彭家法

一 對(duì)外漢語(yǔ)個(gè)別實(shí)習(xí)

為了有效解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資短缺的問(wèn)題，“對(duì)外漢語(yǔ)”本科專(zhuān)業(yè)，上世紀(jì)八十年代首先在京滬等地的4所高校設(shè)立。該專(zhuān)業(yè)以對(duì)外漢語(yǔ)教師培養(yǎng)為主，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)就是實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種重要方式。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)形式是實(shí)習(xí)生在留學(xué)生的語(yǔ)言課堂上進(jìn)行實(shí)際講課，即“課堂實(shí)習(xí)”，本文提出“個(gè)別實(shí)習(xí)”這種新形式。對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)中的個(gè)別實(shí)習(xí)，就是一名對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)一名或兩至三名留學(xué)生進(jìn)行各種形式的有關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)和能力的傳授或指導(dǎo)。以下我們稱(chēng)為“個(gè)別實(shí)習(xí)”。需要注意：實(shí)習(xí)活動(dòng)中指導(dǎo)教師，即實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者，本文稱(chēng)為“指導(dǎo)教師”2。對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生(可能是未來(lái)教師)，我們稱(chēng)為“實(shí)習(xí)生”。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中指導(dǎo)的對(duì)象就是留學(xué)生。

近幾年來(lái)安徽大學(xué)中文系對(duì)外漢語(yǔ)教研室一直在安徽大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中一種重要的實(shí)習(xí)形式就是個(gè)別實(shí)習(xí)。對(duì)外漢語(yǔ)教研室和國(guó)際教育學(xué)院通力合作，通過(guò)幾年的實(shí)踐摸索，這種實(shí)習(xí)形式已經(jīng)逐漸成熟。以下簡(jiǎn)要介紹其基本做法。

每年9月下旬，向?qū)ν鉂h語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)介紹專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，讓所有同學(xué)了解實(shí)習(xí)在整個(gè)本科教學(xué)中的重要性、實(shí)習(xí)的基本原則和方法，同時(shí)介紹個(gè)別實(shí)習(xí)這種實(shí)習(xí)形式的優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)們明確：個(gè)別實(shí)習(xí)為對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)提供了一種很好的符合自己專(zhuān)業(yè)要求的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；不參加這種實(shí)習(xí)的同學(xué)就有可能被迫選擇各種不能發(fā)揮自己對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)(如商業(yè)、文秘等)。然后讓有意愿參加個(gè)別實(shí)習(xí)的同學(xué)報(bào)名，制成實(shí)習(xí)生簡(jiǎn)明情況登記表。

與此同時(shí)，在留學(xué)生中調(diào)查需要漢語(yǔ)輔導(dǎo)的留學(xué)生情況，也可以給他們適當(dāng)介紹對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)同學(xué)的情況，重點(diǎn)是：對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)過(guò)一定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，具有較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)于一般的漢語(yǔ)輔導(dǎo)人員。然后讓需要個(gè)別輔導(dǎo)的留學(xué)生分班報(bào)名，并匯總制成需要輔導(dǎo)的留學(xué)生簡(jiǎn)明情況登記表。范圍一般以初來(lái)中國(guó)的漢語(yǔ)初學(xué)者為主，因?yàn)樗麄冏钇惹行枰獛椭?，熱情最高，而中高?jí)漢語(yǔ)生的困難相對(duì)較小，有困難他們也有辦法自行克服。范圍稍作限制還有個(gè)重要原因，就是要求輔導(dǎo)的留學(xué)生往往很多，有可能人滿(mǎn)為患。如果報(bào)名數(shù)量不足，也可以把中高級(jí)留學(xué)生納入輔導(dǎo)范圍。還要向參加輔導(dǎo)的留學(xué)生提出要求：尊重實(shí)習(xí)的輔導(dǎo)老師，遵守輔導(dǎo)時(shí)間的約定，不得隨意遲到早退或改變輔導(dǎo)時(shí)間，否則取消參加輔導(dǎo)資格。

對(duì)實(shí)習(xí)生和留學(xué)生進(jìn)行配對(duì)分組。根據(jù)實(shí)習(xí)生和留學(xué)生報(bào)名的數(shù)量確定一位實(shí)習(xí)生需要輔導(dǎo)的留學(xué)生數(shù)量，如有可能盡量實(shí)行一對(duì)一教學(xué)，否則就進(jìn)行一對(duì)二、一對(duì)三教學(xué)。一般不宜太多，一對(duì)三以上就不太合適了，一名實(shí)習(xí)生輔導(dǎo)太多可能會(huì)影響輔導(dǎo)的效果。適當(dāng)考慮實(shí)習(xí)生和留學(xué)生之間的特點(diǎn)，如性別、年齡、國(guó)籍、性格、興趣愛(ài)好等。一位實(shí)習(xí)生指導(dǎo)兩位以上留學(xué)生時(shí)，漢語(yǔ)水平應(yīng)大體一致，水平差異太大會(huì)給輔導(dǎo)帶來(lái)困難，同時(shí)要適當(dāng)注意留學(xué)生之間宗教、民族、國(guó)籍、性格方面的情況，避免不必要的麻煩。

選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，基本要求是：熟悉對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論，最好從事過(guò)本專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)工作，了解參加實(shí)習(xí)的本科同學(xué)，最好給他們上過(guò)課；親身從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，正在給留學(xué)生授課，教學(xué)效果得到大部分留學(xué)生認(rèn)可；有一定時(shí)間保證。

面向?qū)嵙?xí)生召開(kāi)實(shí)習(xí)啟動(dòng)會(huì)，明確實(shí)習(xí)的具體要求。特別要強(qiáng)調(diào)：實(shí)習(xí)要根據(jù)留學(xué)生和實(shí)習(xí)生的具體情況制定計(jì)劃、寫(xiě)出教案，注意總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；定期向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，有問(wèn)題及時(shí)向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師咨詢(xún)；實(shí)習(xí)中和留學(xué)生相處既要有原則也要注意靈活策略；樹(shù)立以留學(xué)生為中心的實(shí)習(xí)理念，留學(xué)生的評(píng)價(jià)將直接影響實(shí)習(xí)的成績(jī)。

實(shí)習(xí)生和留學(xué)生見(jiàn)面，實(shí)習(xí)正式開(kāi)始。輔導(dǎo)每周兩次，每次兩個(gè)小時(shí)。時(shí)間和場(chǎng)所機(jī)動(dòng)，但提倡在每周一到周五的下午，提倡在國(guó)際教育學(xué)院安排的教室、閱覽室或花園草坪，不提倡在留學(xué)生宿舍，不提倡在晚間。整個(gè)實(shí)習(xí)持續(xù)兩個(gè)月。

最后，召開(kāi)實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)，每位實(shí)習(xí)同學(xué)總結(jié)自己在實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師給予評(píng)價(jià)，綜合實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)和留學(xué)生的反應(yīng)為實(shí)習(xí)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、評(píng)分，總結(jié)本次實(shí)習(xí)中好的做法和出現(xiàn)的問(wèn)題，為來(lái)年實(shí)習(xí)作借鑒。

二 個(gè)別實(shí)習(xí)的地位

個(gè)別實(shí)習(xí)在對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中占有主導(dǎo)地位。很多學(xué)者已經(jīng)從多個(gè)方面論述個(gè)別教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性，概括起來(lái)主要有以下幾方面：第一，最早的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式可能就是一對(duì)一個(gè)別教學(xué)，課堂教學(xué)是后期的教學(xué)形式；第二，個(gè)別教學(xué)作為一種第二語(yǔ)言教學(xué)形式，歷史上從未消失；第三，隨著強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性、克服“以教師為中心”模式弊端等教學(xué)新理念的影響，個(gè)別教學(xué)在國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中又?jǐn)U展起來(lái)；第四，學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，他們的年齡不同，性格不同，能力也不同，學(xué)生的差異對(duì)個(gè)別教學(xué)提出了直接要求；第五，不管語(yǔ)言的交際功能以何種方式進(jìn)行，最終都是通過(guò)個(gè)體來(lái)實(shí)現(xiàn)這一功能的，語(yǔ)言交際的個(gè)性化是言語(yǔ)表現(xiàn)的本質(zhì)特征，個(gè)別教學(xué)能有效地促進(jìn)這一特征的顯現(xiàn)并促進(jìn)語(yǔ)言交際功能的實(shí)現(xiàn)。(曹成龍、王國(guó)文2004)

對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方面，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)的模式提出了特殊要求。本科學(xué)生的實(shí)習(xí)，適宜采用個(gè)別教學(xué)形式，而課堂教學(xué)的實(shí)習(xí)形式不適宜過(guò)多展開(kāi)。安徽大學(xué)中文系對(duì)外漢語(yǔ)教研室近年來(lái)在安徽大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院展開(kāi)的對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的實(shí)踐證明，個(gè)別實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)過(guò)程中具有很多課堂實(shí)習(xí)不具有的優(yōu)點(diǎn)。最大的優(yōu)點(diǎn)在于個(gè)別實(shí)習(xí)能夠讓實(shí)習(xí)本科生和留學(xué)生得到較大程度的“雙贏”：

一方面，留學(xué)生得到了指導(dǎo)。實(shí)習(xí)之前很多留學(xué)生反映他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在多種多樣的困難，很多留學(xué)生因入學(xué)較晚等各種原因跟不上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度，非常希望得到相關(guān)的指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查，留學(xué)生對(duì)本科實(shí)習(xí)生的輔導(dǎo)大都非常滿(mǎn)意；實(shí)習(xí)結(jié)束了，留學(xué)生還希望能夠增加輔導(dǎo)時(shí)間，和中國(guó)的實(shí)習(xí)生建立深厚的友誼。

另一方面，本科實(shí)習(xí)生也在實(shí)習(xí)中得到了實(shí)際鍛煉。本科生雖然在大學(xué)階段經(jīng)過(guò)《對(duì)外漢語(yǔ)概論(通論)》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》等課程的學(xué)習(xí)得到了一些漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)方面的知識(shí)，但僅限于書(shū)本知識(shí)，理解不深入，解決實(shí)際問(wèn)題還會(huì)出現(xiàn)很多困難。同學(xué)們希望和留學(xué)生接觸，實(shí)際檢驗(yàn)自己的能力。實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生大都熱情很高，克服種種困難，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)總結(jié)時(shí)，大家都說(shuō)實(shí)習(xí)收獲很大，學(xué)到了很多以前書(shū)本上不可能學(xué)到的知識(shí)，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，受用終生。

相反，課堂實(shí)習(xí)，缺點(diǎn)在于組織起來(lái)困難較多，容易讓留學(xué)生感覺(jué)實(shí)習(xí)生不是真正的老師，教學(xué)質(zhì)量打了折扣；實(shí)習(xí)生也難以和留學(xué)生充分接觸，浮光掠影，起不到實(shí)習(xí)的真正作用。課堂實(shí)習(xí)可以進(jìn)行，但不能大范圍展開(kāi)，宜采取課堂聽(tīng)課為主；選擇少數(shù)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生少量進(jìn)行課堂實(shí)習(xí)；相關(guān)形式需要精心設(shè)計(jì)、反復(fù)摸索?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)以個(gè)別實(shí)習(xí)或小組實(shí)習(xí)為主，課堂實(shí)習(xí)為輔。對(duì)外漢語(yǔ)個(gè)別實(shí)習(xí)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)中占有主體地位。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生要充分認(rèn)識(shí)個(gè)別實(shí)習(xí)的地位，認(rèn)真研究個(gè)別實(shí)習(xí)的特點(diǎn)。指導(dǎo)教師尤其要找準(zhǔn)自己的定位，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，做好實(shí)習(xí)生的思想工作;同時(shí)要注意發(fā)揮個(gè)別實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，克服它的缺點(diǎn)，讓實(shí)習(xí)生和留學(xué)生雙贏的可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三 個(gè)別實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)個(gè)別實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，我們需要先考察一下對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)研究比較充分的其他語(yǔ)言(如英語(yǔ))的個(gè)別教學(xué)，這樣有助于我們更加系統(tǒng)的分析對(duì)外漢語(yǔ)個(gè)別實(shí)習(xí)的特點(diǎn)?！皞€(gè)別教學(xué)”作為一種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)組織形式或教學(xué)方法在美國(guó)早已存在，英文名稱(chēng)是“Individualized Instruction”，早期被定義為“提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和方法三方面選擇自由的教學(xué)方式。外語(yǔ)教學(xué)中可以稱(chēng)之為個(gè)別化。這三方面要以個(gè)別學(xué)生的能力、興趣為依據(jù)而因采施教”。后被修訂為“教師輔助、掌握為基礎(chǔ)、自定進(jìn)度的教學(xué)”(Teacher-Assisted, Mastery-Based, Self-Paced Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)為T(mén)AMBSPI)，而且允許“多種學(xué)習(xí)目的”(Variety of Learning Goals)。在美國(guó)的個(gè)別教學(xué)中，“教師輔助”是指學(xué)生按照教科書(shū)的教學(xué)要求先進(jìn)行自學(xué)，遇到問(wèn)題或需要操練時(shí)去找老師，這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)或第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要思想：以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，教師適應(yīng)學(xué)生，而不是反其道而行之?！罢莆諡榛A(chǔ)、自定進(jìn)度”是說(shuō)，個(gè)別教學(xué)是美國(guó)學(xué)校教育的另一種形式，衡量學(xué)生是否掌握的標(biāo)準(zhǔn)是考試，通過(guò)即被視為掌握，拿到學(xué)分，可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，反之就不能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。所謂“多種學(xué)習(xí)目的”，“意思就是允許學(xué)生對(duì)四會(huì)技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))某一方面或某幾方面有所側(cè)重”，這也是課堂教學(xué)無(wú)法做到的。(張占一1984，吳勇毅2002：37)

借鑒英語(yǔ)“個(gè)別教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中個(gè)別實(shí)習(xí)的具體做法，我們可以更好總結(jié)這種實(shí)習(xí)形式的特點(diǎn)。

首先，個(gè)別實(shí)習(xí)中留學(xué)生的目的多種多樣。從總的來(lái)說(shuō)，主要有三種：一種我們稱(chēng)為“個(gè)別輔導(dǎo)”，是留學(xué)生正式課堂教學(xué)的補(bǔ)充，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，或幫助留學(xué)生預(yù)習(xí)新課，或依據(jù)情景幫助操練，或針對(duì)難點(diǎn)答疑解惑，或幫助學(xué)生完成課堂練習(xí)。班級(jí)中成績(jī)較為落后的留學(xué)生比較喜歡這種教學(xué)，這樣可以幫助他們盡可能跟上課堂教學(xué)。第二種是獨(dú)立地制定計(jì)劃，給個(gè)別學(xué)生授課，它是游離于課堂教學(xué)形式之外的一種教學(xué)組織形式。也可以說(shuō)這是最小形式的課堂教學(xué)，一種特殊形式的課堂教學(xué)。以下稱(chēng)為“獨(dú)立指導(dǎo)”。班級(jí)中成績(jī)比較好的留學(xué)生愿意采用這種形式，這樣可以幫助他們拓展課堂教學(xué)之外的知識(shí)技能。第三種則是前兩種的結(jié)合，在解決了課堂教學(xué)疑難之后，增加其他教學(xué)內(nèi)容，甚至實(shí)習(xí)生帶領(lǐng)留學(xué)生走進(jìn)中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面。在實(shí)際實(shí)習(xí)中，以上三種形式都有一定比例，而以第三種居多，原因在于它兼顧了前兩種形式的優(yōu)點(diǎn)，形式比較靈活，內(nèi)容更為豐富。

更具體地說(shuō)，留學(xué)生由于愿望、需求、個(gè)性的差異，會(huì)有更為具體的學(xué)習(xí)目的。比如，專(zhuān)門(mén)練口語(yǔ)；多多學(xué)漢字，練書(shū)法；訓(xùn)練HSK考試技巧。這些要求應(yīng)該說(shuō)都是合理的，一般課堂教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足這種要求。

其次，個(gè)別實(shí)習(xí)中的教學(xué)進(jìn)度應(yīng)視留學(xué)生的具體情況確定。課堂教學(xué)中教學(xué)計(jì)劃具有統(tǒng)一性，考慮的是學(xué)生的一般情況，很難兼顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，教學(xué)進(jìn)度也不能隨便更改，所以很難真正貫徹“以掌握為前提”的原則。個(gè)別實(shí)習(xí)則可能充分照顧到學(xué)生各自的特點(diǎn)和個(gè)性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)修正教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，有可能和留學(xué)生共同制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。總之,個(gè)別實(shí)習(xí)中,留學(xué)生基本掌握某一語(yǔ)言點(diǎn)或某一技能項(xiàng)目之后才能進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，以留學(xué)生的反應(yīng)為依據(jù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不能以實(shí)習(xí)生主觀(guān)想象的進(jìn)度為進(jìn)度，既不要盲目求快，也不可以過(guò)于追求留學(xué)生漢語(yǔ)的完美，速度太慢。個(gè)別輔導(dǎo)課堂內(nèi)容的時(shí)候，進(jìn)度需要與正式課堂的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度相配合；獨(dú)立指導(dǎo)的尤其要注意計(jì)劃的合理性，避免隨意性，根據(jù)留學(xué)生的意愿和掌握情況合理調(diào)整進(jìn)度；個(gè)別輔導(dǎo)和獨(dú)立指導(dǎo)相結(jié)合的情況下，要注意兩者所占時(shí)間的比例，最好能以課堂內(nèi)容輔導(dǎo)為基礎(chǔ)，在完成課堂輔導(dǎo)之后，擴(kuò)展獨(dú)立指導(dǎo)的內(nèi)容，做到兩者兼顧，而不要互相影響。

第三，個(gè)別實(shí)習(xí)中可以更好地處理實(shí)習(xí)生和留學(xué)生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教授為中心，而現(xiàn)代的理念是以學(xué)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心?！暗诙Z(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐”的英文是“the theory and practice of second language learning and teaching”，其中l(wèi)earning和teaching的順序，反映西方學(xué)者的觀(guān)念，漢語(yǔ)翻譯則只能是“教學(xué)”，“學(xué)教”的詞語(yǔ)形式，難以接受，說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念在中國(guó)人的內(nèi)心深處根深蒂固，一時(shí)難以調(diào)整。

有一種提法是，教學(xué)過(guò)程中教師占“主導(dǎo)”地位，學(xué)生占“主體”地位(曹成龍、王國(guó)文2004)。這種提法不如“以學(xué)生為中心”的提法。教學(xué)過(guò)程中教師占“主導(dǎo)”地位的提法，實(shí)際上不利于讓學(xué)生處于教學(xué)中心地位。教師“主導(dǎo)”就有可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)圍著教師轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心就是要求教師為學(xué)生、為學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。

課堂教學(xué)中實(shí)際上很難做到以學(xué)生為中心。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生很多，學(xué)生情況又各不相同，以學(xué)生為中心很容易導(dǎo)致多中心，多中心等于沒(méi)中心，所以很容易又回到以教師為中心。

個(gè)別實(shí)習(xí)則不同，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只有兩三個(gè)人參與，以留學(xué)生為單一的中心可以真正落到實(shí)處；即使一個(gè)實(shí)習(xí)生同時(shí)指導(dǎo)兩至三個(gè)留學(xué)生，由于在分組時(shí)注意到這兩三個(gè)留學(xué)生各方面特點(diǎn)基本相同，因此相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，基本上可以做到以留學(xué)生為單一中心。在這種情況下，學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的選擇，也包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文字等要素的選擇，同時(shí)包括拼音和漢字這種文字形式的選擇)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等等教學(xué)過(guò)程各方面的安排都以留學(xué)生為中心，留學(xué)生完全處在主導(dǎo)的地位。留學(xué)生能決定的，留學(xué)生說(shuō)了算；留學(xué)生難以決定的，他們會(huì)主動(dòng)咨詢(xún)實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生給以建議和幫助。語(yǔ)言操練時(shí)同樣如此，聽(tīng)、讀這兩種接受的、被動(dòng)性的技能留學(xué)生可以借助MP3、磁帶、書(shū)籍自己操練，實(shí)習(xí)生幫助檢查督促；說(shuō)、寫(xiě)這兩種輸出的、主動(dòng)性的技能留學(xué)生難以獨(dú)立完成，實(shí)習(xí)生需要起到更大的作用。

四 個(gè)別實(shí)習(xí)的原則

由于個(gè)別實(shí)習(xí)具有以上這些的特點(diǎn)，因此在實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師要特別注意指導(dǎo)實(shí)習(xí)生遵循以下幾方面的原則：

第一，充分研究實(shí)習(xí)對(duì)象——留學(xué)生，有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。由于個(gè)別實(shí)習(xí)所面對(duì)的學(xué)生是單一的，所以無(wú)論在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、進(jìn)度安排，還是方式的選擇上，實(shí)習(xí)生都要針對(duì)留學(xué)生不同的需求和個(gè)性差異而體現(xiàn)出不同。

首先指導(dǎo)教師要認(rèn)真研究留學(xué)生的輔導(dǎo)目的。他是需要課堂補(bǔ)充式的答疑解惑，還是要擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，試圖盡快走進(jìn)中國(guó)社會(huì)。有的留學(xué)生排斥學(xué)習(xí)漢字，有的留學(xué)生要求在短期內(nèi)提高聽(tīng)說(shuō)能力。要根據(jù)留學(xué)生的要求選擇合適的實(shí)習(xí)生，幫助實(shí)習(xí)生針對(duì)留學(xué)生的要求進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生應(yīng)盡可能滿(mǎn)足留學(xué)生這方面的特殊要求，允許留學(xué)生側(cè)重某種技能或漢語(yǔ)的某個(gè)方面，做某種技能或漢語(yǔ)某方面的特殊訓(xùn)練。

其次還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生研究留學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等方面。語(yǔ)言能力強(qiáng)的一學(xué)就會(huì)，語(yǔ)言能力弱的雖反復(fù)練習(xí)仍可能不能令人滿(mǎn)意。學(xué)習(xí)習(xí)慣差異表現(xiàn)在多方面，比如，有人習(xí)慣邊學(xué)邊玩，有人習(xí)慣集中思想學(xué)習(xí)然后再玩，各不相同。每個(gè)留學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，有人熱情開(kāi)放，有人則內(nèi)斂含蓄，等等。這些情況指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生都應(yīng)加以研究，教學(xué)進(jìn)度方面真正做到以留學(xué)生掌握為依據(jù)；其他方面也要因材施教，切忌千人一面，生搬硬套。指導(dǎo)教師要經(jīng)常了解實(shí)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)過(guò)快或過(guò)慢的實(shí)習(xí)生給以必要的提醒；還要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生針對(duì)留學(xué)生的個(gè)性，調(diào)整教學(xué)用語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、表情神態(tài)，力求最大程度地符合留學(xué)生的接受心理。

個(gè)別實(shí)習(xí)中以留學(xué)生為中心，對(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生提出了一些新的要求：知識(shí)點(diǎn)選擇要根據(jù)留學(xué)生的要求，講解應(yīng)用所教留學(xué)生可以理解的詞語(yǔ)，不可照本宣科，不可大量使用教材中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；技能操練方式要針對(duì)所教留學(xué)生的特點(diǎn)，課本上講的練習(xí)方法未必適合當(dāng)下的教學(xué)要求；最重要的一點(diǎn)是，實(shí)習(xí)生不僅要研究教材，更要研究教學(xué)對(duì)象，要注重研究所教留學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從留學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法。因此，相對(duì)一般課堂實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，個(gè)別實(shí)習(xí)工作，不是更容易了，完全可以說(shuō)是更有挑戰(zhàn)性了。

若實(shí)習(xí)生不能以留學(xué)生為中心，仍以傳統(tǒng)的教師為中心進(jìn)行實(shí)習(xí)，我行我素，不會(huì)適應(yīng)留學(xué)生，實(shí)習(xí)效果一定不會(huì)理想。指導(dǎo)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種情況，從思想和方法上給實(shí)習(xí)生以指導(dǎo)。

第二，充分互動(dòng)，重視情感交流。個(gè)別實(shí)習(xí)中，需要多名學(xué)生參加的活動(dòng)難以開(kāi)展，缺乏同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)壓力。針對(duì)這些問(wèn)題，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生有意識(shí)地加強(qiáng)互動(dòng)。要讓實(shí)習(xí)生明白，互動(dòng)教學(xué)比照本宣科的單方面講解效果更為理想。

可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行以下幾種形式互動(dòng)。

實(shí)習(xí)生和留學(xué)生就課本內(nèi)容練習(xí)互換角色的對(duì)話(huà)。這種形式可以有效糾正留學(xué)生的語(yǔ)誤，避免其它留學(xué)生語(yǔ)誤干擾，實(shí)習(xí)生應(yīng)根據(jù)留學(xué)生語(yǔ)誤情況，及時(shí)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)練習(xí)來(lái)達(dá)到純正語(yǔ)音、矯正語(yǔ)法等目的。

對(duì)話(huà)。在留學(xué)生有了一定語(yǔ)言基礎(chǔ)后，針對(duì)學(xué)生熟悉和關(guān)心的話(huà)題，不拘一格的交談。辯論也是一種好的互動(dòng)形式，實(shí)際上是一種更高層次的對(duì)話(huà)。

使用某些形象化的方式，用圖片或?qū)嵨锏葋?lái)引導(dǎo)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

組織參觀(guān)游覽，觀(guān)看電影電視或錄相，逛街購(gòu)物等等都是各具特色的互動(dòng)教學(xué)方式。

同時(shí)還要提醒實(shí)習(xí)生互動(dòng)過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題：

無(wú)論采用什么手段，都要注意引導(dǎo)留學(xué)生積極參與對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。要注意激發(fā)留學(xué)生興趣，讓留學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。具體操作要隨機(jī)變化，甚至是即興的，但一定不要忘了自己的教學(xué)目的。

指導(dǎo)教師要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)中不僅要互動(dòng)，還要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生和留學(xué)生心靈的接觸與交流，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程并不是一個(gè)機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移植到另一個(gè)頭腦中去的過(guò)程。友好、親切、共鳴、信賴(lài)的情感是教學(xué)的催化劑，有利于教學(xué)效果的提高。指導(dǎo)教師要幫助實(shí)習(xí)生自身在這方面的優(yōu)勢(shì)和不足。雖然實(shí)習(xí)生沒(méi)有課堂教師的權(quán)威，但課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流不可能面面俱到，而個(gè)別實(shí)習(xí)中教學(xué)雙方心靈距離被拉近，更容易產(chǎn)生友誼。個(gè)別實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生和留學(xué)生始終直接面對(duì)，如果實(shí)習(xí)生過(guò)于嚴(yán)肅或者冷漠，留學(xué)生難免會(huì)感到局促緊張，因此，實(shí)習(xí)生更要具有一定的親和力和溝通能力，保證實(shí)習(xí)在融洽的氣氛中順利進(jìn)行。

第三，靈活運(yùn)用教材和相關(guān)教學(xué)理論。一方面，對(duì)留學(xué)生使用的教材可以靈活處理。個(gè)別實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)因材施教，因此，將現(xiàn)有教材直接搬過(guò)來(lái)使用顯然有悖個(gè)性化的要求。當(dāng)然，面對(duì)每名留學(xué)生重新編寫(xiě)教材也不切實(shí)際。這就要求實(shí)習(xí)生應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目的對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編、削減、補(bǔ)充、整合，更好適應(yīng)具體教學(xué)對(duì)象的特殊需要。這個(gè)方面的工作，對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，難度較大，指導(dǎo)教師應(yīng)給予具體幫助。

另一方面，實(shí)習(xí)生都已經(jīng)過(guò)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通論(概論)”、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”等課程的學(xué)習(xí)，掌握了一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法和理論。但是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的理論主要是針對(duì)常規(guī)班級(jí)教學(xué)的，其中有一部分可以在個(gè)別實(shí)習(xí)中應(yīng)用，而大部分不能直接應(yīng)用，需要實(shí)習(xí)生靈活處理：某些抽象的理論需要具體化；前人理論不符合當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的需要修改；某些問(wèn)題前人可能未曾討論，但前人討論其他問(wèn)題的理論可以借用到當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐；無(wú)法借用的則需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。以上理論與實(shí)踐相結(jié)合的種種情況是指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，要讓實(shí)習(xí)生明白“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，指導(dǎo)教師要在具體實(shí)踐中幫助實(shí)習(xí)生消化書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際能力。

第四，個(gè)別實(shí)習(xí)也需要計(jì)劃性。我們說(shuō)個(gè)別實(shí)習(xí)的計(jì)劃具有一定靈活性，靈活性是指要圍繞留學(xué)生具體情況制定或調(diào)整計(jì)劃，不是不要計(jì)劃。實(shí)習(xí)之初指導(dǎo)教師要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生了解留學(xué)生的情況，制定有針對(duì)性的實(shí)習(xí)計(jì)劃。以下是每次授課的主要流程：1.預(yù)習(xí), 要求留學(xué)生授課之前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決力所能及的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題到課堂，這樣能起到更好的效果。2.組織教學(xué),消除學(xué)生緊張和擔(dān)心情緒，實(shí)際上整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都要努力培養(yǎng)一種安全感和關(guān)注感。教師一言一行都要使學(xué)生感到平等和自由。3.引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)當(dāng)天要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言現(xiàn)象作概要介紹，留學(xué)生先就此問(wèn)題發(fā)表看法或談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)所獲知的信息，明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)。4.講解,實(shí)習(xí)生對(duì)比較重要的語(yǔ)言點(diǎn)作適當(dāng)?shù)奶崾?；?duì)留學(xué)生提出的問(wèn)題和出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤，作一定講解；也可作一些課后資料查詢(xún)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。5.操練和互動(dòng)，創(chuàng)造合適的情景，要求留學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)完成交流任務(wù)。6.布置作業(yè)，要求留學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。7.測(cè)試，在一單元結(jié)束后作某種形式的考試，由師生共同打分。這只是個(gè)基本的模式，個(gè)別實(shí)習(xí)比一般課堂教學(xué)更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況作靈活處理。指導(dǎo)教師要了解實(shí)習(xí)過(guò)程的具體情況，督促實(shí)習(xí)生有計(jì)劃完成實(shí)習(xí)工作。

注

①本研究是安徽省哲學(xué)社科規(guī)劃項(xiàng)目(ahsk07-08d43)、安徽省教育廳重大教改項(xiàng)目(2008jyxm003)、安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目(2007sk030)、安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目(2007jyxm188)和安徽大學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目(02203105 /05)的部分成果。

②《海外華文教育》審稿人指出要重視指導(dǎo)教師定位和要求等問(wèn)題，對(duì)作者很有啟發(fā)，特此致謝。

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