1978年3月的一次語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼€說(shuō)：“它就好比可以開(kāi)發(fā)無(wú)限庫(kù)藏的‘鎖鑰’?！薄?lt;葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版)這里，先生一語(yǔ)道出了教材的示范功能?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)教材的課文都是經(jīng)過(guò)周密計(jì)劃、精心挑選的佳作，都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的精品，既是教師教的載體，又是學(xué)生學(xué)的憑借和典范，特別是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的好“例子”。

一、教材是誘發(fā)習(xí)作沖動(dòng)的“例子”

課文《帽子和鳥(niǎo)窩》(語(yǔ)文出版社s版第5冊(cè))描寫(xiě)一群男孩在草地上玩耍，其中一人的帽子被松鼠帶到高高的樹(shù)上，大家找來(lái)竹竿準(zhǔn)備去挑帽子，但發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)兒要用帽子做窩，就決定將帽子送給鳥(niǎo)兒了。課文情節(jié)生動(dòng)，童趣十足，貼近學(xué)生生活，貼近兒童心靈。讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這類趣事他們也遇到過(guò)，這么有趣的文章他們也能寫(xiě)，寫(xiě)作欲望會(huì)油然而生。

這類課文在第5冊(cè)里還有《吹泡泡》《山雀》《沙灘上的童話》等，其他各冊(cè)也有不少。教師只要善于發(fā)現(xiàn)和利用，一個(gè)個(gè)“例子”便能喚起學(xué)生一次次的習(xí)作沖動(dòng)。

二、教材是學(xué)習(xí)收集素材的“例子”

小學(xué)課文很多都是名家名篇，都是作家們觀察世界、認(rèn)識(shí)生活的結(jié)晶。語(yǔ)文出版社s版小學(xué)三年級(jí)《語(yǔ)文》共有64課，57課是散文，其中寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物的一應(yīng)齊全。寫(xiě)人的有的寫(xiě)小孩有的寫(xiě)成人，有的寫(xiě)普通百姓有的寫(xiě)著名人物。寫(xiě)事的有生活中的平常小事、嬉戲玩耍，也有動(dòng)人心魄、生死攸關(guān)的大事如《救命骨髓》《平分生命》。寫(xiě)景的既有波瀾壯闊的大海、茫茫無(wú)際的草原，也有隨處可見(jiàn)的小雨、山村、日出、月沉。寫(xiě)物的有魚(yú)蝦、螞蟻等小孩子喜愛(ài)的小生命，也有趙州橋、盧溝橋等宏偉建筑。學(xué)了這些文章，學(xué)生就會(huì)明白，平時(shí)生活中的人、事、景、物，不論大小都可寫(xiě)進(jìn)文章中，只要留心觀察，學(xué)會(huì)思考，就有取之不盡、用之不竭的好素材。

三、教材是學(xué)習(xí)布局謀篇的“例子”

小學(xué)第三學(xué)段開(kāi)始寫(xiě)整篇文章，要求學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇。布局謀篇的章法在哪里?就在每一篇閱讀教材之中。

1 題目的命制

題目是文章的眼睛。教材中的每一篇課文都有一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，以語(yǔ)文出版社s版小學(xué)語(yǔ)文五、六年級(jí)教材為例，有以人名命題的，如《孔子》《花木蘭》《詹天佑》，經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：以人名命題的多是寫(xiě)人的文章，寫(xiě)的是知名人士。有以動(dòng)物名稱命題的，如《小麻雀》《貓》《珍珠鳥(niǎo)》，當(dāng)然屬于寫(xiě)物的文章。有以物體的名稱命題的，如《青花》《天窗》《編鐘》，說(shuō)明或者記敘物體的文章多采用這類文題。有以物體名稱為中心短語(yǔ)命題的，如《十年后的禮物》《奇妙的琥珀》《理想的風(fēng)箏》等，多寫(xiě)與物相關(guān)的事，一讀題就讓人產(chǎn)生閱讀的期待。有以事件名稱命題的，如《赤壁之戰(zhàn)》《開(kāi)國(guó)大典》，或者以人名加事件來(lái)命題的，如《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》《鯀禹治水》等。還有的以文章的主題命題，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》《花邊餃子里的愛(ài)〉等。用好這些“例子”，學(xué)會(huì)命題就不難了。

2 確定主題及選材

閱讀教材中的文章，篇篇主題突出，選材精當(dāng)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好例子。如(春天的小雨嘀嘀嘀)，圍繞“春雨帶來(lái)生機(jī)和希望”這個(gè)主題，選了“春雨的聲音”“春雨喚醒春天””春雨催發(fā)種子”三個(gè)方面的材料。又如<我家門前的海)，圍繞”漁家人對(duì)海的無(wú)限深情和熱愛(ài)”的主題，選擇了”海是多變的臉”“海是牧場(chǎng)””海是一幅畫(huà)卷”三方面的材料。教學(xué)中，教師透過(guò)這些”例子”，能輕而易舉地讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要確定主題、材料因主題而選的道理。

3 寫(xiě)作的順序

寫(xiě)作順序也叫寫(xiě)作思路、寫(xiě)作線索，是作者行文的順序。小學(xué)語(yǔ)文教材所選文章的寫(xiě)作順序最具代表性，有“按時(shí)間先后順序”，有按”地點(diǎn)變換順序”，有按”觀看的順序”，還有的按事物幾個(gè)方面的順序來(lái)寫(xiě)。

“時(shí)間”順序如《我的戰(zhàn)友邱少云》，按照“天還沒(méi)亮”“到了中午”“黃昏時(shí)候”三個(gè)時(shí)段的順序，記敘戰(zhàn)況及邱少云英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)?！端募就挕芬浴按?、夏、秋、冬”為序描寫(xiě)各季特點(diǎn)，文中表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)比較明顯，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

“地點(diǎn)變換”順序如<唐玄奘西行取經(jīng))，以唐玄奘西行途經(jīng)路線為序，描寫(xiě)他取經(jīng)的艱苦歷程。

“觀看路線或景物”順序如<故宮)(奇異的植物世界)，按照“觀看路線和景物”的順序，移步換景。

“事物幾個(gè)方面”的順序如<五彩池)，分別從五彩池的數(shù)量、大小、形狀、顏色等方面贊美五彩池的神奇和美麗。<西風(fēng)胡楊)先寫(xiě)胡楊的堅(jiān)韌，再寫(xiě)胡楊的無(wú)私，后寫(xiě)胡楊的悲壯，描述了胡楊的可貴品格。

這些課文展示出直觀的“例子”，只要善于利用，學(xué)生定能在習(xí)作思路上順利前行。

4 學(xué)習(xí)“構(gòu)段”

“構(gòu)段”主要指處理段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的構(gòu)段方式有：

1 總分關(guān)系。如<爺爺?shù)奶J笛)的第一自然段，開(kāi)頭總述”小閘屋是個(gè)好玩的地方”，然后分別從“海水就在腳下…伯天海鷗在飛翔”“晚上螢火蟲(chóng)在閃爍”三個(gè)角度分寫(xiě)如何”好玩”，屬于先總后分。(母親的呼喚)第二自然段，先敘述媽媽帶“我”到公園玩的情景，后用”那溫馨的一刻，是我幼年生活中最快樂(lè)的回憶”作結(jié)，屬于先分后總。<敦煌壁畫(huà))第五自然段，先用“敦煌壁畫(huà)巧奪天工”概括全段，再詳寫(xiě)”九色鹿”壁畫(huà)技藝精湛，后用”令人嘆為觀止”點(diǎn)明中心，屬于“總一分一總”。

2 并列關(guān)系。如<桂林山水)第二自然段，抓住漓江水的“靜”“清”“綠”三個(gè)方面來(lái)反映它的”美”。

3 因果關(guān)系。如<五彩池)第五自然段，開(kāi)頭一個(gè)設(shè)問(wèn)句端出事物的結(jié)果：“五彩池里的水為什么顯出不同的顏色?”接下來(lái)才寫(xiě)原因，屬于“先果后因”。(黃帝)結(jié)尾一段，先寫(xiě)黃帝”在位時(shí)間長(zhǎng)””貢獻(xiàn)大“，后寫(xiě)“每年清明節(jié)各界人士都去黃帝陵公祭黃帝”，屬于先因后果。

4 轉(zhuǎn)折關(guān)系。如<我的戰(zhàn)友邱少云)第六自然段，第一層寫(xiě)“我”看見(jiàn)邱少云身上著火后，希望他“跳出來(lái)打幾個(gè)滾，就可以撲滅，只要扯掉棉衣也能救出自己”，接著用”但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折語(yǔ)，說(shuō)明邱少云不這樣做的原因，突顯出邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，甘愿犧牲的偉大精神。

小學(xué)六年，語(yǔ)文教材共有300多篇課文，篇篇都有學(xué)生習(xí)作的極好”例子”，教師根據(jù)學(xué)段目標(biāo)充分挖掘這些“例子”，教給學(xué)生一些習(xí)作的方法，是突破習(xí)作教學(xué)瓶頸的有效途徑。