本文將以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)《語文》第十冊(五年級下冊)教材為例，結(jié)合個人的日常教學(xué)實踐，淺談合理開發(fā)利用課程資源，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的幾點(diǎn)做法:

一、創(chuàng)造性使用教材，合理開發(fā)利用課程資源

小學(xué)《語文》教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些看似“無”的空白之中，滲透著極其豐富的“有”。因此教師應(yīng)盡可能找到教材的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)、能力點(diǎn)、發(fā)掘點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地把作者有意無意所忽略的部分通過自身的再造想象彌補(bǔ)出來，使之具體化、深刻化。如教學(xué)第四單元的《橋》這篇課文時，在寫“木橋轟地一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！蔽乙獙W(xué)生想一想:老漢如果能喊，要喊什么呢?利用手中的紙和筆寫下來。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過想象老漢想對兒子說的話，體會到這位老支書在生與死的考驗中，把生的希望留給了別人，這樣一來，老漢舍己為人的崇高品質(zhì)躍然紙上，學(xué)生的情感也與之產(chǎn)生了共鳴，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情感，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高提供了豐富的內(nèi)源。

二、開發(fā)利用課程資源，對文本進(jìn)行有效拓展

本冊第五單元教材以“中國古典名著”為專題安排了4篇課文，但這些課文都是節(jié)選或改編的，如果僅通過這一組教材的學(xué)習(xí)和閱讀這幾篇課文，想讓學(xué)生全面感受名著的魅力，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此本單元教材只是個引子和例子，編排它們的主要目的是要為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺。教學(xué)時，我依據(jù)文本進(jìn)行了有效拓展。如教學(xué)《將相和》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如這一人物形象時，采用了讀、議、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受。在學(xué)生了解故事基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生議一議:自己心目中的藺相如是一個什么樣的人?在議的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀加深認(rèn)識，最后在他們深入了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生演一演。例如采用課本劇的形式演一演“負(fù)荊請罪”的故事，讓學(xué)生在表演中深化認(rèn)識，感受人物的形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

在學(xué)生初步了解故事情節(jié)和人物形象的基礎(chǔ)上，我又對文本以外的知識進(jìn)行了有效拓展:本文是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編的，《史記》是我國古代一部很有價值的歷史著作，它成功地描繪了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動、引人入勝的故事，請同學(xué)們在課后去讀一讀原著，進(jìn)一步感受這部歷史著作的無窮魅力。這樣一來就能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使學(xué)生能夠直接接觸更多的閱讀材料，形成積淀，提高能力，實現(xiàn)超越文本的有效拓展。

三、開發(fā)利用課程資源，拓展語文學(xué)習(xí)的空間

教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，都能廣闊延伸，具有創(chuàng)造空間，在合理開發(fā)利用課程資源的思想指引下，要充分引導(dǎo)學(xué)生針對課文特點(diǎn)，采取不同方式拓展，如:上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論等，在課前、課后充分搜集相關(guān)資料。這些和課文相關(guān)的資料，可以是課文的有關(guān)內(nèi)容，可以是學(xué)生的個體經(jīng)驗，也可以是學(xué)生的豐富想象等等。這樣，通過建立課內(nèi)外的聯(lián)系，使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資料有機(jī)融入教學(xué)中，從而豐富學(xué)生的積累，有效地將學(xué)生的視野引向更為廣闊的語文天地。如:本冊第一單元課文的主題是“走進(jìn)西部”，但學(xué)生普遍對祖國的西部缺乏了解，單單憑借這幾篇課文的教學(xué)很難使學(xué)生對西部有較全面的了解。因此在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集有關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊、書籍等眾多可利用資源來更多了解西部，認(rèn)識西部大開發(fā)的重要意義。學(xué)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》，課前讓學(xué)生通過查找資料，認(rèn)識到青藏鐵路在西部大開發(fā)中的地位，認(rèn)識到溝通東西部，促進(jìn)合作發(fā)展對造福西藏地區(qū)和人民的重要意義，進(jìn)一步聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生很容易體會到建設(shè)者是如何克服重重困難完成鐵路建設(shè)的，并從中體會到建設(shè)者身上洋溢著無堅不摧的樂觀主義精神。課后我還鼓勵學(xué)生瀏覽“青藏鐵路網(wǎng)站”，關(guān)注青藏鐵路的建設(shè)情況。

四、開發(fā)利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動

“課堂只是小天地，天地乃為大課堂?！遍_發(fā)利用課程資源，絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，除了課堂上應(yīng)當(dāng)充盈著豐富的語文實踐活動，還要積極開辟教室以外的語文學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生體會到語文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)資源，開發(fā)一個更為廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。

如教學(xué)第五單元的《草船借箭》一文，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取了分角色朗讀課文的形式，體會人物的不同性格特征。并相機(jī)拓展:課后嘗試排演課本劇。為了使課本劇表演更加生動形象，教師提示:《三國演義》中還有很多章節(jié)寫到了周瑜、魯肅和曹操，他們的形象也是很豐滿的，讀過原著后，你將會有更深的感受。這就有意識地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向了課外——追讀原著。課后學(xué)生自由組合，積極投入課本劇的排演。在表演中，他們把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表演，他們依據(jù)文本，但又高于文本，表演出了自己獨(dú)特的感受，全身心與文本進(jìn)行心靈對話，這樣提高的不僅僅是對課文理解的程度，而且是學(xué)生整體的語文素養(yǎng)?！?作者單位:江西省南昌市站前路小學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平