王稼祥

（儀征市揚(yáng)子學(xué)校 江蘇 儀征 211400）

在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，有些學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力，但學(xué)習(xí)成績卻不理想，其主要原因往往是與學(xué)生是否會(huì)學(xué)有直接關(guān)系。教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的許多現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)焦慮、厭學(xué)、逃學(xué)等，也大都直接或間接地與學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)。學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，與教學(xué)的效率、效果關(guān)系很大。正如《學(xué)記》中對(duì)為學(xué)之道作的論述：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！彼?，許多教育家都很重視教學(xué)生“會(huì)學(xué)”的問題，陶行知先生也指出：教師應(yīng)教給學(xué)生以“點(diǎn)石成金的指頭”。在今天，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這就要求教師改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，不只注重知識(shí)的傳授，更要注重能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生既要學(xué)會(huì)，又要會(huì)學(xué)。

通過翻閱大量與教學(xué)有關(guān)的文章和幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)引探法注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)能力效果較顯著?，F(xiàn)以鐵的性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談一談如何用引探法貫穿于教學(xué)之中，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、緊貼目標(biāo)，引發(fā)疑問

在初中化學(xué)教材中，鐵是學(xué)生首次學(xué)習(xí)的金屬單質(zhì)，它具有一定的代表性，同時(shí)在生活中學(xué)生也會(huì)經(jīng)常接觸到鐵制品，教師抓住鐵的這個(gè)特點(diǎn)，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出與本課有聯(lián)系的，具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，如在鐵的物理性質(zhì)的教學(xué)過程中，學(xué)生可以觀察到自己帶來的鐵絲的色澤并通過彎折鐵絲感覺到鐵的硬度，而鐵的其它物理性質(zhì)卻不能直接觀察到。這時(shí)我們可以設(shè)置如下問題：①鐵可以拉成鐵絲，這說明鐵具有哪些物理性質(zhì)？②鐵可以打成菜刀，這說明鐵具有哪些物理性質(zhì)？③炒菜的鐵鍋上為什么常常要安裝木柄？這說明鐵具有哪些物理性質(zhì)？④鐵絲可以作電線，這又說明鐵具有哪些物理性質(zhì)？提出這些與生活息息相關(guān)的問題，既明確了探究方向，又很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生順利的得出鐵的物理性質(zhì)。

二、針對(duì)目標(biāo)，感知探究

感知探究是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的共同探討問題的過程，是引發(fā)疑問這一過程的后續(xù)和發(fā)展，也是課堂教學(xué)的主體。實(shí)施這一過程的手段有閱讀探究、實(shí)驗(yàn)探究、和討論探究等。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，在鐵的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中主要采用了以實(shí)驗(yàn)探討問題的方法，即實(shí)驗(yàn)探究，它是引探法重要的實(shí)施手段。在實(shí)施這一手段前，教師先提供預(yù)先精心設(shè)計(jì)的具有誘惑性的問題材料，如在講鐵生銹這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生親自感悟到鐵生銹的條件，可先引發(fā)疑問：①人們在生活中使用鐵制品時(shí)最令人煩惱的是什么？②鐵在什么條件下會(huì)生銹？鐵生銹的現(xiàn)象學(xué)生非常熟悉，但不太清楚生銹的具體原因，這樣使學(xué)生在欲答不能，又不忍放棄的狀態(tài)下產(chǎn)生企盼可知的心理，思維開始激活，此時(shí)教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的一些現(xiàn)象對(duì)這一問題加以分析，經(jīng)過學(xué)生激烈的討論得出三個(gè)假設(shè)，鐵生銹可能是：①鐵與水作用的結(jié)果②鐵與空氣中的氧氣作用的結(jié)果③可能是與水、氧氣共同作用的結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)假設(shè)設(shè)計(jì)出如何證明鐵生銹條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，此時(shí)讓幾個(gè)學(xué)生代表拿出一星期前用小藥瓶作的鐵生銹的三個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，讓大家觀察，當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)后，非常興奮，再一次激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過討論分析很快得出鐵生銹的條件。教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生分析防止鐵生銹的方法，使學(xué)生建立反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果有很大影響的觀點(diǎn)。這樣教師真正地讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考和探索他們認(rèn)為正確的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不僅使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰡栴}的能力得到了很大提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生“不惟師，不惟書”的創(chuàng)新能力。再如，由于本節(jié)課的重點(diǎn)是鐵的化學(xué)性質(zhì)，所以應(yīng)注意學(xué)生對(duì)“鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的金屬”的理解。為突破這一難點(diǎn)，在鐵與酸反應(yīng)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過某些金屬與鹽酸和稀硫酸的反應(yīng)，可先讓學(xué)生觀察鐵與鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象，使學(xué)生知道鐵也可與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，然后引發(fā)疑問：①實(shí)驗(yàn)室制取氫氣，常用鋅粒與稀酸反應(yīng)，也可用鐵或鎂等金屬來代替鋅，但為什么常用鋅？用銅可以制出氫氣嗎？②為什么說鐵是化學(xué)性質(zhì)比較活潑的金屬？你有什么方法可以證明嗎？用這些問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生討論后得出設(shè)想，跟著教師引導(dǎo)學(xué)生將鐵、鋅、鎂、銅分別與稀硫酸反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，積極思考。在此，教師將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ヲ?yàn)證自己的假設(shè)是否成立。然后在教師的進(jìn)一步啟發(fā)和指導(dǎo)下，分組展開討論：除了觀察金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度還有什么其它方法可以證明鐵比較活潑？在討論的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種問題能從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度、多個(gè)方向、多種可能去考慮、分析，如學(xué)生會(huì)想到鎂在空氣中能夠燃燒，而鐵卻不能，鐵卻比銅易生銹等，最后達(dá)成共識(shí)，得到解決問題的方法。對(duì)于學(xué)生突如其來的一些奇思怪想，教師切不可“一棍子打死”，而是要加以正確的引導(dǎo)。這樣使他們在觀察的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，最后歸納出“鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的金屬”的結(jié)論，同時(shí)學(xué)生觀察到幾種金屬與酸產(chǎn)生氫氣的劇烈程度不同，比較出這幾種金屬的活動(dòng)性不同，為鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)作好鋪墊，同時(shí)又為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序作充分的準(zhǔn)備。

三、歸納小結(jié)，升華知識(shí)

這個(gè)環(huán)節(jié)是感知探究的延續(xù)和發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生在感知探究過程中得到的結(jié)論或觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，以便所學(xué)知識(shí)能更牢固地納入學(xué)生的自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，更加系列化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上一次的升華。如在歸納鐵的物理性質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)鐵單質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)要按照色澤、硬度、延展性等順序思考和記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)其他金屬單質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，往往也是按照這一程序進(jìn)行的，這樣可以在學(xué)生頭腦中形成規(guī)律，為日后學(xué)習(xí)其他金屬奠定了基礎(chǔ)。再如，對(duì)鐵的化學(xué)性質(zhì)這部分的整體歸納中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和完善，教師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果有很大影響的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用的辨證唯物主義的思想。

引導(dǎo)探究的教學(xué)方法注重的是學(xué)生活動(dòng)，它有易于學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生在這種模式的訓(xùn)練下，會(huì)自然地領(lǐng)悟到研究物質(zhì)的方法，并自覺應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，達(dá)到“行雖微，而旨甚遠(yuǎn)”的目的，這就教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)。引探法雖好，但對(duì)于化學(xué)上一些遠(yuǎn)離生活實(shí)際、比較抽象的概念和理論，我們還應(yīng)采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，不能把它當(dāng)成一個(gè)框子來生搬硬套，這就要求教師要對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，而且還要求教師在課下精心研究與設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在課上以便能更多地關(guān)注學(xué)生和教學(xué)進(jìn)展情況，駕馭課堂。只有這樣，才能將引探法與其它教學(xué)模式、教學(xué)方法相結(jié)合，靈活運(yùn)用到教學(xué)之中更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

［1］ 徐承波，吳俊明．化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［M］．北京：民主與建設(shè)出版社，1998