數(shù)學(xué)是一門抽象、嚴(yán)密的學(xué)科。正由于這一點，令相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，對其缺乏學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生厭煩情緒。為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效利用情境進行教學(xué)。

情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動參與具體化在優(yōu)化的情境中，使其誘發(fā)動機，充分感受，主動探究。情境教學(xué)當(dāng)然不能將所有的數(shù)學(xué)知識都用生活真實形象再現(xiàn)出來。事實上，情境教學(xué)的形象真切，并不是實體的復(fù)現(xiàn)、忠實的復(fù)制或照相式的再造，而是以簡單化的形體、暗示的手法，獲得與實際在結(jié)構(gòu)上相對應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發(fā)展，以獲取新的知識。

如在復(fù)習(xí)函數(shù)時，可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境。

例如，在超市購物，甲超市提出的優(yōu)惠銷售方法是，所有商品按九五折銷售。而乙超市提出的優(yōu)惠方法是，凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學(xué)們出主意:究竟到哪家超市購物，得到的優(yōu)惠更多?

問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試。有的說，去乙超市購物得到的實惠更多，因為它的商品九折，而甲超市的才九五折;有的同學(xué)說，乙超市要購滿500元商品后才可九折，我又不想買很多東西，還是去甲超市購物更優(yōu)惠。經(jīng)過熱烈討論，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性很好地被調(diào)動起來了，他們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法，分別建立了甲、乙兩超市購物得實惠的函數(shù)關(guān)系式。設(shè)購物x元，實際優(yōu)惠為y元。則

在甲超市購物得實惠的函數(shù)關(guān)系式為

y=(1-0.95)x，x>0。

在乙超市購物得實惠的函數(shù)關(guān)系式為

y=(1-0.9)(x-500)，x>500。

但經(jīng)過分析，不能一概而論，去哪個超市購物更優(yōu)惠，要看購物的多少，但購物多少元時在乙超市就更優(yōu)惠呢?

在老師的提示下，學(xué)生們知道，在購買1000元以內(nèi)的貨物時，需在甲超市購買更優(yōu)惠。在購買1000元貨物時，兩個超市購買一樣優(yōu)惠。在購買1000元以上貨物時，在乙超市購買更優(yōu)惠。

利用情境教學(xué)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更生動，更具體，特別是在復(fù)習(xí)時更加顯得重要。還有很多這樣的例子，如各種手機收費的套餐等，這里就不再一一敘述了。

經(jīng)過情境教學(xué)，不僅使學(xué)生對知識理解得更透徹，掌握得更牢固，而且從中受到觀察、猜想、分析與轉(zhuǎn)換等思維方法的啟迪，思維品質(zhì)獲得了培養(yǎng)，同時學(xué)生也從探索的成功中感到喜悅，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了強化，數(shù)學(xué)知識得到了進一步的鞏固與發(fā)展。實踐證明，強調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點，以“問題”帶動教學(xué)，同時在解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中引出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問題，形成“情境一問題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此對于數(shù)學(xué)課堂“問題情境”創(chuàng)設(shè)的研究也成為現(xiàn)代教育改革的實驗動向。◆(作者單位:江西省興國縣教師進修學(xué)校)

□責(zé)任編輯:包韜略