長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的語(yǔ)感并能將閱讀方法運(yùn)用得游刃有余。閱讀是學(xué)生對(duì)文章的分析的行為，充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性;而閱讀教學(xué)是教師們運(yùn)用特別的教學(xué)手段，統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析。對(duì)比以往的閱讀教學(xué)，教學(xué)成果總是難以使人滿意。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.主次顛倒

新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過(guò)程?！卑凑Z(yǔ)文的句法分析，“學(xué)生”“教師”“書(shū)本”是相互并列的成分?！皩W(xué)生”被排在“教師”和“書(shū)本”之前，正說(shuō)明了學(xué)生才是閱讀教學(xué)的直接對(duì)象，而教師是閱讀教學(xué)行為的發(fā)出者，書(shū)本是輔助工具，三者缺一不可。在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可能成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主角，這就有點(diǎn)越俎代庖了。

作為教師，職責(zé)所在是授人以漁，而非授人以魚(yú)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式中，教師總是在無(wú)形中為學(xué)生們制定好思維模式，學(xué)生們就只能被教師“牽著鼻子走”，完全喪失自主思考的能力。在新的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生成為主體。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性下降

教師代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)中的思考，會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，形成一種惰性，學(xué)生會(huì)想:反正老師最終還是會(huì)講的，自身思考與否都不重要。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主思考能力便會(huì)逐漸喪失。

3.誤解了閱讀的含義

古人云:“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！逼渥置嬉馑际?只要書(shū)讀得多，文章的意思自然能明白。 閱讀之所以為閱讀，既要“閱”，又要“讀”?！伴啞痹谇埃白x”在后，說(shuō)明閱讀的重點(diǎn)在于用心去領(lǐng)悟，并非讀這么簡(jiǎn)單。

平時(shí)的寫(xiě)作中，我們往往會(huì)想到用“書(shū)聲瑯瑯”四個(gè)字來(lái)形容校園的讀書(shū)氛圍?？勺屑?xì)想想，是不是瑯瑯的讀書(shū)聲就能代表閱讀的最高境界呢?誠(chéng)然，閱讀中的讀是必不可少的。而用心去讀，才是閱讀的高境界。很多教師只是要求學(xué)生放聲朗讀，對(duì)學(xué)生是否用心讀了卻不關(guān)心。這樣，學(xué)生往往只是為了完成任務(wù)而隨便讀讀，沒(méi)有用心領(lǐng)悟，讀而不知其意。

針對(duì)以上閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和誤區(qū)，總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面走出誤區(qū):

1.積累句法詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感

“冰凍三尺，非一日之寒”。要讓學(xué)生掌握閱讀的基本技能，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要長(zhǎng)期的積累，包括語(yǔ)法知識(shí)的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。如:《柳笛聲聲》中的“我倆在一陣陣清脆悅耳的笛聲中，向回家的方向走去?！蔽闹械摹扒宕鄲偠边@個(gè)詞還能用什么詞替換?又如:《千變?nèi)f化》中，對(duì)比石匠與商人的行為，理解石匠并沒(méi)有“以其人之身還治其人之道”這句話的道理，教師要從正面引導(dǎo)和教育學(xué)生對(duì)待周?chē)娜藨?yīng)有高尚的道德品質(zhì)。

2.活躍課堂氣氛，營(yíng)造熱烈氛圍

有些語(yǔ)文課堂的氣氛不夠熱烈，這是因?yàn)榻處熆偸侵活欀v解課文，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生當(dāng)然覺(jué)得枯燥乏味。新型的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色表演，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分別扮演不同角色，不同角色用不同的語(yǔ)氣。表演的學(xué)生身臨其境，切身體會(huì)到了課文中的意境，而其他的學(xué)生也得到了深刻的印象。通過(guò)這樣的方法，能把無(wú)聲的文字變成富有感情的語(yǔ)言、動(dòng)作，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3.品讀課文，從讀中悟情明理

對(duì)課文的閱讀，一般可以分為以下幾個(gè)步驟:

一是略讀。指對(duì)文章進(jìn)行粗略的閱讀。當(dāng)看到需要閱讀的課文時(shí)，首先要做的是審題。在多年的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一拿到閱讀的課文總是急不可待地通讀課文，然后直接做題，初讀課文的時(shí)候，并不將標(biāo)題與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。我認(rèn)為應(yīng)該在 “讀”標(biāo)題上下工夫。標(biāo)題就是課文的“眼”，如果將標(biāo)題讀懂了，就為學(xué)習(xí)這篇課文鋪就了一條快捷的路。

略讀的對(duì)象除了課文的標(biāo)題之外，還有課文的重點(diǎn)段落、段落的中心句和文章中的重要詞語(yǔ)。這些關(guān)鍵詞、句段有助于學(xué)生更好地把握作者的寫(xiě)作意圖和文章的中心意思。例如《觀潮》一課中，描寫(xiě)潮水到來(lái)時(shí)壯觀景象的文字很生動(dòng)，作者運(yùn)用“踮起、沸騰、山崩地裂、漫天際”等詞語(yǔ)對(duì)漲潮時(shí)的景象進(jìn)行了形象而直觀的描繪，讓學(xué)生猶如身臨其境，置身于潮水來(lái)臨時(shí)的雄偉景色中。

二是精讀。在略讀完之后，學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容有了一個(gè)全面的了解。此時(shí)，教師要向?qū)W生提出一些與文章相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文。這一次閱讀并不等同于第一次的閱讀，這次應(yīng)該仔細(xì)閱讀文章的每一句話。如在教學(xué)《胖乎乎的小手》一課時(shí)，我提出一個(gè)這樣的問(wèn)題:描寫(xiě)媽媽、爸爸、姥姥這三個(gè)自然段中不同的地方在哪里?讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題到課文中找。接著，讓學(xué)生比較以下兩個(gè)句子:“姥姥拿起畫(huà)說(shuō):‘這雙小手，還幫我撓過(guò)癢癢呢!’”和“姥姥拿起畫(huà)，瞇起眼睛看了看，說(shuō):‘這雙小手，還幫我撓過(guò)癢癢呢!’”進(jìn)而問(wèn)學(xué)生:“你們喜歡哪個(gè)句子?為什么?”學(xué)生通過(guò)比較就明白了:姥姥年紀(jì)大，看東西費(fèi)力。這就讓學(xué)生很容易理解文章細(xì)節(jié)的韻味。

三是回讀。結(jié)合問(wèn)題再次將文章閱讀一遍之后，學(xué)生便對(duì)文章的內(nèi)容有了一個(gè)更為深刻的理解和掌握?！?作者單位:江西省奉新縣馮川第一小學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊