在中小學(xué)教師當(dāng)中，李明新被公認(rèn)為一位非?！俺啊钡娜宋铩Ｖ袔煯厴I(yè)的他，在北京小學(xué)工作剛四年就被評(píng)為小學(xué)高級(jí)教師，剛32歲就被破格評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師。N005年，37歲的李明新成為北京市特級(jí)教師?？梢哉f(shuō)，李明新是中小學(xué)教師中一位不折不扣的“明星”。

李明新的“超前”，究竟得益于什么?他到底有何等”神通”，能取得這樣的成就?《李明新：追求實(shí)與活的語(yǔ)文教育思想》一書(shū)，為我們揭示了問(wèn)題的答案。在筆者看來(lái)，這答案的關(guān)鍵之一，也就是“超前”二字。

當(dāng)多數(shù)小學(xué)教師還停留在“備課——寫(xiě)教案”的輪回中時(shí)，李明新已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)地用“課后小記”來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思；當(dāng)許多小學(xué)教師還沿循“熟能生巧”的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)型發(fā)展道路前行時(shí)，李明新已經(jīng)自覺(jué)地意識(shí)到理論素養(yǎng)對(duì)于教師“跨越式”成長(zhǎng)的重要意義；當(dāng)一些小學(xué)教師開(kāi)始用個(gè)體的研究提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)時(shí)，李明新已經(jīng)開(kāi)始嘗試進(jìn)行課題研究，組建教師發(fā)展的“共同體”。如此的“超前”之舉在李明新身上還有很多，從反思語(yǔ)文學(xué)科到課堂教學(xué)技巧，李明新似乎總能比別人”超前一步”。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教育總的來(lái)說(shuō)出現(xiàn)了從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”、從重視單一的基本功到重視更具整體性的語(yǔ)文素養(yǎng)的變化。在語(yǔ)文教學(xué)中取得成就的一線教師，大多是能從書(shū)桌、講臺(tái)的小天地中拾起頭來(lái)，認(rèn)識(shí)并順應(yīng)這一潮流，投身到教學(xué)改革中的人。李明新就是其中之一，他的“實(shí)”與”活”相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)思想和實(shí)踐，深刻地植根于以學(xué)生為本的教育思想之中，貫徹著學(xué)生本位的有效教學(xué)理念，體現(xiàn)著以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心的全面育人訴求?？梢哉f(shuō)，李明新的成就，來(lái)自于他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的深刻認(rèn)識(shí)，以及對(duì)各種新觀點(diǎn)、新設(shè)想的大膽嘗試。

另一方面，改革開(kāi)放以來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界又是一個(gè)眾聲喧騰的領(lǐng)域，各家各派，代興迭出：各種“高論”，魚(yú)龍混雜。一線教師稍有不慎，就容易目迷五色，不知所措。在現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)有一些語(yǔ)文教師盲目追隨所謂“先進(jìn)理論”和“前沿觀點(diǎn)”，邯鄲學(xué)步，把語(yǔ)文課上得不倫不類。令人贊嘆的是，在很多方面都非?！俺啊钡睦蠲餍?，在這方面卻顯得十分“持重”。無(wú)論是面對(duì)“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的指責(zé)，還是面對(duì)“革命派”與“改革派”的針?shù)h相對(duì)，甚至是面對(duì)新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的種種要求，李明新都進(jìn)行了清醒、認(rèn)真的思考，并做出了自己的判斷。事實(shí)證明，李明新的這份“持重，，是他能夠取得今天的成就的另一重要原因。

李明新認(rèn)為，如果語(yǔ)文教學(xué)不能真正實(shí)現(xiàn)“生本化”的轉(zhuǎn)型，新課改的要求就很容易在教學(xué)領(lǐng)域流于形式化，也就不可能解決“一實(shí)就死，一活就虛”的老問(wèn)題；如果語(yǔ)文學(xué)科不能建構(gòu)起符合語(yǔ)文教育規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文的有效教學(xué)就很難實(shí)現(xiàn)；如果不真正認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)科的“本務(wù)”是什么，語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”、學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”提高就只能是一種奢望。如此看來(lái)，李明新的“持重”，并不僅僅是一種態(tài)度或個(gè)性的表現(xiàn)，而是來(lái)自他透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思考，來(lái)自他對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、目標(biāo)、價(jià)值的深刻體認(rèn)。

老實(shí)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的各種“流派”和”理論”，當(dāng)然不乏基于長(zhǎng)期實(shí)踐和認(rèn)真研究的真知灼見(jiàn)，但也有一些是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)基礎(chǔ)教育一知半解，了解部分真理便號(hào)稱能包打天下的“浮夸藥方”，還有一些是食洋不化、生搬硬套的“外國(guó)藥方”。良莠高下之間的差別，就在于是否真正符合基礎(chǔ)教育、語(yǔ)文教育的規(guī)律，是否真的考慮到中國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐。李明新“實(shí)”與“活”相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)思想正是把握住了教育的規(guī)律和一線的實(shí)踐，不僅在理論上比較好地梳理了語(yǔ)文教學(xué)中“實(shí)”與“活”、“教”與“學(xué)”、“本”與“末”的關(guān)系，回應(yīng)了許多語(yǔ)文教學(xué)界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，而且在教學(xué)中進(jìn)行了成功的嘗試。因此，盡管其名稱遠(yuǎn)不如一些所謂的“高論”那樣新奇、炫目，但其對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的價(jià)值，卻遠(yuǎn)非后者可比。

1997年，李明新開(kāi)始擔(dān)任北京小學(xué)的中層領(lǐng)導(dǎo)，如今，他已經(jīng)是這所著名小學(xué)的校長(zhǎng)。而他也正在把自己“實(shí)”與“活”相結(jié)合的教育思想推而廣之，運(yùn)用到學(xué)校的各方面管理中去。我們有理由相信。李明新將為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和整個(gè)中國(guó)基礎(chǔ)教育，提供更多寶貴的思想和實(shí)踐財(cái)富。