一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文體訓(xùn)練的重視

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在總目標(biāo)中指出：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！碧岢隽烁麟A段的文體寫作要求，對(duì)7～9年級(jí)規(guī)定：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”但這種目標(biāo)因缺乏具體可行的指導(dǎo)策略而很難在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)?！皩?shí)施建議”的“教材編寫建議”和“課程資源的開發(fā)利用”未提及寫作和文體，“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”重視寫作過(guò)程和情感態(tài)度，對(duì)文體訓(xùn)練卻沒(méi)有涉及。再看《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，必修課程的“表達(dá)與交流”提出了表達(dá)方式的綜合運(yùn)用要求，未涉及具體文體，只在選修課程設(shè)計(jì)中，按5個(gè)系列對(duì)“詩(shī)歌與散文”等文學(xué)作品和實(shí)用文提倡“嘗試”創(chuàng)作或”學(xué)寫”，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)怪乎王榮生教授質(zhì)疑：“我國(guó)語(yǔ)文課為什么門乎沒(méi)有寫作教學(xué)?”原因很多，但“按我們的判斷推測(cè)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)時(shí)期地、大規(guī)模地出現(xiàn)的問(wèn)題，一定與語(yǔ)文課程研制與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》研制有直接的關(guān)系。與國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，直觀的印象，是我國(guó)語(yǔ)文課程目標(biāo)有欠具體?！?/p>

與我國(guó)不同的是，美國(guó)加州《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)》近300頁(yè)的課程框架詳述了12個(gè)年級(jí)的寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每年級(jí)緊扣文體訓(xùn)練提出了“寫作策略”和“寫作應(yīng)用(類型與特征)”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)年級(jí)的文體訓(xùn)練定位明確，指導(dǎo)策略具體可行。如六年級(jí)要求學(xué)生寫記敘文、說(shuō)明文、調(diào)查報(bào)告、文學(xué)作品的讀后感和勸導(dǎo)性文章，相應(yīng)提出了實(shí)施要求和策略。如“寫多段落的說(shuō)明文”的策略是：“a滿足讀者的興趣并表達(dá)清楚目的；b用支持性的細(xì)節(jié)推進(jìn)主題，用準(zhǔn)確的動(dòng)詞、名詞和形容詞在讀者心中描繪一個(gè)直觀的形象；c結(jié)尾聯(lián)系中心，進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)?！备鲊?guó)國(guó)情不同，我們不必照搬外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，但借鑒他國(guó)細(xì)致、明確的文體理念，充實(shí)我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作尤其是文體訓(xùn)練方面的內(nèi)容，將更有力地促進(jìn)我國(guó)的教材編制，指導(dǎo)教學(xué)走向規(guī)范與創(chuàng)新。

二、完善語(yǔ)文教材編寫的文體訓(xùn)練策略

教材是教學(xué)的主要憑借，是新課改理念的直接體現(xiàn)，語(yǔ)文教材編排的科學(xué)程度直接關(guān)系到文體理念在教學(xué)中的落實(shí)。目前我國(guó)語(yǔ)文教材與以往教材相比，在編寫理念上有重大創(chuàng)新與質(zhì)的飛躍，若能在文體安排方面更加完善，將更有效地提升學(xué)生寫作能力。

1 多層面呈現(xiàn)文體知識(shí)

文體知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一項(xiàng)重要知識(shí)，精選并恰當(dāng)呈現(xiàn)文體知識(shí)，是提高語(yǔ)文教材編寫質(zhì)量的重要手段。美國(guó)心理學(xué)家安德森把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。關(guān)于文體寫作的知識(shí)也可從這三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。陳述性知識(shí)包括對(duì)各種文體的概念、寫作目的、特征等的介紹，程序性知識(shí)包括表達(dá)方法(如敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等)、寫作技巧(如開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、修辭等)、謀篇布局(如審題、立意、選材等)，策略性知識(shí)則貫穿于程序性知識(shí)中。我國(guó)關(guān)于文體寫作知識(shí)的論述一直比較模糊。自從20世紀(jì)初借鑒西方文體理論，建立比較穩(wěn)定的文體觀以來(lái)，作文教學(xué)的主流始終以記敘文、說(shuō)明文、議論文三種文體的訓(xùn)練為主要任務(wù)，教材和教學(xué)中的文體知識(shí)大都從概念、特征等方面來(lái)解釋，學(xué)生難以掌握文體規(guī)范的程序和運(yùn)用策略，近年來(lái)，語(yǔ)文教材編寫大多傾向于讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中自練自悟，淡化文體訓(xùn)練，這不利于學(xué)生寫作能力的提高。

世界上許多國(guó)家都把文體訓(xùn)練當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的必要途徑。例如新加坡華文教材的編寫一直非常重視文體訓(xùn)練，如《中華高級(jí)華文》就以文體為線索介紹寫作知識(shí)，對(duì)“文體是什么”和“文體怎樣寫”都提供詳細(xì)的信息。美國(guó)母語(yǔ)教材也善于多層次呈現(xiàn)文體知識(shí)，把文體知識(shí)融入寫作實(shí)踐中，直接指導(dǎo)寫作過(guò)程。如《美國(guó)語(yǔ)文》的每一課都有一個(gè)“文學(xué)聚焦”，側(cè)重于以課文為范例介紹某一文體的定義、寫作目的，而”微型寫作課”則通過(guò)示范對(duì)文體知識(shí)作形象的展示和說(shuō)明。這兩個(gè)環(huán)節(jié)以陳述性知識(shí)的形式呈現(xiàn)了寫作實(shí)踐的重點(diǎn)，針對(duì)性很強(qiáng)；不僅如此，“作品累積”的練習(xí)設(shè)計(jì)，既有寫作情境的創(chuàng)設(shè)，也有構(gòu)思、寫稿、修改等具體寫作步驟的安排，還有寫作細(xì)節(jié)的提醒，這是為完成多項(xiàng)寫作任務(wù)而設(shè)置的程序性和策略性知識(shí)，多層次的文體知識(shí)靈活出現(xiàn)，既有富于挑戰(zhàn)性的寫作要求，又有相關(guān)知識(shí)的引領(lǐng)，較好體現(xiàn)了以學(xué)生為本的編排原則。

2 文體多樣化和寫作生活化相結(jié)合

寫作是生活的需要，也是生活的內(nèi)容。實(shí)施新課改以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教材按生活化主題設(shè)計(jì)單元，加強(qiáng)了寫作與生活的聯(lián)系，對(duì)于寫作則多是讓學(xué)生自練自悟。這對(duì)于正需要進(jìn)行文體感培養(yǎng)的初中生來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種遺憾。葉圣陶先生在評(píng)價(jià)《國(guó)文百八課》時(shí)就指出：“從形式上著眼去處置現(xiàn)成的文章，也許可將內(nèi)容不適合的毛病減卻許多。時(shí)下頗有好幾種國(guó)文課本是以內(nèi)容分類的。把內(nèi)容相類似的古今現(xiàn)成文章幾篇合成一組，題材關(guān)于家庭的合在一起，題材關(guān)于愛(ài)國(guó)的合在一處。這種辦法，一方面侵犯了公民科的范圍，一方面失去了國(guó)文科的立場(chǎng)，我們未敢贊同。”

將文體多樣化與寫作生活化統(tǒng)一起來(lái)是許多國(guó)家編寫教材的重要理念。如美國(guó)母語(yǔ)教材的寫作生活化程度極其深廣，所觸及的生活領(lǐng)域從家庭、學(xué)校到社會(huì)的各方面，寫作思維的視角從弘揚(yáng)民族文化、個(gè)性與生活，到發(fā)展多元文化，尊重種族、宗教和性別的差異，關(guān)心世界和平與環(huán)境保護(hù)、研究高科技發(fā)展等，無(wú)所不及。寫作訓(xùn)練的文體豐富多樣，有自傳、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等文學(xué)形式，有敘述性、說(shuō)明性、勸說(shuō)性、描寫性等各種文章，也有日志、書信、報(bào)告、建議、電報(bào)、科幻故事以至于新聞消息、廣告詞、用法說(shuō)明等應(yīng)用文。日本母語(yǔ)教材在文體方面的編寫也很有特點(diǎn)。如光村出版社出版的一套初中語(yǔ)文教材按單元綜合編排，每個(gè)單元將明確的學(xué)習(xí)主題與專門文體的讀寫要求相結(jié)合。

3 合理組織文體訓(xùn)練序列

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生按階段練習(xí)文體寫作，如第一學(xué)段學(xué)習(xí)寫話，第二學(xué)段要用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行書面交際，第三學(xué)段”能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文””學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”，第四學(xué)段寫記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和日常應(yīng)用文。語(yǔ)文教材編寫者遵循課程理念，積極探索文體寫作的序列，如語(yǔ)文版教材將7～9年級(jí)按記敘文、說(shuō)明文、議論文的序列整體編排，整合應(yīng)用文、文學(xué)作品的練習(xí)，主次分明。拋棄以前完全按文體編排的思路，將寫作實(shí)踐整合在閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)中，這是教材編寫的一大進(jìn)步。但如果教材只按生活主題編排單元，忽視文體訓(xùn)練序列，學(xué)生個(gè)性化寫作也會(huì)因脫離文體規(guī)范而雜亂無(wú)章。把握好文體序列與生活化主題在寫作能力培養(yǎng)中的關(guān)系，做到二者的有機(jī)統(tǒng)一，是語(yǔ)文教材編寫不可偏離的方向。

美國(guó)的教材編寫非常注重文體訓(xùn)練序列，將學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新能力的發(fā)展與文體規(guī)范的要求統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)寫作素養(yǎng)的綜合提升。如美國(guó)母語(yǔ)教材《讀者的選擇》，以生活主題組織單元，同時(shí)重視文體寫作的序列，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)采用螺旋式和范例式并行的組織形式。每一冊(cè)教材中的”寫作坊”均安排了敘述性寫作、說(shuō)明性寫作、描寫性寫作和勸說(shuō)性寫作，但主次清楚，第一冊(cè)著重說(shuō)明性和描寫性寫作，第二冊(cè)加強(qiáng)了說(shuō)明性寫作，第三冊(cè)增加了技巧性寫作。范例式則體現(xiàn)在每課的“寫作坊”提供某一文體的范文，并注有批示，幫助學(xué)生從例文中學(xué)習(xí)寫作技巧。這種以生活化主題組織單元，結(jié)合螺旋式和范例式的寫作訓(xùn)練序列，既考慮了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，又結(jié)合了寫作知識(shí)和規(guī)范的實(shí)踐鍛煉，是較全面的教材編排策略。

4 順暢銜接各階段文體訓(xùn)練

文體訓(xùn)練中的銜接要從兩方面去努力：一是同一文體寫作訓(xùn)練的前后銜接，二是不同文體寫作訓(xùn)練的相互銜接。

先說(shuō)同一文體寫作訓(xùn)練的前后銜接。記敘文是從小學(xué)到高中各個(gè)作文教學(xué)階段必須處理好的第一種文體。小學(xué)生寫記敘文基本處于“自覺(jué)狀態(tài)”，要注重寫作興趣的培養(yǎng)，教授掌握基本規(guī)范；初中生要重視“規(guī)矩”的逐級(jí)完善，記敘文寫作程序和策略的明確安排；到高中階段，應(yīng)由初中的單一表達(dá)方式向以記敘為主，議論、描寫、抒情等綜合運(yùn)用的訓(xùn)練過(guò)渡，但不能因綜合運(yùn)用表達(dá)方式而忽視了以記敘為主的文體要求。只有這樣，才能深化表達(dá)方式的靈活運(yùn)用而不脫離文體規(guī)范。同理，說(shuō)明文和議論文等文體前后的銜接訓(xùn)練也要依從這一原則。

不同文體寫作訓(xùn)練之間的銜接，關(guān)鍵是處理好不同文體的聯(lián)系和區(qū)別。如記敘文向議論文過(guò)渡不好是中學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法將材料恰當(dāng)運(yùn)用在記敘文和議論文中。依據(jù)葉圣陶的文體劃分標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用同一材料，關(guān)鍵是區(qū)分寫作目的以及材料在這兩種文體中所起的作用。記敘文中寫作材料的目的是讓讀者明白材料本身，因而要寫得具體生動(dòng)，議論文中寫作材料的目的在于借材料闡述主張，因而要寫得簡(jiǎn)明扼要，能佐證觀點(diǎn)即可。明確了兩種文體之間的聯(lián)系和區(qū)別，文體訓(xùn)練的過(guò)渡就會(huì)自然順暢。

文體素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，文體訓(xùn)練是語(yǔ)文課程建設(shè)與教材編寫中應(yīng)高度重視的一個(gè)方面。強(qiáng)調(diào)寫作的文體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)文體訓(xùn)練在語(yǔ)文教育中的重要價(jià)值，不是讓學(xué)生作文重回模式化的老路，而是讓文章更規(guī)范，讀者更明白，表達(dá)效果更彰顯。