張新明

（豐縣范樓初級(jí)中學(xué) 江蘇豐縣 221700）

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

張新明

（豐縣范樓初級(jí)中學(xué) 江蘇豐縣 221700）

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)造。使學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷得到鍛煉，素質(zhì)不斷提高。

：培養(yǎng)興趣；創(chuàng)造思維；創(chuàng)造力

全面提高學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力是時(shí)代的呼喚、教育的升華?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段、是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要方法、也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的途徑之一。

創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本特征之一，研究創(chuàng)造力的重要意義和最終目的是使人類創(chuàng)造力的發(fā)展從自發(fā)向自覺(jué)，從而盡可能地挖掘人類的創(chuàng)造潛力，造福人類。如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力呢？

一、教師的創(chuàng)造能力與學(xué)生的創(chuàng)造能力之間存在一處正相關(guān)

要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師首先必須是創(chuàng)造型的，并應(yīng)具有豐富的創(chuàng)造實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。偉大的教育家陶行知曾說(shuō):“第一流的教師是創(chuàng)造型的教師，因?yàn)?，教師的?chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，與學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力之間存在一處正相關(guān)。”只有創(chuàng)造型教師、創(chuàng)造性的教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的學(xué)生。在教學(xué)中，教師的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性成果、創(chuàng)造學(xué)理論知識(shí)，以及別具一格的教案設(shè)計(jì)和富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，都是學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，都會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)掘、創(chuàng)造性人格的發(fā)展，起到不可估量的、潛移默化的作用。

作為教師必須既要成就自身的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新境界，又要成就自己的創(chuàng)造成果和創(chuàng)新作品。愛(ài)因斯坦曾這樣論述教師的角色:“在人才教育工作中，教育者本人就是最重要的教育因素。教育者通過(guò)與受教育者的接觸與交往，通過(guò)自己的榜樣去陶冶和教育學(xué)生。因?yàn)榻逃叩淖陨戆駱幼鳛橐环N刺激，同時(shí)又作為強(qiáng)化物，通過(guò)示范的形式對(duì)學(xué)生發(fā)生作用，并逐漸變?yōu)閷W(xué)生的‘自我強(qiáng)化’，納入學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中?！币虼?，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)行創(chuàng)新、不斷地拿出自己的技術(shù)創(chuàng)新成果、不斷地推出新的教學(xué)方法和策略，引發(fā)學(xué)生好奇的天性，激發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

二、探究實(shí)驗(yàn)?zāi)荛_(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

巴爾扎克說(shuō)過(guò):“打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！睕](méi)有質(zhì)疑探索，就沒(méi)有科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的創(chuàng)新。

創(chuàng)造力就像種子一樣，他需要一定的環(huán)境才能成長(zhǎng)。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師安排的教學(xué)內(nèi)容一定要研究是否滲透創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是否啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象力等。教學(xué)方法的選擇是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生透過(guò)一般現(xiàn)象挖掘本質(zhì)性、規(guī)律性的東西。

例如:在化學(xué)實(shí)驗(yàn)“空氣中氧氣含量測(cè)定”教學(xué)時(shí)提問(wèn):“為什么在集氣瓶?jī)?nèi)燃燒過(guò)量的紅磷？冷卻后打開(kāi)止水夾，由倒流入集氣瓶?jī)?nèi)水的體積，可確定空氣中氧氣的含量嗎？”讓學(xué)生展開(kāi)討論后再向?qū)W生解釋:“用過(guò)量的紅磷在集氣瓶中燃燒時(shí)，消耗集氣瓶中的氧氣，生成五氧化二磷固體。冷卻后由于瓶?jī)?nèi)氧氣被消耗，壓強(qiáng)減小，打開(kāi)止水夾后，水被倒吸入集氣瓶中 ，進(jìn)入集氣瓶中的水的體積就是瓶?jī)?nèi)空氣中氧氣的體積?！贬槍?duì)藥品的選擇提出問(wèn)題:“能用鐵、碳等物質(zhì)代替紅磷嗎？”學(xué)生討論。討論后教師講解:“用木炭代替紅磷，燃燒后生成二氧化碳?xì)怏w，不能達(dá)到同種實(shí)驗(yàn)效果?！辈?duì)學(xué)生的回答做出肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)和猜想，培養(yǎng)他們良好的直覺(jué)習(xí)慣。接著向?qū)W生指出:如果在集氣瓶?jī)?nèi)加入某種物質(zhì)，將生成的二氧化碳吸收，同樣能達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果；鐵絲在空氣中氧化較慢，但足夠時(shí)間后也會(huì)有同樣的實(shí)驗(yàn)效果。最后布置課外作業(yè):（1）課后查閱資料，能用什么物質(zhì)來(lái)吸收二氧化碳？實(shí)驗(yàn)裝置怎樣改進(jìn)？（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn):將鐵絲球放入試管內(nèi)，倒放入水中，數(shù)天后有何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？學(xué)生通過(guò)查閱資料和探究實(shí)驗(yàn)，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)腦積極思維去尋找答案。學(xué)生通過(guò)分析和綜合，加上自己實(shí)驗(yàn)，很快會(huì)得出結(jié)論:空氣中氧氣的含量約占空氣體積的五分之一。這樣一來(lái)既有效地提高了課堂教學(xué)效果，又能很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)擬出具有多種適當(dāng)答案的題目，旨在獲取各種不同的正確答案，而不是只要一個(gè)正確答案，學(xué)生可以在不同的解題過(guò)程表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。這樣有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力發(fā)展，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)方法，發(fā)揮和完善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力

興趣是最好的老師，同時(shí)也是創(chuàng)造力的動(dòng)力源泉。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性和探索性。敢于并善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本實(shí)驗(yàn)的不足之處，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的計(jì)謀和策略。

學(xué)生的創(chuàng)造熱情是非常高的，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的這種創(chuàng)造熱情，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生從廢棄物品中尋找實(shí)驗(yàn)器材和藥品，掀起實(shí)驗(yàn)教學(xué)新高潮。在這個(gè)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn):學(xué)生利用各種飲料瓶做反應(yīng)容器，輸液管做導(dǎo)氣管，廢舊電池可取出鋅片、石墨棒等。利用家庭廚房中的食鹽、食醋、蒸饅頭用的純堿等做實(shí)驗(yàn)藥品，結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的儀器和藥品及配發(fā)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)藥品盒，自己做實(shí)驗(yàn)。人人動(dòng)手、動(dòng)腦、大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變了分組實(shí)驗(yàn)一人做幾人看的現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。有的學(xué)生還利用自制的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了比課本上的實(shí)驗(yàn)還明顯的效果。

例如:有同學(xué)用注射器吸取10mL酒精和10mL的水，注入自已找到的細(xì)長(zhǎng)玻璃管（預(yù)先標(biāo)準(zhǔn)刻度）中，混合后體積明顯小于20mL，以此來(lái)證明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有空隙。實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)了注射器在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多的作用:能代替膠頭滴管吸取液體藥品；能量取液體和氣體的體積；在實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的裝置中用注射器來(lái)檢驗(yàn)裝置的氣密性；還有的學(xué)生居然設(shè)計(jì)出，在玻璃注射內(nèi)放入白磷，密封注射口，然后用酒精燈的外焰對(duì)準(zhǔn)白磷加熱，根據(jù)活塞移動(dòng)的位置，來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量。這說(shuō)明學(xué)生的潛能是很大的，要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新技法，能夠有效提升自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。只有經(jīng)過(guò)身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能逐步掌握創(chuàng)新技巧和方法。

四、通過(guò)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為創(chuàng)造力尋求強(qiáng)大動(dòng)力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的必要條件，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為創(chuàng)造力打下思維基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維是一種復(fù)合型的思維活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，形式邏輯思維與辯證邏輯思維、分析思維與直覺(jué)思維、聚合思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維等思維方式都起到重要作用。在教學(xué)中，教師需要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的活動(dòng)，留給學(xué)生想象和思維的空間，充分提高獲取知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生在過(guò)程中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，從而達(dá)到主體的智力發(fā)展。

例如:在做“一氧化碳還原氧化鐵”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，玻璃管內(nèi)氧化鐵的顏色變化，澄清的石灰水怎樣變化等。分析變化的原因，猜想有什么物質(zhì)生成，怎樣驗(yàn)證生成物是什么物質(zhì)等。通過(guò)學(xué)生的思考總結(jié)出一氧化碳與氧化鐵在高溫條件下生成紅的鐵和二氧化碳?xì)怏w，然后讓學(xué)生寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。接著讓學(xué)生討論下列問(wèn)題:（1）該實(shí)驗(yàn)裝置與“氫氣還原氧化鐵的裝置有什么不同？（2）伸入玻璃的導(dǎo)氣管為什么不要太長(zhǎng)？（3）澄清石灰水的作用？（4）尾氣為什么樣要用氣球收集起來(lái)？（5）收集的尾氣怎樣處理？通過(guò)討論讓學(xué)生明確，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反映出反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)，由反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)確定實(shí)驗(yàn)裝置這一哲理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師介紹一氧化碳的毒性后，讓學(xué)生結(jié)合一氧化碳的性質(zhì)再設(shè)計(jì)尾氣處理的方法。

總之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，豐富了學(xué)生的想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的今天，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

[1] 王錦化.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].徐州：徐州師范大學(xué)出版社，2001：156

[2] 莊壽強(qiáng).普通創(chuàng)造學(xué)[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，1998

[3] 付世俠，羅嶺嶺.科學(xué)創(chuàng)造方法論[M].南京：，南京師范大學(xué)出版社，2000：83-99

[4] 欒玉廣.科技創(chuàng)新的藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：76-80

1008-0546（2010）07-0059-02

：G633.8

：B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.07.028