顧炎華

(江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)江蘇如皋226511)

淺談初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接

顧炎華

(江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)江蘇如皋226511)

初中學(xué)生進(jìn)入高中,人生也開始由少年期轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄昶?雖說年級(jí)只高了一級(jí),但無(wú)論是學(xué)生心理、生理方面,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有較大的變化。高一是一個(gè)很重要的過渡階段,可以說是人生心理、知識(shí)的奠基石,如果銜接得好,學(xué)生就能順利發(fā)展,并盡快適應(yīng)高中的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境,為后兩年的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。如果我們化學(xué)老師能從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā),及時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,在“扶一扶”中讓學(xué)生盡快地完成這一過渡時(shí)期的銜接,這將有助于我們?cè)缛兆呱蟽?yōu)質(zhì)高效的教學(xué)之路。

筆者在這方面做了多年的嘗試,取得了一點(diǎn)成績(jī),現(xiàn)將本人的做法介紹給大家,以期拋磚引玉,求教于大家。

首先,教師要先研究學(xué)生,摸熟學(xué)生特征,做到知已知彼,百戰(zhàn)不殆。

因材施教,這是兩千年前孔子提出的?？梢?了解學(xué)生與研究學(xué)生從來(lái)就是教學(xué)工作中的一個(gè)重要課題。著名教育家蘇霍姆林斯基十分重視對(duì)學(xué)生的研究,他曾對(duì)3700名學(xué)生進(jìn)行過細(xì)致的調(diào)查與研究,掌握了大量的第一手材料,他的成功正是建筑在研究與熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。

教師先前做了大量細(xì)致的工作,熟諳不同學(xué)生的不同特點(diǎn),這樣才能在接觸學(xué)生時(shí)做到心中有數(shù),對(duì)癥下藥。

第二,重視“第一印象”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。

高一新生初來(lái)乍到,首先接觸的是校園環(huán)境,校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理能產(chǎn)生直接的情景作用,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心境。優(yōu)美的環(huán)境能使學(xué)生心境愉悅,利于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,進(jìn)而形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

老師接新班的頭一堂課,可以講一堂概述本學(xué)科的發(fā)展與功用的“激趣”課。我們化學(xué)老師可從日常生活中的變色實(shí)驗(yàn)做起,以日常生活中的現(xiàn)象揭秘,以激發(fā)他們的求知欲。象這樣的學(xué)科起始課往往能給學(xué)生留下美好的“第一印象”,成為學(xué)好化學(xué)學(xué)科的良好出發(fā)點(diǎn),這樣“良好的開端等于成功了一半”。

第三,抓好師生心理銜接。

從學(xué)生的心理發(fā)展看,初中生屬少年期(13—16歲),又稱學(xué)齡中期,這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理總的特點(diǎn)是處在半幼稚、半成熟狀態(tài),情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈,易沖動(dòng)、發(fā)怒、不穩(wěn)定,意志的自覺性、堅(jiān)定性較差,缺少毅力,往往有始無(wú)終。高中學(xué)生一般在(16—19歲),處于青春發(fā)育期,又稱學(xué)齡晚期,他們正處于個(gè)體心理、生理上接近或開始成功的時(shí)期,個(gè)性情緒在時(shí)間上有較強(qiáng)的延續(xù)性,一般不易暴露,有時(shí)外部表現(xiàn)與內(nèi)心體驗(yàn)并不完全一致,因此教師必須和學(xué)生在心理上架起聯(lián)系的橋梁,實(shí)現(xiàn)情感上的交流,建立和諧的師生關(guān)系,從而為今后的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)此,我們不妨做到以下三點(diǎn)：

1.知情知心,充分尊重

(1)以溝通求信任。教師真心誠(chéng)意求得學(xué)生的信賴,學(xué)生便會(huì)直抒胸臆,暢所欲言,教師才能聽其言,觀其行,知其情。

(2)以溝通求融洽。教師能放下架子同學(xué)生交朋友,和學(xué)生相濡以沫、平等相處,尊重學(xué)生,了解學(xué)生,使之產(chǎn)生一種自尊心理,獲得愉快、輕松的情緒體驗(yàn)。這樣,他們就會(huì)大膽反映意見,師生間那種不可逾越的障礙也得以消除。

(3)以溝通求理解。教師教育學(xué)生時(shí),如何達(dá)到忠言不逆耳、良藥不苦口的效果呢？這離不開相互間的接觸、理解,只有讓學(xué)生對(duì)教師的工作思路、工作方法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),才能消除誤解,自覺接受教師的規(guī)勸和批評(píng)。

2.虛心恭謹(jǐn),真誠(chéng)坦見

無(wú)行不為師,無(wú)愛不成師,無(wú)術(shù)難成師。在思想教育中,教師占主導(dǎo)地位,其言行卻會(huì)影響到學(xué)生?！吧斫讨赜谘越獭?因此要求教師時(shí)時(shí)處處做好學(xué)生的表率,虛心恭謹(jǐn),真誠(chéng)坦見,用自己的模范行為和實(shí)際行動(dòng)去教育新生,盡量留給他們一種平易近人的形象,這樣師生間就自然而然地能建立一種和諧寬松的心理環(huán)境。

3.潛心著意,體貼入微

俗語(yǔ)說“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,通過事先調(diào)查了解學(xué)生的專長(zhǎng)與弱點(diǎn),這樣我們?cè)诮逃虒W(xué)時(shí)就能面向全體學(xué)生充分發(fā)揮各人的特長(zhǎng),同時(shí)幫助掉隊(duì)的學(xué)生及時(shí)趕上去。

第四,抓好知識(shí)體系銜接。

為了“每一位學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的基本理念,面對(duì)剛升入高一的新生,在課改理念下銜接好初、高中化學(xué)的教與學(xué),應(yīng)讓他們明白,初高中學(xué)習(xí)的四大變化。

1.化學(xué)教材內(nèi)容的變化。

初中屬于九年義務(wù)教育階段,學(xué)生年齡小,接受能力相對(duì)較弱,故而初中化學(xué)教材內(nèi)容容量較小。而高中是非義務(wù)教育階段,與初中相比,高中學(xué)生的身心趨于成熟,知識(shí)量增加,社會(huì)接觸面更廣,社會(huì)交往更為頻繁,升學(xué)和就業(yè)的壓力加速了他們的社會(huì)化進(jìn)程。思維品質(zhì)趨向由感性思考到理性思考的轉(zhuǎn)變,抽象邏輯思維已逐步占據(jù)主導(dǎo)地位,觀察力、有意識(shí)記憶力、有意識(shí)想象力迅速發(fā)展,思維的目的性、方向性更為明確,學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中更復(fù)雜、更深刻。一般來(lái)說,高中知識(shí)較初中知識(shí)更具深度,知識(shí)容量加大了。如果高中學(xué)生不了解教材內(nèi)容的這一變化,心中無(wú)底,就適應(yīng)不了高中的學(xué)習(xí)。

2.能力目標(biāo)的變化

初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主,所以能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)為記憶能力和初步的理解能力。但到了高中,學(xué)生的獨(dú)立思維能力,理解思考水平大大提高,因而除了強(qiáng)調(diào)記憶能力以外,更應(yīng)注重以下五種能力：①自學(xué)能力；②綜合分析能力；③文字和口頭表達(dá)能力；④比較、鑒別、判斷是非,正確觀察問題能力；⑤創(chuàng)造思維能力等。如果高一學(xué)生仍然一味強(qiáng)調(diào)記憶而忽視分析解決問題能力,那肯定難以學(xué)習(xí)好。

3.教育職能的變化

初中階段,學(xué)生“飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手”,獨(dú)立思考水平低,各學(xué)科的教學(xué)職能較為單一,以純知識(shí)教育為主。但高中階段,正是學(xué)生世界觀、人生觀形成的最佳時(shí)期,其中一部分學(xué)生高中畢業(yè)后將直接走向社會(huì),參加現(xiàn)代化建設(shè),所以,新教材的教育職能由過去單一的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻甜B(yǎng)(傳授知識(shí),形成技能的雙基教學(xué))、教育(培養(yǎng)思想品質(zhì),教會(huì)怎樣做人)、發(fā)展(能力的培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素)三者的統(tǒng)一,如果高一學(xué)生認(rèn)識(shí)不了高中教學(xué)職能的這一轉(zhuǎn)變,肯定不利于自身的健康成長(zhǎng)。

4.學(xué)科地位的變化

初中階段,必修課為語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、歷史、思品等,隨著高考制度的改革的不斷深入,現(xiàn)在我省采用“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”模式,該模式強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)、數(shù)、外的主科地位,淡化了理、化、生、政、史、地的地位,故而學(xué)生若不能正確認(rèn)識(shí)這一學(xué)科地位的變化就會(huì)不利于今后三年的發(fā)展。

第五,抓好學(xué)習(xí)方法的銜接。

當(dāng)今在中考升學(xué)率的指揮棒下,兒童從一入學(xué)就承受著來(lái)自家長(zhǎng)、老師、學(xué)校和社會(huì)輿論的巨大壓力,一定要考上重點(diǎn)中學(xué),一定要得高分,得98分都不行,非要得100分不可,似已成為許多學(xué)生孜孜以求的目標(biāo)。從小學(xué)到中學(xué),學(xué)生都覺得是家長(zhǎng)和老師要他們學(xué)習(xí),而不是自己要學(xué),似乎學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師。在這樣非常被動(dòng)的情況下學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和創(chuàng)造精神等往往被扼殺了。因此高一新生的學(xué)習(xí)觀念要實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變,變“要我學(xué)”,為“我要學(xué)”,初高中學(xué)法的銜接在此情況下就顯得尤為重要。經(jīng)過多年實(shí)踐,做法如下：

1.預(yù)習(xí)通讀,尋找疑難

預(yù)習(xí)可以為上課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備工作,從而起到提高上課效率這一積極作用。同時(shí)可將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),找重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn),為帶著問題聽課做準(zhǔn)備。故而有的學(xué)生在嘗到了預(yù)習(xí)的好處后說：“二十分鐘的預(yù)習(xí),改變了我的學(xué)習(xí)被動(dòng)局面”。

預(yù)習(xí)可以提高聽講的目的性、積極性,這樣上課時(shí)的注意力也更加容易集中了,就能收到較好的聽講效果。同時(shí)在課上對(duì)比自己預(yù)習(xí)時(shí)就已理解的內(nèi)容與老師所講的思路,取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)一步提高自己掌握知識(shí)的水平。

預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力。自學(xué)能力只有在自學(xué)的活動(dòng)中才能發(fā)展起來(lái),預(yù)習(xí)要求自己首次獨(dú)立地接觸新教材,自己閱讀,獨(dú)立思考,這樣在培養(yǎng)自學(xué)能力方面可以起到非常明顯的作用。

2.專心聽講,記好筆記

俗話說“好記性,不如爛筆頭”,你記性再好,也沒有寫在筆記上的知識(shí)保存的牢靠。課上認(rèn)真聽講是學(xué)習(xí)的主渠道,所以要力爭(zhēng)當(dāng)堂掌握所學(xué)的知識(shí),這樣就需在課堂上盡最大努力去完成對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用,對(duì)課堂上知識(shí)的掌握,不能簡(jiǎn)單地理解為“聽懂了”就行了。因?yàn)槁牰?僅僅只能說是剛完成了領(lǐng)會(huì)的任務(wù),只有進(jìn)一步記住了,會(huì)用了,才能說知識(shí)初步掌握了。

高中階段課堂容量大,隨堂記筆記也應(yīng)有所選擇,不必有言必記,在聽講和筆記發(fā)生矛盾的時(shí)候,應(yīng)把主要精力放在理解老師的講解上,課后有針對(duì)性補(bǔ)上這一筆記,可能效果要好得多,初中那種“上課記筆記,下課對(duì)筆記,考試背筆記”的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是有害的。

3.及時(shí)溫習(xí),消化鞏固

通過回憶復(fù)現(xiàn),使知識(shí)鞏固化,通過復(fù)習(xí)做題,加深對(duì)概念和原理的理解,更加深刻地揭示了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,使知識(shí)以少而精的形式牢固地貯存在頭腦中。

通過查漏補(bǔ)缺,使知識(shí)完整化,這樣在復(fù)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺欠和漏洞,并得到彌補(bǔ)。因此,就不容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的“欠債”現(xiàn)象,從而保證了知識(shí)的完整性。

通過綜合應(yīng)用,使知識(shí)實(shí)用化。我們知道,重大考核中的題目是綜合性的,這些問題的解決需要運(yùn)用系統(tǒng)化的知識(shí)才行,因此,經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)一旦完成了知識(shí)的系統(tǒng)化過程后,所學(xué)的知識(shí)在解決學(xué)習(xí)中的問題時(shí)就比較實(shí)用了。

4.歸納整理,綱舉目張

學(xué)完一個(gè)單元或一本書、幾本書后,應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、演繹、比較、分析、綜合的方法,對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行加工制作,找出規(guī)律,建立多維思維空間,從而提高分析問題、解決問題的能力。如初中講的溶解度要求較高,高中化學(xué)又無(wú)專門章節(jié)介紹,而在高考中又頻頻出現(xiàn),這就需要學(xué)生自己能歸納整理出這類初高中銜接較少的知識(shí)點(diǎn)并加以擴(kuò)充；又如初中講的氧化還原反應(yīng)、燃燒等局限性的定義,到了高中則要從本質(zhì)上去理解,使得概念范圍進(jìn)一步擴(kuò)大；又如初中在進(jìn)行計(jì)算時(shí)各種反應(yīng)物和生成物之間是用的質(zhì)量關(guān)系展開的,比較麻煩,而高中階段大部分的計(jì)算則是利用各種物質(zhì)的量的關(guān)系展開的,這就使計(jì)算更為直接簡(jiǎn)單,等等。這些都需要學(xué)生自己能歸納整理,舉一反三。

5.制訂計(jì)劃,分步實(shí)現(xiàn)

從學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)來(lái)安排好計(jì)劃。根據(jù)：①在實(shí)施計(jì)劃期間,自己接受多少知識(shí),要發(fā)展哪些能力；②實(shí)驗(yàn)?zāi)芴峁┒嗌倩緦W(xué)習(xí)時(shí)間和自由學(xué)習(xí)時(shí)間；③自己在學(xué)習(xí)上欠了多少“債”,在實(shí)施計(jì)劃期間,可以償還多少“債”。自己在學(xué)習(xí)過程中,還有多少習(xí)題沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)；④老師講課的內(nèi)容和進(jìn)度是什么,等等。

在實(shí)施計(jì)劃時(shí)要提高時(shí)間的利用率,如早晚可安排一些側(cè)重記憶的科目。注意力比較集中,心情比較愉快時(shí),可安排比較枯燥或者自己不太喜歡的科目。零星的時(shí)間,可安排做習(xí)題或?qū)W習(xí)自己最感興趣的學(xué)科。學(xué)習(xí)活動(dòng)和適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)交替安排,文科和理科的學(xué)習(xí)交替進(jìn)行,相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中安排在一起,等等。

在實(shí)施計(jì)劃時(shí)要注重效果,及時(shí)調(diào)整。

在計(jì)劃執(zhí)行到一個(gè)階段后,就應(yīng)當(dāng)檢查一下學(xué)習(xí)效果如何,以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃,使之更加切實(shí)可行。

主要檢查計(jì)劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)是否按時(shí)完成了,如果沒有完成,主要原因是什么；通過檢查,立即采取相應(yīng)的措施,及時(shí)調(diào)整計(jì)劃或排除干擾。可以采用一天結(jié)束時(shí),結(jié)合寫日記來(lái)回憶一天的學(xué)習(xí)生活以便及時(shí)調(diào)整自己的行為。

我們相信,銜接好了以上各點(diǎn),高一新生的學(xué)習(xí)、生活便會(huì)很快走上正軌,為今后人生的正確健康發(fā)展,打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

文章編號(hào)：1008-0546(2010)11-0010-02中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.005