胡古月

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 網(wǎng)絡傳媒系，湖南 長沙 410100)

在全國上下大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，關于職業(yè)素質的概念、構成以及如何實施的探討越來越多，但是如何結合行業(yè)職業(yè)素質要求，建立一套關于學生職業(yè)素質的科學評價體系，一直沒有得到很好的解決。研究和探討高職IT類專業(yè)學生職業(yè)素質的有機構成，構建一套科學且可操作的測評體系，使學生在自我學習和教師培養(yǎng)方面均能有的放矢，是全面提升高職IT類專業(yè)學生職業(yè)素質和就業(yè)競爭力的有效途徑。

一、高職IT類專業(yè)學生職業(yè)素質的基本要求

素質是指“在人的自然秉賦基礎上通過后天培訓和練習而獲得的身心狀態(tài)或能力。”[1]職業(yè)素質則是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的、在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質，主要表現(xiàn)在職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。高職院校的人才培養(yǎng)特性和IT專業(yè)的行業(yè)發(fā)展特性，決定了高職IT專業(yè)學生應具備如下基本職業(yè)素質：

(一)IT專業(yè)技能。是指IT行業(yè)與IT領域的專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能、必要的組織管理能力等。新技術革命方興未艾，IT從業(yè)者對于專業(yè)知識與技能的探索永無止境。

(二)IT新技術的學習與創(chuàng)新能力。包括學習能力、信息能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力等。IT人才的發(fā)展?jié)摿εc對企業(yè)的價值在于不斷學習與創(chuàng)新。

(三)高科技含量視角下的道德情操。指IT業(yè)的道德認識、道德情感、道德意志、道德行為、道德修養(yǎng)、組織紀律觀念等方面素質。如反盜版、反侵權、反高技術犯罪，這些既是IT從業(yè)者必須遵守的法律規(guī)范，也是基本的道德準則。

(四)融技術與藝術于一體的審美素質。指美感、審美意識、審美觀、審美情趣、審美能力等方面素質。IT從業(yè)者要做到既講技術，也要重藝術。

(五)有助于豐富專業(yè)內(nèi)涵的人文素養(yǎng)。指IT人的科學知識、文化知識、文化修養(yǎng)等方面素質。IT行業(yè)專業(yè)性強、科技含量高，加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于IT從業(yè)者拓展知識面、提升對于新技術的領悟能力，有利于拓展職業(yè)發(fā)展空間的深度與廣度。

二、建構高職IT類專業(yè)學生職業(yè)素質測評體系的基本原則

《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》是目前教育部指導高職院校人才培養(yǎng)工作水平的最權威性文件，它按照“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路”的辦學要求，體現(xiàn)了以就業(yè)為導向、能力本位和全面性原則。結合《方案》的基本要求，高職IT類專業(yè)學生職業(yè)素質測評體系的構建需要遵循以下基本原則：

(一)客觀評價與主觀測試相結合?？陀^評價者是教師、同學、學校的管理員、家長以及社會，他們對學生素質的評估就是客觀評估，學生的自我評價則是主觀測試。改變學生始終處在被動地位的評價方式，把客觀評價與主觀測試結合起來。讓學生自己既作為評價的客體，也作為測試的主體，始終全程參與對自己的評價活動。

(二)靜態(tài)評價與動態(tài)測試相結合。高職IT類專業(yè)學生職業(yè)素質測評應打破以課程結束時憑一張考卷評定學生掌握多少知識的評價方式，進行素質本位的評價。從時間上打破課程結束時一次評價，把測評分布在IT專業(yè)某項指標素質，如軟件設計的不同項目，使學生始終朝著指標素質要求的最終方向前進。在學生管理過程中，對學生的評價不是期末、學年進行一次，而是多次。這樣就可以使學生始終清楚自己的專業(yè)優(yōu)劣，從而不斷調整自己的前進方向。

(三)測評與培養(yǎng)相結合?！陡呗毟邔Ｔ盒W生素質評估指標體系》即是一個評價指標，同時也是一個培養(yǎng)指標。在對學生測評的過程中，也培養(yǎng)了學生的素質和能力，讓學生清楚自己應該具備什么樣的素質和能力，以及怎樣培養(yǎng)這些素質與能力。

三、建構高職IT類專業(yè)學生職業(yè)素質測評體系的途徑

學生職業(yè)素質測評是運用現(xiàn)代心理學、測量學、管理學、社會學、統(tǒng)計學、行為科學及計算機技術于一體的綜合技術，它通過人機測評、情景模擬等技術，對學生的知識水平、能力及其傾向、工作技能、個性特征和發(fā)展?jié)撃苓M行測量，根據(jù)工作崗位要求及組織特性進行評鑒，從而實現(xiàn)對人才準確、深入的了解，以實現(xiàn)最佳工作績效。建構科學、合理的高職IT類專業(yè)學生職業(yè)素質測評體系，有如下基本方法和途徑。

(一)夯實測評體系的理論基礎

基于國內(nèi)外先進、實用的測評理論和測評技術，結合高職教育特點，充分吸收國外測評系統(tǒng)的優(yōu)勢，夯實測評體系的理論基礎。

1. 心理學理論。它促使心理學和計算機結合，產(chǎn)生人工智能這一全新的領域；它借用信息論、控制論和計算機、仿生學等新興學科的理論，將人才測評置于更前沿、更科學的領域。

2. 智力因素理論。職業(yè)人才測評越來越注重對非智力因素的測評。一般的測評方法只能夠在簡單的文字、圖片上假設情景，局限于合成智力及經(jīng)驗智力的測評，而人機對話則使非智力因素的再現(xiàn)和測試成為可能，使得人才測評具備更廣的維度，更富層次性和針對性。

3. 項目反應理論。它為人機對話實現(xiàn)測評的個性化奠定了理論基礎，使得人機對話更具科學性和實用性，達到測評的最優(yōu)目標：測驗篇幅最短、測驗信息函數(shù)最大、測驗離差最小、測驗信度最高、實得分數(shù)分布與目標分數(shù)分布的擬合度最好。

(二)對測評體系精確定位

從企業(yè)用人標準的角度為個人職業(yè)發(fā)展提供幫助，從個人成長需求的角度為高校就業(yè)指導提供參考，這是構建高職IT類專業(yè)學生職業(yè)素質測評體系的定位要求。著眼于IT行業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展的全過程——成長階段、探索階段、確立階段和發(fā)展階段，提供網(wǎng)絡測評服務和更加個性化的面對面的職業(yè)咨詢服務。融合資深職業(yè)咨詢專家對IT人才成長規(guī)律的研究成果，以及跨國公司和國內(nèi)知名企業(yè)HR總監(jiān)的管理理念和經(jīng)驗，從IT行業(yè)企業(yè)用人標準的角度為個人發(fā)展提供幫助，從個人成長需求的角度為高校學生就業(yè)指導提供參考。

(三)測評與指導相結合

以提高高職IT類專業(yè)學生整體素質、就業(yè)能力和社會適應能力為切入點，構建“點、線、面”相結合，集“職業(yè)教育、職業(yè)輔導、職業(yè)訓練、職業(yè)培訓、職業(yè)服務和就業(yè)市場”于一體的職業(yè)指導體系。比如，可以建立按年級、分層次的立體職業(yè)指導系統(tǒng)，將就業(yè)指導貫穿于學生培養(yǎng)的全過程。對一年級新生開展個性化的職業(yè)測評，幫助學生實現(xiàn)自我認知，指導其全程化規(guī)劃職業(yè)生涯，明確發(fā)展目標與發(fā)展方向。對二年級學生開展個性化職業(yè)能力拓展訓練，以培養(yǎng)職業(yè)素質為核心，全程化培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質和職業(yè)發(fā)展思維，最終達到全員具備創(chuàng)業(yè)能力的目的。對三年級開展個性化的模擬和真實的職業(yè)崗位實踐，營造職業(yè)環(huán)境，全程化檢驗學生掌握職業(yè)技能的程度，最終達到縮短全部學生就業(yè)適應期和磨合期、適應就業(yè)市場、實現(xiàn)充分就業(yè)的目的。如下表所示：

高職IT類專業(yè)多維測試與職業(yè)指導模式

(四)科學設計素質測評模塊

根據(jù)測評任務、測評對象等分類特性，科學、合理地設計高職IT專業(yè)素質測評目標模塊，是構建高職IT類專業(yè)學生職業(yè)素質測評體系的重要環(huán)節(jié)。在專業(yè)能力指標明確，不同能力指標定義清晰，并且按照能力高低進行分級后，就可以系統(tǒng)設計測評模塊。以軟件設計與開發(fā)專業(yè)為例，學生職業(yè)素質測評可以由四個模塊構成：一是基礎理論知識，主要考核學生的理論基礎，如基礎軟件的基本知識，大眾軟件的技術應用標準等；二是基本業(yè)務技能，如各類基礎軟件的常規(guī)應用等，主要測試學生的基本應用技能；三是現(xiàn)場情境模擬，主要考核專業(yè)人員的動手能力、應變能力、細節(jié)處理能力等；四是實際案例分享，被考評者選定正在操作的實際項目，向評委講述項目推進情況，評委從考評者是否熟悉特定軟件開發(fā)設計流程、設計思路、技術應用和應對策略等方面，重點考察學生的實際操作能力、解決問題能力、技術創(chuàng)新能力等。通過四個模塊測評考核，被考評人員可以通過能力得分圖表清晰地看到自己的能力缺陷和短板，考評者能清晰地判斷考評對象的真實能力和實戰(zhàn)水平，培訓指導部門也能針對能力短板清晰地規(guī)劃和組織專題培訓。只有這樣，才能激活學生發(fā)展?jié)撃?，提高學習效率，塑造創(chuàng)新能力，形成人才競爭優(yōu)勢，確保測評目標的實現(xiàn)。

(責任編輯 張 敏)

[參考文獻]

[1] 現(xiàn)代漢語詞典[M]. 北京：商務印書館，2005.

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