教師究竟需要哪些技能才能為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而有效的幫助呢’教師在課堂上如何實(shí)施教學(xué)，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求呢?教師需要哪些評(píng)價(jià)技能，才能對(duì)教與學(xué)的效果作出準(zhǔn)確判斷并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到更好的效果呢?

近代以來(lái)，隨著教師職業(yè)的發(fā)展與逐漸成熟，教師職業(yè)的專業(yè)化程度明顯提高，教師在教育活動(dòng)中的作用和地位早已超越了傳統(tǒng)的“倫理典范”和“精神導(dǎo)師”的范疇，具有了現(xiàn)代意義上的專業(yè)性質(zhì)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開以”加強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育“為主題的第45屆國(guó)際教育大會(huì)，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。1998年，我國(guó)在北京召開的”面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”明確“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問(wèn)題”。無(wú)疑，世界各國(guó)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，而教師應(yīng)當(dāng)掌握什么樣的專業(yè)知識(shí)和技能，以及如何培養(yǎng)教師，則成為各國(guó)教師教育關(guān)注的重點(diǎn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的專業(yè)知識(shí)和技能也在不斷豐富與更新。我國(guó)于2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，由此啟動(dòng)基礎(chǔ)教育的課程改革。新課程改革為中小學(xué)課程與教學(xué)帶來(lái)了新的理念，也給教師專業(yè)素質(zhì)的提高提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展方向。新課程理念下的教師角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革期待教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教室中的權(quán)威變?yōu)槠降鹊暮献髡撸瑥恼n程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，最終，成為反思性實(shí)踐者。教師角色的轉(zhuǎn)變最終是體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念、行為和方式等一系列具體變化之上的。那么，教師究竟需要哪些技能才能為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而有效的幫助呢?教師在課堂上如何實(shí)施教學(xué)，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求呢?教師需要哪些評(píng)價(jià)技能，才能對(duì)教與學(xué)的效果作出準(zhǔn)確判斷并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到更好的效果呢?目前國(guó)內(nèi)的文章和著作更多地集中在理論探討上，較少關(guān)注將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作問(wèn)題。

在此背景下，我翻譯了美國(guó)教師教育專家肯尼斯，莫爾(Kenneth D，Moore)所著的<課堂教學(xué)技巧)(Classroom刀eaching Skills)一書，相信它有助于我們解決上述問(wèn)題。該書英文版自1989年出版以來(lái)，深受廣大教師和教師教育工作者的歡迎，至今已發(fā)行第五版。該書將教學(xué)定義為“幫助別人實(shí)現(xiàn)各方面發(fā)展?jié)摿Φ娜说男袨椤?，將教師的角色定位于教學(xué)專家、課堂管理者和學(xué)生發(fā)展的顧問(wèn)，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備一般性的教學(xué)技巧。該書可以幫助教師成為不斷反思與決策的實(shí)踐者。該書也契合我國(guó)新課程改革對(duì)教師的期待。該書作者莫爾博士曾經(jīng)是中學(xué)任課教師，現(xiàn)任新墨西哥東部大學(xué)教育和技術(shù)學(xué)院主任，在學(xué)校教學(xué)和教師教育領(lǐng)域擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，發(fā)表過(guò)多篇關(guān)于教師專業(yè)能力的教育研究論文，是美國(guó)學(xué)校教育改革和教師教育的先驅(qū)。該書所呈現(xiàn)的正是作者將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂中具體可操作的實(shí)踐技巧的過(guò)程。

該書所指的課堂教學(xué)技巧，是各學(xué)科、各年級(jí)教師實(shí)施有效教學(xué)而應(yīng)當(dāng)具備的一般性技巧。這些技巧又被分為教學(xué)之前的技巧、教學(xué)之中的技巧和教學(xué)之后的技巧。全書按照這一結(jié)構(gòu)分為四大部分。第一部分關(guān)注的是教學(xué)前的備課環(huán)節(jié)。詳細(xì)介紹如何理解教學(xué)過(guò)程，怎樣根據(jù)學(xué)生差異制訂教學(xué)計(jì)劃，如何創(chuàng)建支持性的課堂氛圍，以及如何撰寫教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。第二部分關(guān)注的是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的技巧。強(qiáng)調(diào)的是課堂上教師與學(xué)生交流溝通的技巧、強(qiáng)化與鞏固的技巧、課堂提問(wèn)的技巧和課堂管理的技巧。第三部分關(guān)注的是教學(xué)評(píng)價(jià)的技巧，幫助教師通過(guò)系統(tǒng)觀察等方式有效評(píng)估學(xué)習(xí)效果。第四部分則拓展到教師應(yīng)掌握的教學(xué)媒介和工具及其在課堂上的實(shí)際應(yīng)用。

該書每一章開頭都列出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者帶著清晰的目的進(jìn)入學(xué)習(xí)。每一小節(jié)都提供了學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供答案，有助于學(xué)習(xí)者自測(cè)學(xué)習(xí)效果。各章節(jié)提供的網(wǎng)絡(luò)鏈接更是為學(xué)習(xí)者拓展技能提供了必要的途徑，總而言之，該書通過(guò)精心設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的靈活性。是一本實(shí)用的教師課堂教學(xué)技巧操作手冊(cè)。它既可用于教師教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的教師培訓(xùn)課程，也可作為師范生自學(xué)材料，以及教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)資料。