《高中英語課程標準》明確指出:“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。”從這里可以看出，要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。如何培養(yǎng)適應21世紀社會發(fā)展，具有終身學習能力的英語人才呢?我覺得可以從以下幾個方面入手:

一、樹立終身學習的理念，不斷提高專業(yè)素質

作為一名英語教師，終身學習是由其職業(yè)特點決定的。新課程對學生提出了綜合運用語言能力的級別目標，這個綜合性的目標包括語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度與學習策略。這對高中英語教師來說，是個很大的挑戰(zhàn)。因此，要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，高中英語教師自身就要建立終身學習的理念。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識，每一位高中英語教師都要不斷提高自己的綜合語言運用能力，學習新的知識，更新知識結構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，發(fā)展新的教學策略，以適應現代社會發(fā)展對英語課程的要求。語言習得本身就是一個終身的過程，作為一名英語教師，應該首先成為終身學習的榜樣。向學生展示自己的語言能力，讓他們效仿或超越自己，最終提高學生英語水平。

二、注重教師角色替換，提高自主學習的效果

教師的角色特征是隨著社會的變化而變化的。在英語活動課中，高中英語教師扮演著越來越多的角色，而在教師自身角色替換的同時也是學生角色的轉變，如何真正體現學生作為學習者的主體地位，我覺得教師要扮演好以下幾種角色:

1.組織者。高中英語教師是教學的組織者。作為高中英語教師，首先應該認真組織英語教學的開展，而組織者是最重要也是最難扮演的角色?，F在很多教學流派都提倡“任務學習”的教學活動。因此，高中英語教師很重要的一個任務就是設計和組織學習任務的開展。作為組織者，教師要清楚活動的目的、學生能遇到的問題以及解決問題的方式。在活動開展之前，教師要向學生交代清楚活動的內容和要求，讓學生明白如何參與活動。

2.控制者。高中英語教師是教學的控制者。高中英語教師要能適當控制活動的節(jié)奏和時間，以保證活動的順利進行和高速完成。教師要根據學生的活動情況，適當改變控制的程度，從控制練習、半控制練習到自由練習，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3.參與者。高中英語教師是教學活動的參與者。教學活動開始以后，教師除了環(huán)視、監(jiān)督、給予幫助之外，也可以參與到活動中去，與學生共同完成學習任務。

4.啟發(fā)者。高中英語教師是教學的啟發(fā)者。當學生不清楚如何將教學活動進行下去的時候，教師要適時進行幫助和激勵。比如說:當一個學生不能回答出問題時，要給予適當的提示。

5.評估者。高中英語教師是教學的評估者。教師兼有評估學生活動的任務。作為評估者，教師要及時指出學生的錯誤，激勵學生不斷努力。

三、轉變教學方式，寓終身學習于教學之中

首先，要在整體教學計劃與日常教學中貫徹“寓終身學習于英語教學之中”的思想。新課標貫徹以人為本的教學理念，以學生為主體的教育思想。這就要將培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度、自信心放在英語教學的首要地位;把學生的學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分，從根本上確立學生的主體地位。這樣的教學理念產生的直接影響就是以教師講解為主的課堂，轉變?yōu)橐詫W生參與活動為主的課堂。在這樣的課堂中，學生是英語學習的主體，學習的目的不僅是學會知識、技能，還要學會自我學習、自我監(jiān)控、自我評價等。教師應該在教學中注重培養(yǎng)學生克服困難的信心與決心，通過課堂教學與社會活動拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的交際能力和終身學習能力。

其次，要充分開展“任務型”教學。任務型教學是以具體的任務為學習動力與動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成果，使學生懂得英語學習要在用中學。如在教學PEP SB3，Unit2 Workbook中的listening、writing和reading時，把這三部分作整體處理:通過閱讀a poster引出任務;通過猜詞、提問、對話等任務前準備活動，激活、啟動學生已有的經驗和背景知識，幫助學生建立思維圖;任務的設計由易到難，由簡到繁，層層深入，形成“任務鏈”;語言技能的訓練，遵循先輸入后輸出和先聽讀后說寫的原則;通過小組討論，推舉代表陳述討論結果，完成終級任務;這樣的做法，既聯系學生生活實際和社會現實，又有利于發(fā)揮學生的學習潛能和創(chuàng)造性。

再次，讓學生課后堅持“三個一點”，實踐新課程標準的理念?！叭齻€一點”即:1.每天看(聽)一點英語新聞、英語故事、英語歌曲或英語影視;2.每天讀一點英語文章或英語材料;3.每周作一點學法探討。學習策略是提高學生學習效率和培養(yǎng)其自主學習能力的保證。根據多元智力理論，每個學生都有自己的優(yōu)勢和獨特的學習策略。作為教師應該引導每個學生改進和尋找適合自己的學習策略。

最后，要建立多元化與多樣性的評價體系，體現學生在評價中的主體地位。如課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與點評、學習效果自評、平時檢測等。同時，課堂評價應該與課堂教學活動融為一體，教師必須根據課堂教學目標確立評價目標，根據評價目標選擇適當的評價方式。◆(作者單位:江西省寧都中學)

□責任編輯:黃婉瓊