近年來，語文新課程教材選的許多文章蘊(yùn)涵了豐富的文以載道的“礦藏”，如果語文教師在平時(shí)的教學(xué)中注意挖掘利用，可以收到一箭雙雕的奇效:既教書，又育人。

在上郭沫若《雷電頌》這課時(shí)，有一道題目:“說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)了一種怎樣的思想感情?”引起了我的關(guān)注。當(dāng)時(shí)有名學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)，還影響其他同學(xué)。這個(gè)問題不解決，后果不堪設(shè)想。起初，我依賴于說教，搬出《中學(xué)生守則》有關(guān)內(nèi)容，試圖說服這名不愿做作業(yè)的學(xué)生，可收效不大。我?guī)缀跸萑霟o計(jì)可施之地。后來，我仔細(xì)研究這名學(xué)生后認(rèn)為:都是獨(dú)生子女，平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，我行我素已成習(xí)慣?？斩吹恼f教是蒼白無力的。這時(shí)，語文教師就要善于把握時(shí)機(jī)，挖掘利用課文中的人文性因素，對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)。

于是，我在“知識(shí)、能力”這兩個(gè)程序差不多完成時(shí)，大膽地來一個(gè)“情感遷移”，在分析討論了屈原呼喚風(fēng)、雷、電是為了要摧毀黑暗、迎來光明后，緊接著來一個(gè)設(shè)問:假設(shè)中國歷史上無任何人痛恨黑暗，摧毀腐朽，中國能有今天嗎?今天的生活中難道就沒有陰暗面，沒有不合理的現(xiàn)象嗎?如果有，我們應(yīng)該向屈原學(xué)什么?

一石激起千重浪。學(xué)生議論紛紛。我抓住大好時(shí)機(jī)，布置作業(yè):請(qǐng)運(yùn)用《雷電頌》中呼喚風(fēng)、雷、電的寫法，表達(dá)自己對(duì)生活中某種不良現(xiàn)象的看法或思想感情。

機(jī)會(huì)終于來了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿寫屈原呼告雷電風(fēng)雨摧毀黑暗時(shí)，呼告“風(fēng)”吹走班上不做作業(yè)的不良風(fēng)氣。于是，我有聲有色地評(píng)析該作業(yè)。大家的目光不約而同地聚焦在那名不做作業(yè)的學(xué)生身上。感受到“灼熱”的他竟然惱羞成怒質(zhì)問是誰寫的?面對(duì)如此刁蠻的“牛犢”，絕大多數(shù)學(xué)生都報(bào)之以大笑。眼看其陷入“汪洋大海”之中，我正告他:你的劣行在班上是沒有市場(chǎng)的，人家批評(píng)你是為了你好。

面對(duì)強(qiáng)大的“情感輿論”，他，終于平靜了，沉思了。后來，他悄悄做起了作業(yè)……

看到他的可喜變化，我嘗到了“文以載道”的甜頭。

還有一次輔導(dǎo)課上，學(xué)生討論《楊修之死》中的楊修如果能發(fā)揚(yáng)聰明的優(yōu)勢(shì)，多為曹操干實(shí)事，管住信口開河的嘴巴，是不至于“英年早逝”時(shí)，我啟發(fā)大家:能否給楊修發(fā)條四個(gè)字的“短信”?有名學(xué)生脫口而出:“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。教室里一片掌聲。抓住時(shí)機(jī)，我對(duì)大家說:我們有些人是否也應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短呢?剎那間，有些平時(shí)文科好理科差的學(xué)生陷入了沉思。一會(huì)兒有名學(xué)生說:“發(fā)揚(yáng)文科好的優(yōu)勢(shì)，考大學(xué)中文系，一樣能有出息!”又一片熱烈的掌聲?？粗切├砜撇畹膶W(xué)生炯炯有神的目光，一股暖流涌上我的心頭。

在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為:語文是人類表達(dá)感情、傳達(dá)信息的最基礎(chǔ)的載體。認(rèn)字、寫字、學(xué)文都是為了將來能夠運(yùn)用，能表達(dá)自己的感情，傳達(dá)自己掌握的信息。語文教師在教課文時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文中的思想感情還不夠，更重要的是能夠挖掘課文中的人文性因素，并運(yùn)用好它，這樣，才算真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的?！?作者單位:江西省寧都縣固村中學(xué))

□責(zé)任編輯:王 江