(diǎn)詞句的理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。)

5 分析故事中的人物形象。學(xué)生發(fā)表各自的看法。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，讓他們作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。

(六)悟讀課文，拓展延伸

1 學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課后的收獲，如古漢語(yǔ)知識(shí)、人物塑造、語(yǔ)言風(fēng)格等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。

2 聯(lián)系課文，延伸拓展：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看。說(shuō)到這里我們不禁想到以前學(xué)的一篇文章<傷仲永>，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

(可以引導(dǎo)學(xué)生從仲永、呂蒙的變化的角度，也可以從仲永之父、孫權(quán)“勸學(xué)”的角度進(jìn)行比較思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地看待問(wèn)題。)

3 你還知道哪些勸學(xué)的故事或者有關(guān)學(xué)習(xí)的詩(shī)詞名句、名人名言?

(七)反思與強(qiáng)化

多種形式設(shè)計(jì)，可依據(jù)學(xué)生實(shí)際，加以選擇。

1 課文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”。對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，大家可根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

提示：“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)?“及魯肅過(guò)潯陽(yáng)，與蒙議論，大驚曰……”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?

推薦閱讀《三國(guó)志·吳書·呂蒙傳>。

2 聯(lián)系學(xué)過(guò)的《傷仲永》一文，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成。請(qǐng)同學(xué)們大膽想象一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請(qǐng)以“方仲永巧遇呂蒙”為題，展開(kāi)想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

(學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。)

3 根據(jù)下面情境寫一段文字：

體校的部分學(xué)生，刻苦訓(xùn)練，一心想在全運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)上拿冠軍，可提起語(yǔ)數(shù)外等文化課來(lái)，就沒(méi)有興趣，請(qǐng)用你的語(yǔ)言藝術(shù)規(guī)勸他，讓他也學(xué)起來(lái)。借鑒從<孫權(quán)勸學(xué)>中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段300字以上的文字。

(聯(lián)系文本，又高于文本，即對(duì)所學(xué)知識(shí)予以鞏固，又可以訓(xùn)練學(xué)生得體的語(yǔ)言表達(dá)能力。)

附：板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

<資治通鑒>

勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

又勸————就學(xué)(關(guān)心)

↓

論議————結(jié)友《驚贊)刮目相待

八、設(shè)計(jì)反思

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。在語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，一直是語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。而通過(guò)教，使學(xué)生學(xué)會(huì)或掌握學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到不教的目的，更是教師一貫追求的目標(biāo)。本教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)及重心就是希望通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)文言文。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析重點(diǎn)語(yǔ)句，分析感悟人物形象，體會(huì)課文生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，以讀(朗讀一譯讀一演讀一悟讀)貫穿始終，輔以多種形式的活動(dòng)和練習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的感悟和理解能力。設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在—定程度上體現(xiàn)了新課程理念。