師：這節(jié)課我們來學習茅盾的文章《天窗》。請看(大屏幕顯示)：

《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉(xiāng)下孩子的生活與快樂，有想象的放飛與神奇。

文章者[額習了吧。我們共同回廁一下(出示大屏幕，生齊讀)：

師：讀得很正確，這些生字詞要默記。第一行是生字詞。第二、三行的詞語今后可能會用到，用上這些詞，表達就不同了，會更生動，更有文采。

師：課文都讀了嗎?我們一起來回顧一下課文，請9個同學讀，每個人讀一段，其他同學想想課文主要寫了什么。

(生讀課文。老師正音：似的。)

師：誰來說說課文主要寫了什么?

生：課文主要講了孩子們透過天窗想象到很多事物，得到了快樂。

生：課文寫了天窗是孩子們唯一的慰藉。

生：課文寫了大人們發(fā)明天窗，孩子們從天窗看到了外面的世界。

師：看來同學們預習得不錯，課文讀得正確通順，對天窗也都有了初步的認識。下面我們深入學習課文，相信你們會有更深刻的體會，會和作者一樣感受到天窗的神奇。今天主要有兩個活動(大屏幕出示)：

師：先進行第一個活動。我們怎樣品讀呢?就是讀一讀，想一想這些語段講的是什么意思，要表達什么，并且把你品出來的味兒，通過朗讀表現(xiàn)出來。

誰來讀課文的前三自然段，說說這三個自然段講了什么。

(生讀1～3自然段，用書上原句回答。)

師：你答得很多，也都沾著邊，但是不夠確切。想一想，這扇窗戶跟其他的窗戶有什么不同?

生：它開在房頂上，非常小。

生：其他窗戶是木頭做的，它是玻璃的；其他窗戶可以打開，天窗打不開。

師：請?zhí)钌虾线m的量詞——一(

)天窗。

生：扇、孔、個、排、塊。

師：有沒有更確切的?請看這兩句：“于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞”，“這小小一方的空白是神奇的”。

生：應(yīng)填“方”。

師：四人小組討論，“方”與你們填的其他量詞哪個更合適，為什么?

(小組討論，老師巡視指導。)

師：大家討論得很好，從“方”字中我們感受到了天窗的形狀、天窗的小，體會到了作者對天窗的珍愛。我們通過這個“方”字認識到了天窗的與眾不同。把這一特點概括地寫在書上。

師：這是一篇非常美的散文，剛才你們只是讀正確、讀流利了，下一步應(yīng)該讀出什么?

生：感情。

師：好，就在4～7自然段中選擇你覺得寫得特別美的地方，帶上自己的感情讀一讀，開始。

(生自由讀，師巡視，了解學生各喜歡讀哪些部分。)

師：咱們先來讀讀第四自然段吧，這一段的感情非常豐富，聯(lián)系你們的生活實際，邊讀邊品，看語句里包含哪些感情。

生：高興快樂的心情，因為能在雨地里盡情地玩耍。

生：失落郁悶的心情，大人不允許他們在外面玩，把他們叫回屋里。

生：苦悶無奈的心情，孩子們在地洞似的屋里感到黑暗孤獨。

師：你們體會得都對，請把這些體會表達出來。男女生對讀，女生讀高興的部分，男生讀失落的部分，最后一句話齊讀。注意男女不要讀錯了。想一想，應(yīng)該用什么語調(diào)和速度讀出句子中蘊涵的感情。

(學生有感情地朗讀。)

師：你們讀得真好!女生那明亮、甜美、歡快的聲音讓我感受到鄉(xiāng)下孩子的快樂；男生那低沉、緩慢、悲傷的聲音讓我聽出他們的失落與無奈。請你們再讀一遍。大家好好欣賞，品一品你們能從男女對讀中收獲什么。

生：我感受到他們的情感由高興到失落的變化。

生：我感受到他們很可憐，很需要安慰。

生：我的感覺跟他們不一樣，我覺得我們讀得很美，很像男女合唱。

師：真好!這就是享受語文!你們把自己帶進了情境中，經(jīng)歷了情感的體驗，感受到外面的世界很廣闊、很精彩，屋里的世界卻很孤獨、很黑暗。

師：“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉?！薄斑@時候”指什么時候?

生：對外面雨天渴望的時候。

生：從高興到失落的時候。

生：是面對大人呵斥又無法抗拒的時候。

師：那小小的天窗是怎樣慰藉了信們的?

生：孩子們透過天窗看外面。

師：僅僅是看?我們再讀，邊瀆邊畫，看哪是作者看到的，哪是作者想到的，把你們的理解和感受通過語言表達出來。

(學生朗讀。)

師：“卜落卜落”是個象聲詞，表示聲音的大還是小呢?為什么?

生：聲音大，是電閃雷鳴的暴風雨。

師：很遺憾，老師查了資料，它表示細小的碎響。想一想為什么會用這個詞呢?

生：他們是被關(guān)在屋里的，所以聽到的聲音就小了，看到的也少了。

師：夏天的陣雨大、急、快，他卻感受不到。請打開你記憶的大門，想想暴雨什么樣，狂風下你看到了樹木怎么樣，暴雨中天地如何，雷電怎樣劃破黑暗震撼大地，請把你的感受讀出來。

(學生欣然大聲朗讀。)

師：讀得很流利，聲音也很大。但沒讀出起伏，屋里和屋外是不一樣的，應(yīng)該怎么讀?

生：屋里看到的雨是輕快地跳。屋外是疾風暴雨。

生：雨是猛烈地掃蕩，應(yīng)該讀出大十倍百倍的氣勢。

師：請注意，這句里面有四個“這”字——“這風、這雨、這雷、這電”，讀這樣句子，有一個規(guī)律，要讀出它們的輕重緩急，高低變化。(老師范讀)請再讀一遍，然后談?wù)勗谛蕾p中你又感受到了什么。

(學生有感情地朗讀。)

生：我感受到屋里的雨聲小，外面的雨聲大。

生：我感到屋里是黑暗的，什么都看不清楚，屋外是豐富多彩的，有樣子，有顏色，有聲音，有驚險，外面的世界很精彩。

師：是什么讓孩子們從小中看到大，從單調(diào)中感到豐富?

生：想象。

師：是啊，想象讓孩子們不再孤獨，不再苦悶，想象使柔弱變得強大，能化普通為神奇，化憂信為快樂。小小的天窗就是這樣慰藉孩子們的。這個句子很特別，它承上啟下，這叫什么呀?

生：過渡句。

師：下面兩段和這兩段結(jié)構(gòu)相似，你們自己品讀吧，把你們的感悟理解批注在書上。

(學生練習，品讀，批注。)

師：把你們品讀的結(jié)果交流一下吧!

(學生用讀的形式交流。)

師：請大家關(guān)注，第六自然段描寫了作者在晚上看天窗的情景，你們找一找，標注出來，想想應(yīng)該怎樣讀。第七自然段中想象出來的形象有輕有重，有大有小，有快有慢，有無聲和有聲。怎樣讀出美麗、有趣和奇幻?

(學生練讀后有感情地朗讀。)

師：你們的朗讀讓我走進了月光下靜謐的夜晚，看到了透過天窗仰望星空的孩子。從他的想象中，我感到天窗是那么有趣。那夢幻般的一切真好。

下面我們做仿寫練習，請?zhí)畛?出示大屏幕)：

1 你會從那小玻璃上面的(

)，想象到(

)

2 你會從那小玻璃上( )，想象到這也許是(

)，也許是( )，也許是( )

師：這兩個練習，任選一處。填充的內(nèi)容可以部分選用書上的，也可以完全用自己的。

(學生活動，師巡視。)

師：老師很喜歡你們專心認真的樣子，誰來匯報?

生：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)顆星，無數(shù)像巨象、像綿羊、像白兔的云彩。

師：請評價他的發(fā)言。

生：正確，想象很豐富。

師：請繼續(xù)。

生：你會從那小玻璃上面的一滴露珠，想象到滿塘的荷葉上那露珠在滾動，晨曦中人們在晨練、在歌唱。

師：想一想，書上哪些話能概括想的魅力，畫一畫，讀一讀。

(學生在書上標注，練習讀。)

師：我們借助最后兩段話對想象進行了贊美，顯而易見，作者在這兩段中表達了對豐富大膽的想象的贊頌。讀到這里，我們明白了作者寫這篇文章到底要表達什么——

生：寫的是天窗，但實際是為了贊美想象。

師：現(xiàn)在我們一起來帶著贊美之情誦讀這兩段。

(生齊誦最后兩個自然段。)

師：下面，進行第二個活動——暢談感受。我們可以從不同的角度來談：可以談學到了什么，從標點、字詞、句子、寫作方法談：也可以結(jié)合課文內(nèi)容、自己的生活實際談，談人物，談感情，談畫面，談思考，談體會，談表達；還可以欣賞文章的妙詞美句?？梢杂脮系脑?，也可以用自己的話，先自己練一遍，把自己的語言組織好，一會兒交流。

(生靜思、練說，老師巡視指導，)

師：大家感悟很多，我們一同來分享。先說學習收獲吧，不能重復別人的。

生：我覺得文中用了很多排比句。如說陣雨時，把風雨雷電幾個方面都說到了，讀起來有暴風雨的氣勢。

師：很會欣賞。

生：文中用了好幾組反義詞，從對比中我們能體會到想象的神奇。

師：體會得真好!最后一段是難點，“虛”“實”“有”“無”是對立的，又是相依相生的。如果單純地理解這段話很難，但你們聯(lián)系全文，就讀懂了，理解了。

生：“卜落卜落”這個詞用得很好，能夠表現(xiàn)雨的形象和輕快。

生：我覺得感嘆詞用得也好，從“啊唷唷”里我感到作者好像恍然大悟，發(fā)現(xiàn)了天窗的奧秘，表現(xiàn)了對想象的驚嘆喜歡、贊美。

師：說說內(nèi)容方面的吧。

(學生答書上的原話。)

師：除了書上的話，誰還能用自己的話來說?

生：天窗的神奇在于孩子們那豐富的想象。

生：我覺得天窗就是孩子們的想象之門。

生：我覺得這個時候的天窗已經(jīng)不是在房頂上開一個小方洞，裝一塊玻璃的窗戶了，我覺得它是孩子們想象的窗戶。

師：說得很好。誰能用這樣的話說：“天窗是我孤獨時的朋友”。這樣說是不是更有文采呀?

生：天窗是想象的鑰匙。

生：天窗是駛向遠方的渡輪。

生：天窗是通往世界的橋梁。

師：多有詩意呀!我們按照從前到后的順序，再說一遍，一起來回味想象給我們帶來的快樂。

(生深情朗讀自己的句子。)

師：你們對想象認識很深刻了，請談其他感受。

生：家長們太聰明了，發(fā)明了天窗，孩子們能在黑屋子里看到、想到很多。

師：對。天窗讓生活條件簡陋的貧困的孩子，在精神上變得充實、豐富。

生：課文告訴我們，“關(guān)”只能關(guān)住孩子的身體，關(guān)不住孩子的想象。

師：對。任何限制、扼殺都是無濟子事的，它反而更激發(fā)了人們想象的欲望和探索的精神。

師：讀有字之書猶如品美味佳肴。從你們的話中我感受到你們已悟出文字之外的內(nèi)容。其實這一課我們要學的內(nèi)容還有很多，比如文章的構(gòu)段，先介紹天窗外在的特點，又介紹天窗的神奇之處，最后是作者的感悟，結(jié)構(gòu)清晰，層層推進，使文章很有深度，我們今后也要關(guān)注和運用這種寫法。

今天這節(jié)課我們進行了兩個活動，在品讀課文中，我們收獲了方法和體驗；在暢談感受中，我們提升了表達與思維的能力。我們今天的課就上到這里，下課。

點評

本節(jié)課設(shè)計嚴謹靈動，學生活動充分有效，教師語言豐富準確，讓我們感受到在自由和諧的氛圍里透出的大氣灑脫，在精微豐富的細節(jié)處顯露的厚重真實。具體有以下幾點令人回味：

一、構(gòu)思精妙，簡約扎實

老師通過提煉、整合、拆分，使整節(jié)課圍繞“品讀”和“暢談”兩個活動展開，避免了串講串問的俗套。此設(shè)計緊扣主題，以牽一發(fā)而動全身的態(tài)勢串起眾多細小問題，在簡化的教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)了語文的豐富性。兩個活動銜接有序，各有側(cè)重，在朗讀中處理了理解、仿寫、讀書方法等問題，在思考和討論中完成了寫作特色的賞析及拓展等問題。兩個活動相輔相成，整體推進，使課堂得到了簡化和優(yōu)化，上出了高效。

二、細品真讀，讀寫結(jié)合，語文味濃郁

這節(jié)課目標明確，緊緊以“指導學生正確理解和運用祖國語言文字”為主線進行聽說讀寫的訓練。扎實地進行識字正音、品詞析句、感情朗讀、動筆寫話、交流表達等語言能力訓練。如品讀環(huán)節(jié)，方式多樣，層次多級。學生在讀中理解感悟，在讀中怡情積累，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中揣摩方法。再如讀寫互動環(huán)節(jié)，教師引導學生利用課文這個載體，從課文內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計了有血肉聯(lián)系的”寫”的內(nèi)容，分別是第六、七自然段的仿寫和”天窗是什么”，學生在品讀感悟的基礎(chǔ)上提升認識，發(fā)展思維，錘煉語言，體驗到交流表達的樂趣，達到了以寫促讀、以讀帶寫的讀寫雙贏的目的。如此這般，學生的朗讀、感悟、表達、寫作等綜合能力得到了全方位的訓練，課堂上既有人文熏陶，又有能力的提升。

三、活動充分，動靜結(jié)合，合作共享

整節(jié)課中，學生主動地在讀中品、在品中思、在思中悟。學生積極自覺、大膽地層示著自己讀書的收獲，教師平等地加入其中，時而正面引導，時而順勢轉(zhuǎn)移，時而靜心傾聽，時而梳理小結(jié)……豐富到位、針對性強的評價使學生或悄然習得或恍然大悟，活動使大家享受到思維碰撞、情感交流、合作共享的快樂。良好的狀態(tài)形成了一個極具吸引力的師生心靈對話的磁場。在這種力量的促使下，學生的情思在飛揚，想象在馳騁，教師的課堂教學智慧也在無聲中隨機生成。

縱觀整節(jié)課，處處透露著理解的深度、思維的廣度和語言的效度，師生共同體驗著在知識與心靈中散步的愉悅。