黎 錚 楊耀榮

(1.湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410081;2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院傳媒管理系，湖南 長沙 410100)

從詞源上看，“法”有“平”、“正”、“直”的含義。其含義有廣義和狹義之分，狹義的“法”是指法學用語，常和“律”合在一起使用，用作“法律”;廣義的“法”則“可以用作方法、效法、一般規(guī)范、政黨或其他組織的規(guī)章等”。［1］本文取其廣義，意指高職院校輔導員和班主任管理班集體的規(guī)章制度，即規(guī)范全班學生行為的班規(guī)。因此，依“法”帶班實際上是指依照班規(guī)管理班級，強調(diào)輔導員和班主任以班規(guī)帶班的過程中應自始至終凸顯“教育公平”原則。

一、依“法”帶班構(gòu)建和諧班集體的意義

依“法”帶班有利于促進班級管理過程中的教育公平，可以充分激發(fā)學生的潛能，最大限度地釋放學生個人和班集體的能量，是構(gòu)建和諧班集體的基石。具體來說，依“法”帶班具有如下重要意義:

(一)依“法”帶班有利于防止輔導員和班主任日常管理中的隨意行為?！敖逃健笔鞘澜绺鲊逃?、教育制度的基本出發(fā)點，除了接受教育已經(jīng)成為現(xiàn)代公民的基本人權(quán)，教育還能夠明顯地改善人的生存狀態(tài)，增進社會公平。美國經(jīng)濟學家詹姆斯在論文《公正是最大的動力》中寫道:“公正是對人格的尊重，是一個健康社會應信奉的基本理念。不公正則是對尊嚴的無情踐踏，對文明的公然挑釁。遵循公正的基本規(guī)則，可以充分激發(fā)各個階層成員的潛能，最大限度地釋放個人和組織的能量。所以堅持公正的管理和處世原則，是每一個人和每一個組織都要履行的責任和義務?！保?］高等教育需要實現(xiàn)教育公平。輔導員和班主任與學生直接接觸，學校對學生的管理以及具體的獎懲都是最終要通過輔導員和班主任來具體落實，換句話說，學生是否能夠得到學校的認可一定程度上取決于輔導員和班主任的認可，因此，學生與其接觸的同時也透過其工作觀察學校的管理模式和方法，可以說輔導員和班主任是學生觀察學校管理的窗口，對學生的身心影響在某種程度上可以說是最大的。因此，從某種意義上來說，學生在學校是否受到公平對待的感受很大程度上來自于輔導員和班主任的管理。輔導員和班主任日常管理中的隨意行為，比較普遍的如學生干部推薦和獎勵過程中的內(nèi)定行為，如果有失偏頗，不利于學生成長，輕則導致學生對管理不服，傷害師生感情和學生對班集體的感情，重則導致青年學生心理失衡和心理扭曲。

(二)依“法”帶班有利于班團干部相互制約相互監(jiān)督，樹立服務意識，實現(xiàn)公正透明管理。以制度的相互制約、相互監(jiān)督來實現(xiàn)班團干部對班級的自我管理，效果顯著。輔導員和班主任在管理班集體的過程中，往往會不自覺地區(qū)分“重點學生”和“普通學生”。重點學生分為兩類:一類是表現(xiàn)出色的學生，一類是因為種種原因難以管理需要重點注意的學生。輔導員和班主任往往喜歡第一類重點學生，熱情地給予鼓勵、肯定、信任或獎勵。而對于后一類重點學生，感到頭疼，有的干脆“懶得管”，有的則嚴厲地給予強制和制裁。這種鮮明的對比，青年高職學生能敏銳地感覺到。所以自然而然形成了第一類學生和輔導員和班主任的親近關(guān)系，后一類學生與輔導員和班主任的對立關(guān)系。同時，那些“普通學生”因為表現(xiàn)不是特別出色，但自覺遵守紀律易于管理，很難進入高職院校輔導員和班主任的管理視野，與輔導員和班主任的關(guān)系也相對疏遠。當然，我們的輔導員和班主任也在幫助和鼓勵后進生，但是這樣的幫助和鼓勵是隨意的而沒有制度上的保證。久而久之，就會凸顯出輔導員和班主任在班級管理過程中管理不平等的問題。高職學生正處于道德觀和人生觀的形成時期，他們有一顆敏感的心，心里常裝著一桿“秤”，掂量著輔導員和班主任日常管理的“天平”是否傾斜，他們很關(guān)注自己在輔導員和班主任心中的地位和待遇是否平等，隨時都在稱輔導員和班主任對誰的“心”重一些，對誰又輕一些。他們在觀察和稱量的同時，也在學習輔導員和班主任在管理班級過程中做人做事的方法。并且，每個青年學生都是有進步要求的，都希望輔導員和班主任認為自己是一個好學生。特別是對于新生來說，在一個全新的環(huán)境，每個學生都希望自己能在新的學校中有一個新的開始，在班上有一個好的地位?？梢?，教師是否公平，直接影響學生的學習興趣和人生成長。而輔導員和班主任是與學生接觸最多并對學生影響最多的教師。所以，輔導員和班主任在班級管理中，應努力使學生產(chǎn)生公平感。這是一種直接的激勵方式，可以潛在地激發(fā)學生的潛能，處理是否得當甚至決定班級管理的成敗。一定意義上來說，公平是師生關(guān)系健康發(fā)展和班級健康發(fā)展的基礎。正如學者李岳在《公正是最大的動力》一書中所說:“公正是因為和諧社會的需要而產(chǎn)生的，也是和諧社會的核心內(nèi)容。只有公正在組織內(nèi)得以切實維護和實現(xiàn)，組織成員的心情才能舒暢，各方面的關(guān)系才能和諧，組織成員的積極性、主動性、創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來。離開了公正，便不可能實現(xiàn)真正的和諧。為了組織和諧地生存和更好地發(fā)展，所有組織成員都必須遵循一個共同的準則，這個共同的準則就是公正?！保?］然而，人常常在處事過程中帶有情緒，帶著自己的好惡，輔導員和班主任在管理學生時也不例外。并且，輔導員和班主任在管理學生的過程中，隨意性或者自由裁量權(quán)較大，其對待學生主要依靠個人的教育良心，就難免有失偏頗，而導致工作上的失衡，從而給學生帶來負面影響。同時，輔導員和班主任作為大學生的人生導師，負有思想教育和教育學生做人的重任。工作當中應盡量避免帶主觀好惡的情緒和隨意性行為。那么如何來防止輔導員和班主任在帶班過程中的隨意性行為或者說不規(guī)范的行為并實現(xiàn)班級管理公平公正呢?這就需要輔導員和班主任在班級管理時制定一套規(guī)范的班級制度，并依照制度主動接受約束和公開透明地進行管理。即需要依“法”帶班。制度管理不僅可以引導和規(guī)范學生的行為，與此同時，也規(guī)范了輔導員和班主任的行為。依“法”帶班是指立足班級管理的實際情況，根據(jù)國家教育法律法規(guī)和學校的學生管理制度，制訂具體的班級管理制度，如班委會選舉制度和改選制度、學生干部推薦制度、學生干部工作細則及考核細則等，規(guī)范班級管理者——輔導員和班主任的班級管理行為，實現(xiàn)班級管理過程中的公平公正，進而正確引導學生綜合全面發(fā)展，營造和諧的班級氛圍，構(gòu)建和諧班集體的過程。

(三)依“法”管理有利于引導學生端正態(tài)度，發(fā)揮自我教育作用。高職院校的學生普遍缺乏自覺性和自控能力，利用制度的強制約束來幫助學生端正態(tài)度，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，才能更好地實現(xiàn)個性發(fā)展。制度明確的規(guī)定，使學生知道自己可以做什么、應該做什么、不能做什么，進而正確處理與同學間、師生間的關(guān)系。同時，在依照班級管理制度相互督促的過程中，有利于學生正確發(fā)揮自我教育作用。

(四)依“法”帶班有利于學生積極參與班級管理與監(jiān)督。依“法”帶班有利于引導學生學會尊重選舉權(quán)、班級管理參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，從而發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的工作能力，實現(xiàn)從學生生活步入社會生活的順利接軌。

二、依“法”帶班構(gòu)建和諧班集體的途徑

(一)依“法”帶班應自始至終地體現(xiàn)民主

要求在依“法”帶班的過程中，即從班規(guī)制定直至班規(guī)得到切實執(zhí)行取得效果的全過程中，充分體現(xiàn)出公平和民主。俗話說:“沒有規(guī)矩，不成方圓?！薄罢L不立，邪風必起?！惫芾戆嗉壥紫纫幸惶滓?guī)章制度來端正班風，依靠規(guī)章制度來樹立輔導員和班主任以及學生干部在學生管理過程中的服務意識，引導學生圍繞班級奮斗目標形成正確的輿論導向。鼓勵班級的每一個成員都參與到班級的建設和管理中來，不要把班級的建設和管理只看做輔導員、班主任和班干部的事，特別是涉及到每個學生重大利益的事，全體同學共同討論再作出決定。鼓勵全班同學相互贊美，相互鼓勵，以人之長補己之短。多給鼓勵就會增強彼此的自信心，眾多的自信心會形成一種向上的氣勢。依“法”帶班的總體原則是:重教育，重引導，重激勵，重防患于未然，輕懲罰。這一原則需貫穿于班級制度的制定與實施的全過程。具體來說:

1.班規(guī)在扎根于班級實際的基礎上得以民主制定，即師生共同商量制定。外因通過內(nèi)因起作用，真正的教育是自我教育。學生是學校管理的客體，也是主體。學生輔導員和班主任要努力實現(xiàn)管理觀念的轉(zhuǎn)變，大力培養(yǎng)學生的管理主體意識，這對于培養(yǎng)學生的責任感有重要意義。因此，教育的方式不是管，不是導，而是喚起學生的主體意識，使學生能自己認識自己，自己教育自己，自覺改造自己，自覺不斷進步。從"保姆式"班級管理中解脫出來，采用班規(guī)等一系列的行為規(guī)范來進行規(guī)范和引導，營造和諧的班級氛圍，使學生成為班級的主人。學生自己參與制定班規(guī)，比起服從別人制定的班規(guī)，更容易接受和認同。

2.班規(guī)具有可操作性且得到師生的民主執(zhí)行和全面遵守。這需要一套松緊有度的班級管理制度，需要一支從上至下公正的學生管理隊伍(包括班團干部隊伍)，并予以民主執(zhí)行。制度管理要松緊有度，充分考慮學生的承受能力，過分嚴厲的制度不僅難以實施，而且容易引起學生的逆反心理。輔導員和班主任應“依法”組建班團干部隊伍，重點抓好班團干部隊伍建設，對班團干部進行重點培訓，樹立其服務意識，使他們熟悉相關(guān)的制度內(nèi)容并自覺民主執(zhí)行。具體來說，要求學生干部思想覺悟高，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時匯報，有奉獻精神，有正氣，敢管敢抓，踏實肯干。同時，又應讓每個學生都有機會當選班團干部。如在班團建設制度中，可以建立班級干部輪換制或競選制，盡量讓更多的學生有機會得到鍛煉，而不是偏重于某幾個學生。這樣做，既可以教育每個學生，使每個學生認識到機會對大家都是平等的，在無形中樹立教師的威信，從而增強班級的凝聚力，增強學生學習和工作的競爭意識，同時也為他們今后走向社會培養(yǎng)了健康向上的品格。

(二)依“法”帶班應與以“德”帶班相結(jié)合

應當注意的是，教師的愛心和品德——公正、無私、善良、正直，有利于得到學生的信賴和尊敬，影響和激勵學生對真、善、美的追求，并能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們健康心理的基礎。古希臘著名哲學家和教育家亞里士多德曾提出:公正不是德性的一個部分，而是整個德性;相反，不公正也不是邪惡的一個部分，而是整個邪惡。

我們知道，輔導員和班主任不公平地處理問題，會失人心，使依“法”帶班和建設良好的班風和學風成為空談。僅僅在客觀上做到了公平，未必就能讓學生感受到公平，公平與否也需要主觀上的感受，因此，需要讓學生感受到公平。班級管理必須使學生從客觀和主觀上感受到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即一方面在客觀上確實做到公平合理，對學生不偏不袒，不厚此薄彼;另一方面又必須使學生在主觀上真正感受并承認這種公平。二者統(tǒng)一起來，才能使學生真正產(chǎn)生“公平”感。這就要求輔導員和班主任本身具有優(yōu)良的道德品質(zhì)，并在日常管理的過程中注意講究公平的藝術(shù)和方法?！肮耪Z云:道德不倡，天下不寧。道德是公正實現(xiàn)的自我支持力量。要使公正在組織內(nèi)得以實現(xiàn)，不僅要求確立公正的制度，同時還需要組織成員，尤其是管理者具有對公正的道德追求?！保?］因此，在執(zhí)行和實施班規(guī)的過程中，把依“法”帶班和以“德”帶班結(jié)合起來。要求輔導員和班主任有一顆公正的心，有奉獻精神和服務意識，具備公正、無私、善良、正直的品德，有正確的認知能力、良好的管理能力和控制局面的能力。

(三)依“法”帶班應與以“情”帶班相結(jié)合

為使依“法”帶班收到更好的效果，還應讓學生覺得輔導員和班主任不是在機械地運用班規(guī)管理，而是運用班規(guī)在關(guān)心和愛護他們中的每一個人。因此，在班規(guī)執(zhí)行過程中，要盡量根據(jù)每個同學的具體情況，用不同的要求和方法公平地對待每個學生，特別是對態(tài)度生硬不擅溝通的后進學生更要如此。一般來說，態(tài)度端正會溝通的學生比較容易得到輔導員和班主任的器重，輔導員和班主任一般對他們倍加關(guān)愛，他們也因此倍受鼓舞而變得更加優(yōu)秀。相反，默默無聞、態(tài)度生硬不擅溝通的學生在某種程度上受到“冷落”似乎是人之常情。但這些學生更加需要教師的關(guān)愛，他們從內(nèi)心上希望重視他們、關(guān)心他們、幫助他們。只有讓班上每個學生都能感受到輔導員和班主任的愛與溫暖，才能形成一個和諧的班集體。

［1］ 沈宗靈.法理學［M］.北京:北京大學出版社，2001:25－26.

［2］ 李岳.公正是最大的動力［M］.北京:中國時代經(jīng)濟出版社，2006.