隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助歷史教學(xué)，以其龐大而精確的信息儲(chǔ)存能力越來(lái)越顯示出它無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)可以利用音頻、動(dòng)畫(huà)、特效、音樂(lè)等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)的歷史教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，突破、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。使學(xué)生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，并可從聽(tīng)、視、觸等多感官的結(jié)合上對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的作用，可以說(shuō)，采取多媒體教學(xué)手段是中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)今的歷史教師只有熟練掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，才能站在時(shí)代的前列，不被社會(huì)所淘汰。

一、多媒體教學(xué)使歷史課堂生動(dòng)有趣

孔子云:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。在傳統(tǒng)環(huán)境下，教師以講述為主，學(xué)生感官上感觸到的只是單一的文字、圖片和語(yǔ)言描述，這種教學(xué)模式在一般情況下很難達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益的目的，而計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)集圖像、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等多種信息形式于一體，信息量大，內(nèi)容豐富，可以多層次、多角度、多渠道刺激學(xué)生的感官，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)色彩斑斕、聲像逼真的美妙空間，給學(xué)生一種如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感覺(jué)。有利于“再現(xiàn)”已逝的歷史，有利于催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如我在講“抗日根據(jù)地的建設(shè)”時(shí)，先播放革命歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感受當(dāng)年的南泥灣由雜草叢生、群狼出沒(méi)的荒蕪之地開(kāi)辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的陜北好江南的變化。等學(xué)生聽(tīng)完之后，于是我問(wèn):“這首歌反映了哪一歷史時(shí)期的歷史事件?八路軍為什么要開(kāi)辟南泥灣?為鞏固抗日根據(jù)地，中共采取了哪些措施?”在聽(tīng)歌的過(guò)程中學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，聽(tīng)完之后再提問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，尋找答案。這樣，就把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)。

二、多媒體教學(xué)使學(xué)生更直觀、更迅速獲取歷史信息

多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯的。能產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握;對(duì)學(xué)生而言歷史與現(xiàn)實(shí)無(wú)論遠(yuǎn)近始終有距離，多媒體教學(xué)教師通過(guò)歷史圖片、歷史記錄片的展示，通過(guò)人物畫(huà)面、歷史地理、文物古跡圖片的呈現(xiàn)，打破時(shí)空限制，打破地域限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，拉近學(xué)生與歷史事件、歷史人物的距離，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也就是形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，喚起學(xué)生的歷史感覺(jué)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空距離，使學(xué)生能直觀地去理解歷史。如:“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)，事件頭緒多，學(xué)生難掌握。對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，可利用“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”的動(dòng)態(tài)操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察英法聯(lián)軍的進(jìn)攻路線，閱讀美俄趁火打劫的資料，法國(guó)大文學(xué)家雨果的文章及美國(guó)來(lái)華使者給本國(guó)政府報(bào)告，圖文聲像并茂，生動(dòng)感人，創(chuàng)造歷史情境，使歷史的時(shí)空性地域性清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、直觀地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史。

三、多媒體教學(xué)有利于激活學(xué)生的思維

思維能力是一個(gè)人能力發(fā)展的象征和標(biāo)志。隨著課程改革的不斷深入和教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的不斷改進(jìn)，歷史教學(xué)已不能停留在簡(jiǎn)單的對(duì)時(shí)間、事件、人物等書(shū)本知識(shí)的記憶和再現(xiàn)上了。它要大量地融入歷史概念、歷史結(jié)論、歷史規(guī)律等抽象性知識(shí)。在這種情況下，單憑教師的口頭講解很難讓學(xué)生接受和理解。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維得到縱深發(fā)展。如我在講“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，播放了電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭:鄧世昌等北洋水師官兵奮勇抗敵、壯烈殉國(guó);李鴻章下令北洋水師避戰(zhàn)自保;慈禧太后籌備六十壽典，大肆鋪張;北洋海軍全軍覆沒(méi)。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么實(shí)力不弱的北洋水師在短時(shí)間里會(huì)全軍覆沒(méi)?學(xué)生通過(guò)對(duì)影片內(nèi)容的綜合分析得出結(jié)論:清政府的腐朽統(tǒng)治是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府失敗的根本原因。這樣，學(xué)生不再認(rèn)為歷史只是記憶的事，歷史也需要思維。久而久之，學(xué)生的思維能力便得到了鍛煉和提高。

總之，讓歷史教師與時(shí)代接軌，與時(shí)俱進(jìn)，更好地完成素質(zhì)教育，培養(yǎng)實(shí)用型人才，需要我們對(duì)多媒體技術(shù)不斷地學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，這是中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！?作者單位:江西省樟樹(shù)中學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平