思想品德新課標從“以人為本”的教育思想出發(fā)，強調教學是教與學的交往、互動。如果教師在課堂教學中善于設問，將使這種交往、互動變得和諧，能激活學生已有的生活經驗，使學生通過對已有知識的整理、加工，遷移到未知的知識，啟迪學生的思維，同時也使學生體會到老師的尊重與學習的快樂，樂于學習。但在我們的課堂教學中，還存在一些值得我們思考的問題:要么設問思維價值不高，過于簡單、瑣碎，學生不用思考，答案就能脫口而出;要么所設問題的指向不明，學生無法回答;或者是對一些學生早已熟悉的知識反復提問并講解，內容索然無味，學生沒有答題的欲望和興趣;甚至于所提問題僅僅限于少數成績優(yōu)秀的同學，造成大部分中下學生得不到老師的提問，長期處于“陪讀”“陪聽”狀態(tài)。筆者就課堂教學設問中的幾個應注意的方面談談自己的理解。

一、應注意課堂設問的角度

問題的設置應該注意角度，選擇最佳的切入點。角度選得好，教學效果就好。

首先，問題的設置應注意角度新穎，能引起學生的興趣和注意。例如在教學“人民代表大會制度”這一內容(教科版九年級第十課第1框)時，可以向學生介紹美國奧巴馬經過全民選舉當選為總統(tǒng)的過程，然后問學生:“如果我國也像美國一樣讓13億中國公民一起來選舉國家領導人，你認為好不好?為什么?”大部分學生認為不好，并根據自己掌握的知識就我國的國情說出了自己的想法。學生對本來顯得有點枯燥的內容因為老師結合時事及設問角度的新穎而產生了興趣，也使得本來枯燥的說教成了學生自己樂于思考的問題。

其次，問題的設置要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生積極思考，有利于教學目的的實現。例如在講解“競爭”這一內容(教科版七年級第六課第3框)時，在讓學生了解了社會生活方方面面關于競爭的例子之后，問學生:“拿破侖曾說過:‘不想當將軍的士兵不是好士兵!’你贊同這一說法嗎?”有的學生贊同，有的不贊同，并在老師的引導下進行了一場爭論，從而較全面地認識了競爭的意義，較好地實現了教學任務。

二、應注意課堂設問的難度

課堂提問的難度要適中，要使大多數學生通過努力都能回答出來。要根據學生思維的發(fā)展規(guī)律以及學生的個性和認知水平，把問題提得比學生的現實發(fā)展水平略高一些，編制出難度不同的問題，使他們“跳一跳能把果子摘下來”，使學生的知識能力得到發(fā)展。

首先，設置的問題要有難度。如果提的問題太容易，有的學生會不屑一顧，結果使得課堂氣氛不是死氣沉沉就是表面化的熱鬧，引不起學生的積極思考，起不到思維訓練的作用。所以，有些問題設置需要變換角度，增加難度，以激起學生的積極思維。例如在講解“黨和國家在社會主義初級階段的基本路線”時，老師提問:“黨和國家在社會主義初級階段基本路線是什么?”一個學生馬上舉手回答完了，其他一些同學就說:“只會照書念!”。不如把這一內容分解成幾個問題，讓學生去思考:①基本路線的核心是什么?②基本路線要達到的最終目的是什么?③基本路線中為什么說到“自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)”?④基本路線制定的依據是什么?這樣就不會使學生覺得思品學習就是照本宣科。

其次，設置的問題要難易適中。提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，也會挫傷學生的積極性。所以，問題的設置應該具體一些，難易要適中。如在講到科學發(fā)展觀中的以人為本時，如果直接問學生“請你來說說‘以人為本’的意思” ，估計很多學生會答不上來或說得文不對題，這就需要老師先給學生展示相應的黨和政府關注民生、維護老百姓權益的事例，再來問學生就更容易理解了。

三、應注意課堂設問的梯度

古語云:“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相以說解?！蓖辉O問對不同學生的回答要求要有梯度。問題的設置應由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質。例如在講授教科版九年級《思想品德》“關注弱勢群體”時，我先給學生展示了一段材料:“我是一只小小鳥，想要飛呀卻飛也飛不高……”一個把打工族稱為“小小鳥”、為打工族義務維權的普通人——魏偉，創(chuàng)立了“小小鳥熱線”，為進城打工者在求職、討要工錢、法律咨詢等方面提供無償援助。他用無私大愛幫助了許許多多“手無寸鐵”、承受生存之苦的農民工。魏偉把打工族稱為“小小鳥”，這里隱含了對未來雄鷹展翅、遠走高飛的渴望，也昭示了在現實生活中，往往處于弱勢狀態(tài)的“小小鳥”的無奈。熟悉的人都叫魏偉“鳥媽媽”。依據材料，我設置了一系列問題:①為什么魏偉把打工族稱為“小小鳥”?②你所了解到的社會中這樣的“小小鳥”還有哪些?為什么?③這些“小小鳥”又被稱為弱勢群體，你能歸納弱勢群體的特征嗎?④與他們相比，你有什么感想?魏偉的行動給你什么啟示?這樣設問，就使學生從自己生活的實踐出發(fā)，步步深入，使學生經歷了從感性到理性再到情感的升華這樣一個過程，比直接問學生“什么是弱勢群體?”更能引發(fā)學生的興趣，更符合學生認知的特點，不僅使學生學到了知識，更對學生進行了情感、態(tài)度、價值觀的教育。

四、應注意課堂設問的密度

問題的設置應疏密相間，一節(jié)課不能提問不斷，也不能沒有提問。同時，在每一個問題提出后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，讓大多數學生參與思考，也使學生對問題考慮得更全面。

問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，應根據教學內容及學生的實際情況，圍繞眾“度”，精心設計好每一個問題。設問有“度”，才能使“問”真正收到牽線、搭橋和引路的功效，促進學生知識和能力水平的提高?！?作者單位:江西省于都縣教育局)

□責任編輯:曾維平