蔡之國

(揚州大學新聞與傳媒學院,江蘇揚州 225002)

在開放中進行新聞教育

蔡之國

(揚州大學新聞與傳媒學院,江蘇揚州 225002)

我國的新聞教育具有相對封閉、自我運作的特征,這使得新聞人才的培養(yǎng)與媒體的需要出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。為此,需要在明確新聞教育目的的前提下,用開放思維對新聞教育的課程設置、課堂教學以及新聞實踐進行變革,滿足媒體市場對新聞傳播人才的需要。

新聞教育;課程設置;課堂教學;新聞實踐

2000年,我國新聞教育專業(yè)點約為一百個,在校學生一萬人左右,而到了2009年6月,新聞教育專業(yè)點增加到八百七十多個,在校學生達17萬人?？焖侔l(fā)展的傳媒事業(yè)和記者“無冕之王”的光環(huán)讓眾多學生對新聞專業(yè)極為向往并趨之若鶩,但在新聞教育事業(yè)繁盛的背后卻是新聞專業(yè)學生就業(yè)率不高的社會現(xiàn)狀。一面是人數(shù)眾多的新聞專業(yè)學生,一面是各類媒介對人才的熱盼,可在如潮般的新聞學類畢業(yè)生的面前,很多媒介老總卻發(fā)出難找新聞人才的慨嘆,原本和諧統(tǒng)一的兩面卻成了荒誕的矛盾存在。

筆者在與媒體老總、部門主任聊天的時候,他們幾乎眾口一詞地說他們單位招收的新聞類畢業(yè)生占不到新進人員的50%,而媒體中優(yōu)秀記者的履歷上卻大多數(shù)不是新聞類學歷。這些媒介老總認為,新聞類畢業(yè)生剛畢業(yè)時上手快,但隨著時間的推移,視野不夠開闊、思想不夠深入、文字基礎不夠扎實等不足越來越明顯,而其他專業(yè)的畢業(yè)生則在把握了基本業(yè)務要領之后,逐步成為業(yè)界主力,這也使得很多新聞類畢業(yè)生漸漸淪落到寫寫小新聞的層面,顯得后勁不足。還有些媒體老總認為,很多新聞畢業(yè)生連最基本的采寫編評等業(yè)務都不熟練,以致極端地認為:“這些人(新聞專業(yè)畢業(yè)生)來報社以后,沒有兩年的時間上不了路,對于報社來說,他們這兩年的工資基本是白付的?！盵1]這說明媒體對新聞類畢業(yè)生的質(zhì)量存在不滿意的狀況。不僅如此,很多新聞專業(yè)學生在實習單位實習一段時間后,竟然發(fā)出“實習三個月勝過大學課堂三年”的慨嘆,這也表明新聞專業(yè)學生對當前的新聞教育也不是很滿意。業(yè)界評價和學生認知都說明當下的新聞教育與媒體要求差距較大,表現(xiàn)出脫節(jié)的傾向。根據(jù)一份對8省、市12所高校及對應地區(qū)媒體從業(yè)人員的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有86.6%的人認為新聞專業(yè)畢業(yè)生缺乏采、寫、編、評的實踐經(jīng)驗,不能及時上手,缺乏獨立采訪的能力;有72.4%的媒體從業(yè)人員認為,現(xiàn)在新聞專業(yè)畢業(yè)的學生不能滿足媒體要求,而老師、學生、媒體從業(yè)人員均有2/3以上的人認為新聞教育與媒體需求脫節(jié)。[2]

原本應用性、實踐性極強的新聞教育為何沒有培養(yǎng)出媒體需要的新聞專業(yè)人才呢?應該說,新聞教育的相對自我封閉、自我運作是新聞教育與媒體需要脫節(jié)的主要原因。早在1947年施拉姆就曾經(jīng)發(fā)表了《新聞教育:是職業(yè)教育、通識教育還是專業(yè)教育?》的文章,對當時的新聞教育理念進行反思,而在傳媒大國明確了新聞專業(yè)教育目的而獲得不斷發(fā)展并走向成熟的同時,我國的新聞教育還在混沌中前行,以致清華大學李希光教授面對新聞教育的現(xiàn)狀慷慨激昂地發(fā)問:“新聞學教育是培養(yǎng)埃德加·斯諾還是培養(yǎng)施拉姆?是培養(yǎng)一個健全的民主法治社會所需要的思想家和輿論監(jiān)督者還是培養(yǎng)象牙塔里的傳播理論家?”[3]毫無疑問,新聞教育應當以推動社會進步為己任,以媒介市場需要為導向,以幫助學生形成智識和專業(yè)實務能力為根本,努力培養(yǎng)出富有社會責任感和新聞理想、具有敏銳正確的思辨能力、具備專精的實務技能和理論素養(yǎng)以及適應社會變革并熟練運用高科技手段進行新聞傳播工作的新聞工作者?；蛘哒f,新聞教育應該幫助學生成為具有新聞敏感、有智識和技能的媒體人。而要達成這一教育目的,新聞教育應該走出相對封閉,用開放思維對新聞教育課程的設置、課堂教學和實踐教學進行革新,實現(xiàn)與媒體市場的無縫對接,努力培養(yǎng)出勝任媒體工作的新聞工作者。

一 在開放中進行課程設置

美國密蘇里大學新聞學院的創(chuàng)始人威廉博士曾經(jīng)說過:“密蘇里大學新聞學院的目標,不是制造新聞記者,乃是為新聞事業(yè)預備健全的人?！倍囵B(yǎng)新聞專業(yè)人才,離不開科學優(yōu)化的課程設置。

我國新聞教育的課程設置具有在新聞言新聞的特征。新聞教育課程設置基本上劃分為三個模塊:公共課、新聞專業(yè)類課、人文社科類課。其中,包括新聞理論、新聞史、新聞業(yè)務等新聞專業(yè)類課程占據(jù)了新聞專業(yè)課程設置的主體,而文學、廣告學、語言學等人文社科類課程的設置則起到輔助的作用。應該說,這種課程模式是一種專業(yè)性極強的模式建構(gòu),具有很強的系統(tǒng)性和理論化。不過,這種模式在知識性和實踐性教育方面存在嚴重不足,而大比重的新聞學課程設置,也使得學生無法騰挪出更多的時間去涉獵或者研究社會現(xiàn)實的全景或者某一方面,不能實現(xiàn)知識的累積和自我能力的培養(yǎng)。隨著本科專業(yè)學時數(shù)的不斷壓縮以及教育成本化的展開,不僅一些諸如經(jīng)濟學、社會學等專業(yè)性極強的課程因為選修人數(shù)不夠而閑置,一些人文社科類課程索性被削減,而且一些傳統(tǒng)的新聞教育課程也被無情地壓縮或者刪除,這更使得新聞教育的課程設置日趨走向在新聞講新聞的境地。值得注意的是,新聞專業(yè)輔助性的人文社科課程,也大多集中在文學與文化等科目上,這或許與新聞專業(yè)大多脫胎于中文系科以及寫作是新聞業(yè)務的基本功等觀念有關,使得我國的新聞教育具有很強的文學教育特征。在選取學校樣本對眾多新聞專業(yè)開設人文社科類課程的調(diào)查中,開設文學課的學校約占總數(shù)的78.8%,開設心理學專業(yè)課的學校約為32.7%,開設社會學專業(yè)課的學校約為34%,開設哲學類課程的學校約為47.3%,開設法律和經(jīng)濟學課程的學校約為23.5%。[2]由此,在新聞類課程占據(jù)主體的同時,文學類課程往往成為各新聞專業(yè)進行課程設置的首選以及主要組成部分。另外需要關注的是,新聞專業(yè)所開設的課程中,純理論課程約為61.5%,實踐操作課約為9.7%,理論與實踐相結(jié)合的課程約為28.8%。[2]這表明我國新聞教育界一貫主張的理論與實踐相結(jié)合的“兩極平衡”理論在具體的操作實施中并沒有真正完全地得到體現(xiàn)。

由我國新聞教育課程的設置可以看出,這樣的課程設置還不足以培養(yǎng)出與社會需要進行無縫對接的新聞人才。美國斯坦福大學新聞學教授吳惠連認為,在新世紀,新聞教育面臨的挑戰(zhàn)是雙重的,一是武裝我們的學生,使他們成為出色的專業(yè)記者、編輯和攝影師,否則他們就沒有競爭性,不能取得出色的成績;二是幫助他們認識目標的意義——我們能夠明確解釋,并將伴隨他們一生工作的目標,他們應該認識到,新聞學的意義不是新聞學本身,而應把它作為一種方式,一種用艱苦的工作、勇氣和獨立提供的事實、信息和思想的方式,從而將人們引向更幸福的生活。吳惠連教授告訴我們,新聞教育不僅僅是培養(yǎng)新聞技工,還要培養(yǎng)具有新聞敏感的人,或者說,新聞教育培養(yǎng)的是具有思想和實務相結(jié)合的人才。而其中,培養(yǎng)學生的新聞敏感應是新聞教育的核心,不過,新聞敏感不是憑空就能把握的,它需要學生對社會現(xiàn)實進行多維的認知和把握才能逐步積累獲得。而新聞學課程更多的是對社會現(xiàn)實的點到為止,即使老師有很典型的例證分析,但仍無助于新聞敏感的深入和多維挖掘的養(yǎng)成,這是由社會現(xiàn)實的復雜性和多樣性決定的。眾所周知,社會現(xiàn)實猶如萬花筒,繽紛多彩而紛繁復雜,且不說要認識社會現(xiàn)實的全部,就是認識社會現(xiàn)實的某一側(cè)面,比如政治、經(jīng)濟、文化、教育、法律等社會的某一側(cè)面,就需要具備相應的專業(yè)知識的豐厚累積,更何況社會現(xiàn)實本身是多個側(cè)面的組合呢?因此,要培養(yǎng)學生的新聞敏感,新聞教育必須承擔起除新聞類學科之外的關于認知社會的其他學科背景知識的傳授。這也就要求我們在進行新聞教育的課程設置時,應該建構(gòu)起科學的、多學科的通識教育課程,也就是我們新聞理論上經(jīng)常講但又在課程設置中常常忽略的“金字塔式”知識結(jié)構(gòu)的底座。

為此,新聞專業(yè)課程設置應該在開放中進行,要以培養(yǎng)優(yōu)秀新聞人才的目標去科學設置各個學科知識,優(yōu)化課程組合。傳媒大國與強國美國的一些著名學校的新聞專業(yè)課程設置或許能夠給我們進行開放性課程建構(gòu)帶來某些啟示或者參考。比如亞利桑那大學沃爾特·克朗凱特新聞與傳播學院是美國最好的新聞學類本科之一,他們的課程設置要求本科學生選修本新聞專業(yè)以外課程最低達到80學分,其中人文學科不得少于65學分,而新聞與大眾傳播專業(yè)的本科生需要在本學院修不少于30個學分的課程。[4]馬里蘭大學Philip Merrill新聞學院則只有1/4的課程屬于新聞學方面的,并側(cè)重于提供工具性技巧方面的知識與概念,其余3/4課程則要求在新聞學院以外的其他專業(yè)內(nèi)完成,比如歷史、經(jīng)濟、政治、社會學、心理學等等。①參見馬里蘭大學Philip Merrill新聞學院網(wǎng):http://www.journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。密蘇里新聞學院則是25%的課程是新聞專業(yè)課程,75%是其他課程,包括歷史、政治學、科學等等[5]……應該說,約1/4的新聞專業(yè)課程,約3/4的人文和社科知識課程幾乎成為美國新聞教育課程設置“約定俗成”的理論。眾多新聞學院的“掌門人”認為,其他學科所涉及的往往都是學生日后職業(yè)生涯中會遇到的一些基本問題,這些專業(yè)背景知識的建構(gòu),將會增強他們的學生在某一特定新聞報道領域的競爭力。另外,值得注意的是,美國大學一般一、二年級時不分專業(yè),學生要完成占學分總數(shù)l/3的公共課的學習,一般到了大三,學生才決定自己的專業(yè)。還有,眾多新聞學院鼓勵學生完成輔修專業(yè)或取得雙學位。

由此,我國的新聞教育應該在課程設置上汲取美國的經(jīng)驗,壓縮新聞類課程的比例,適當加大人文和社科類等學科的課程比重,或者在低年級學習其他學科知識,到高年級再學習新聞專業(yè)課程,甚或要求學生輔修第二專業(yè)或取得雙學歷,不斷提高學生的智識素質(zhì)。事實上,隨著社會的發(fā)展和傳媒的變革,新聞教育必然走向文理滲透、技藝結(jié)合以及理性思維與實踐能力相互補充的發(fā)展方向,這必然要求新聞教育應該步出在新聞言新聞的課程設置模式,運用開放性思維進行科學地建構(gòu),使新聞人才的知識結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的文科向多學科、復合型方向拓展。不過,值得注意的是,雖然傳播技術不斷發(fā)展,卻有80%的新聞教育知識沒有發(fā)生根本性的變化,而發(fā)生根本變革的卻不到20%,[6]而這20%更多的是技術性的東西。為此,新聞教育應該加強開放性,在集中精力進行80%課程教育的同時,也要在技術課程上與時俱進,體現(xiàn)出新聞教育開放性的特征。

二 在開放中進行課堂教學

我國新聞類課程教學大都具有相對自我封閉、自我運作的特征,這使得新聞專業(yè)教學與社會現(xiàn)實以及媒介需要有很大的距離,為此,應該在開放中進行課程教學,使教學主體的講授更契合社會現(xiàn)實,使教學方法更能滿足學生的求知精神,并加大課堂教學教與課外教學的互動與互補,促進學生新聞素養(yǎng)的提升,從而促進人才與市場的無縫對接。

(一)教學主體的開放性

教師是課堂教學的主體,其水平高低往往決定著學生的素質(zhì)高低。我國高等教育的發(fā)展,使得教師隊伍日益博士化,這對高等教育水平的提高無疑具有重要的意義。不過,新聞教育是應用性、實踐性極強的學科教育,它不僅需要具有理論深度的博士,同樣需要具有豐富實踐經(jīng)驗的新聞工作者。甚或說,實質(zhì)性的、可量化的新聞實踐經(jīng)驗是新聞教師的首要條件。當然,如果新聞教育從業(yè)教師既有豐富從業(yè)經(jīng)驗又有過硬學術資格,那是最好不過的了。實際上,美國的新聞教育師資往往都是資深記者出身,有豐富的實踐經(jīng)驗?！耙豁椪{(diào)查顯示,在美國的新聞學院里,只有17%的教授沒有當過記者。大部分教授認為,是新聞從業(yè)經(jīng)驗,而不是博士學位,更是一個聘任新聞教育工作者的先決條件”。[7]不過,遺憾的是,我國新聞教育的專業(yè)教師還沒有完全實現(xiàn)經(jīng)驗與學歷的結(jié)合,雖然一些學校特別是國內(nèi)知名高校陸續(xù)引進了一些業(yè)內(nèi)知名新聞工作者,但由于學校進人機制的限制,一些優(yōu)秀的新聞從業(yè)者被高校拒之門外,只能作為“客座教授”偶爾地來傳授他們的經(jīng)驗,而擔當新聞教育主力的往往是沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的新聞博士、碩士,甚或是從外專業(yè)轉(zhuǎn)行的博士或碩士。

我們不能說這些理論性強的博碩士不能教授新聞專業(yè),因為理論來自于實踐,通過對一些新聞業(yè)務的分析與研究,同樣能夠教會學生掌握新聞業(yè)務的各種實務。但為什么理論與實踐脫節(jié)嚴重呢?我認為不僅僅是理論脫離實踐的問題,也有錯誤的實踐脫離正確的理論的方面。實際上,通過大量的閱讀與思考同樣可以提出有價值的理論問題去指導實踐。不過,我們很多人研究的理論不屬于新聞業(yè)務上的理論,這就使得他們對新聞業(yè)務的不熟悉和不深入。另外,新聞業(yè)務的過程性、細節(jié)性、操作性等特征,也使得沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的學院學歷派更多地停留在泛泛而談上,使得學生沒有興趣去學習和掌握,最終導致教學與實踐的脫節(jié)。為此,需要新聞院系加強與新聞媒體的聯(lián)姻,在開放中培養(yǎng)、建構(gòu)新聞教育的教學主體,實現(xiàn)經(jīng)驗與學術的結(jié)合,促進新聞教育與社會現(xiàn)實需要的接軌。其路徑可以是:一是讓新聞專業(yè)的教師參觀或者深入傳媒一線,了解甚至親身體驗新聞工作者的技能,熟悉采編流程,掌握新聞發(fā)展的動向;二是讓傳媒界的一線有經(jīng)驗的名記者或者編輯走進課堂,將他們的經(jīng)驗或者體悟傳遞給新聞專業(yè)的學生,促進學生對新聞業(yè)務的了解和掌握。開放性的教學主體能夠盡快縮短課堂教學與媒介市場之間的距離,實現(xiàn)無縫對接。事實上,有研究生學歷的教師和有新聞經(jīng)驗的高級記者的雙軌制組合,能夠優(yōu)化教師隊伍,實現(xiàn)新聞教育的市場化。

(二)在開放中進行教學手段的革新

課堂的教學手段決定著教學效果的好壞,為此,新聞教育的教學手段應該具有開放性特征,應該因課程性質(zhì)、教學內(nèi)容而表現(xiàn)出更為優(yōu)化的教學手段的革新,進而提升課堂教學效果。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在新聞專業(yè)課的教學活動中,“講授法”占樣本總數(shù)的46.9%,“討論法”占27.8%,“案例法”占14.1%,其他教學方式占11.2%。然而,當問及學生希望老師采用怎樣的授課方式時,有58.2%的學生“希望在課堂上能與老師共同討論,老師給我們指導”,有32.4%的學生“希望老師多分析案例”,只有2.2%的學生接受“老師講課,我們記筆記”,其他類型占7.2%。[2]事實上,新聞專業(yè)的每門課程每一節(jié)課因為內(nèi)容的差異,必然有一種更為優(yōu)化的教學方法與教學手段,這就要求教學主體具有開放性思維,敢于革新,既可以在封閉的課堂上采用討論式教學、案例式教學等,也可以走出封閉的課堂,走進社會,在與社會現(xiàn)實的接觸中進行情境式教學、討論式教學、任務式教學等等。比如在講授新聞敏感這一節(jié)時,可以采用創(chuàng)設一定的生動具體的場景進行情境式教學,也可以將學生帶到一個地方進行任務驅(qū)動,并對學生觀察到的新聞線索進行討論……課堂教學方式的開放性,能夠豐富并深化課堂教學,提高學生對知識的接受和能力的培養(yǎng)。

事實上,隨著傳媒技術的發(fā)展,新聞傳播的教學手段更具有開放性,更強調(diào)教育的形象性、直觀性、針對性和啟示性。比如在教學方式上還可以以互聯(lián)網(wǎng)絡為媒介,不再局限于哪個學校、哪個課堂,它可以連接全球任何一所高等院校,甚至于任何一家新聞單位,打破了傳統(tǒng)教育的地域、時間和空間界限。而網(wǎng)絡的交互式傳播為教學提供了一個便于操作的平臺,學生與教師不會因課堂視野、信息的限制而畏手畏腳。師生之間的交流將在更為開放的動態(tài)過程中進行,實現(xiàn)教與學的互動。

(三)課堂教育與課外教育的互補性

如果只依靠新聞教育的課堂教學,在培養(yǎng)新聞人才方面還是勢單力薄,為此,應該加強課堂教育與課外教育的互補,在開放中實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。課堂外的閱讀、講座、研究甚至實踐都能夠深化課堂教學,促進視野的開闊,實現(xiàn)理論教育與實踐的平衡。比如在美國,新聞傳播教育的內(nèi)容分為課堂教育與課外教育。課堂教育逐漸引進各種人文教育的課程,追求理論教育與實踐教育的均衡;而課外教育所包含的內(nèi)容更為廣泛,可以有倫理教育、民主與法制教育、公共關系和廣告制作、如何培養(yǎng)新聞人才的全球化視野、如何對記者進行新聞技術和新媒體的教育、如何處理對緊急事件和意外事件的報道,以及如何培養(yǎng)體育等專業(yè)記者等等,這主要根據(jù)學生的興趣以及教師的引導來實現(xiàn)。

三 在開放中進行新聞實踐教育

做記者能否成功,不在于有沒有學士學位,而在于新聞實踐。[8]新聞教育具有很強的實踐性與應用性,單純依靠課堂教學是不可能實現(xiàn)新聞專業(yè)學生的培養(yǎng)目標,更不可能培養(yǎng)出與媒體需要接軌的畢業(yè)生的。因此,加強新聞實踐教育,也是培養(yǎng)新聞人才不可或缺的路徑。

我國的新聞教育往往表現(xiàn)出在理論觀念上重視實踐而在行動上脫離實踐的現(xiàn)象,其根本原因在于高校新聞教育的教學較為封閉,一些新聞實踐的環(huán)節(jié)在課程設置以及實施上沒有得到具體的落實,甚或出現(xiàn)將新聞理論教育歸為學校,而將新聞實踐教學推向了學生自己和新聞媒體,這必然使得學校新聞教育培養(yǎng)的人才與社會需要存在脫節(jié)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在:(1)長期以來新聞專業(yè)被納入文科范疇,甚或相當一部分新聞專業(yè)隸屬文學院或者文科院系,使得新聞教育與技術相關的特殊性沒有獲得重視。(2)由于理念以及資金等方面的限制,新聞教育的實驗設施不夠完善,與新聞教育傳播相關的現(xiàn)代實驗室還沒有完全建立起來。(3)學校新聞實驗室設備落后,難以與現(xiàn)代媒體的設備接軌,加上眾多實驗室往往只在試驗時間開放,使得學生實踐的機會少之又少,難以培養(yǎng)出應用性極強的人才。(4)新聞教育的很多實驗更多的是理想化狀態(tài)的,與社會現(xiàn)實差距很大。(5)雖然新聞類專業(yè)都安排了實習,但是學生勉力為之的態(tài)度以及媒體的敷衍了事的行為都使得新聞實習大都流于形式,沒有實質(zhì)性的提高。

應該說,理念落后、設備落后的新聞實踐教育是很難培養(yǎng)出適應社會和新聞事業(yè)發(fā)展的眼界開闊、思維敏銳的新聞人才的。為此,應該用開放性思維將專業(yè)實驗室、學校新聞媒體、校外新聞傳媒單位等資源進行整合,建構(gòu)起立體化實踐教育平臺。為此,應該:(1)轉(zhuǎn)變新聞教育理念,認清文理滲透、技藝結(jié)合、理性思維與操作能力是新聞教育必然的發(fā)展趨向。(2)加大資金籌措,及時更新實驗設備,建立起適應社會需要的現(xiàn)代實驗室。(3)開放實驗室,讓更多的學生獲得實踐的機會。(4)通過各種實踐活動,比如社會調(diào)查、新聞采寫、實習等,讓學生接觸社會現(xiàn)實,培養(yǎng)新聞理想,實現(xiàn)與社會需要的并軌。(5)密切與新聞媒體的聯(lián)系與合作,努力讓新聞媒體成為學生成長成才的基地。

雖然我國與國外的國情不同,但是國外成熟的新聞教育行為或許能夠給我們在開放中進行實踐教學提供一些借鑒。在美國,高校與媒體交流合作極為頻繁,使得學生到媒體實習甚或工作成為新聞實踐的常態(tài),不僅如此,美國新聞教育院系還辦有社會化的報刊、電臺、電視臺等校園媒體,一般由專業(yè)教師或?qū)Ｂ毭襟w人員擔任負責人,這樣能使學生獲得與社會媒體幾乎同樣的實踐環(huán)境,從而最大限度地發(fā)揮校園媒體作為錘煉學生專業(yè)技能的平臺作用。[9]另外,學校一般都辦有自己的建有較完整發(fā)達的計算機信息網(wǎng)絡和攝錄、編采齊全的實驗室,有的學校甚至還擁有幾家大通訊社的供稿專線,學生的實踐能力可以通過參與校園媒體的工作得到充分鍛煉。再如法國,斯特拉斯堡大學新聞教育中心幾乎每個班級都有報紙、雜志、廣電節(jié)目和網(wǎng)上出版等出版物。這些出版物由學生單獨主辦,或與外界新聞媒體合辦,報紙和雜志通過預訂和零售發(fā)行。巴黎新聞實驗學院的學生以國內(nèi)《視點》、《事件》、《當代》、《快訊》等知名雜志為范本,通過與有關負責人的合作,主辦三本校內(nèi)雜志。這些實戰(zhàn)性練習,有助于學生快速提高業(yè)務能力,同時也能夠及時體悟和培養(yǎng)職業(yè)所需的團隊觀念、責任意識和批判精神。因此,我國新聞教育有必要借鑒國外新聞實踐教育的培養(yǎng)模式,在校內(nèi)建設一體化的新聞實踐平臺,把實踐訓練納入課程管理,同時加大與新聞媒體單位的聯(lián)系、合作,實現(xiàn)新聞實踐資源整合效果的最大化。

四 結(jié)束語

新聞傳播人才從本質(zhì)上講是社會科學家、社會活動家,是信息與真理的使者。為此,需要在課程設置、課堂教學以及實踐教學方面加大開放性,這必然也使得對新聞教育從業(yè)者的引進和考核應該區(qū)別于我們國內(nèi)高校的普遍考評辦法:以學歷作為引進標準,以職稱、科研進行量化考核,而應該建立更具有開放性的進人和考核機制,使新聞媒體具有一線豐富經(jīng)驗的知名記者、業(yè)務精英加入教師隊伍,從事新聞教育事業(yè),同時也使新聞理論和新聞業(yè)務兩個方面的老師有不同的考核指標。事實上,只有在開放中進行新聞教育,才能實現(xiàn)與市場的對接,培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的新聞人才,為我國傳媒事業(yè)的快速發(fā)展助力。

[1]萬紅.理論與實踐的距離有多遠[J].新聞界,2004(3).

[2]陳勇,王遠舟,吳曉川.高校新聞教育與媒體接軌狀況調(diào)查[J].新聞界,2008(1).

[3]董天策.理性審視新聞學與傳播學的關系[EB/OL].中華傳媒網(wǎng),2007-11-07/16:47.

[4]鐘新.美國:新聞學與傳播學界限模糊[J].國際新聞界,2002(6).

[5]蔡雯,等.新聞教育的“密蘇里方法”[J].現(xiàn)代傳播,2006(2).

[6]鐘新.英國:新聞學與傳播學嚴格分界[J].國際新聞界,2002(5).

[7]李希光.轉(zhuǎn)型中的新聞學[M].廣州:南方日報出版社,2005:616.

[8]Stewart,G.H.Journalist Education in Britain Enters a Period of Change[J].Journalism Quarterly,1968,45:110.

[9]羅自文.關于美國新聞教育中專業(yè)技能培養(yǎng)的思考[J].國際新聞界,2007(7).

(責任編輯:李 莉)

Abstract:Journalism education in China is characterized by relative closedness and self-operation, which has divorced the training of journalis m participants from media needs.Therefore,we need to refor m the curriculum set-up,classroom instruction and practice modes in journalis m education in an open manner so as to satisfy the needs for talented persons in journalism and communication in the media market on the premise of explicit journalis m education targets.

Key words:journalis m education;curriculum set-up;classroom instruction;practice in journalis m

I mplementing Journalism Education in an Open Manner

CA I Zhi-guo

(School of Journalism and Communication,Yangzhou University,Yangzhou225002,China)

G210

A

1674-5310(2010)-06-0141-05

2009年揚州大學教改課題《在開放中實施教學:廣電新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實踐》研究成果之一。

2010-09-03

蔡之國(1974-),男,江蘇宿遷人,揚州大學新聞與傳媒學院副教授,博士,主要從事文學與新聞傳播學研究。