肖映眉

（湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410086；湖南交通工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421001）

合作原則在高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

肖映眉

（湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410086；湖南交通工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421001）

本文通過(guò)介紹格萊斯（H.P.Grice）的合作原則來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解說(shuō)話者想表達(dá)的真正意圖，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了改進(jìn)高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的幾點(diǎn)建議，旨在提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)水平。

合作原則；高職；英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)

在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮早已掀起。但是，即使在前幾年這股“英語(yǔ)熱”還是遭到質(zhì)疑。但隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的進(jìn)一步推進(jìn)，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，及北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦和即將舉行上海世博會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)同。雖然如此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻是：一方面，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日益普及：國(guó)家政策把學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間從初一提前到了小學(xué)三年級(jí)甚至幼兒園。而另一方面，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低效率，尤其是高職層次的學(xué)生。筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)教差，尤其是在聽說(shuō)方面。而聽說(shuō)能力的提高是外語(yǔ)交際能力提高的重要保障。雖然許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了聽說(shuō)能力的重要性，平時(shí)花不少時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練，但是收效甚微。如何提高聽力理解和說(shuō)的能力成為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的最棘手的問(wèn)題之一。究其原因，是長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，師生們往往只注重語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的學(xué)習(xí)，而后果是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解僅僅停留在表層，這樣的狀況對(duì)于最終提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力極為不利。要改變英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀，首先需要認(rèn)識(shí)到的是：要想準(zhǔn)確理解說(shuō)話者的真正含義就要了解會(huì)話的本質(zhì)，找到會(huì)話中所隱含的信息。

由于高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高等應(yīng)用性技術(shù)人才。要貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此本文通過(guò)對(duì)美國(guó)伯克利加州大學(xué)教授語(yǔ)言哲學(xué)家格萊斯（H.P.Grice）的合作原則的介紹，結(jié)合高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的實(shí)例，探討該理論對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的指導(dǎo)意義，探索能提高高職學(xué)生說(shuō)聽能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平和應(yīng)用英語(yǔ)能力的新的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)水平和聽說(shuō)應(yīng)試能力。

通常的研究都將英語(yǔ)聽力和英語(yǔ)口語(yǔ)分開，但是筆者認(rèn)為，聽說(shuō)能力是兩個(gè)相互影響，密切結(jié)合的能力，它們是交際的主宰。在具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，也應(yīng)當(dāng)把聽力和口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。因此，本文將把聽說(shuō)能力作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)進(jìn)行討論。

一、合作原則的基本特點(diǎn)

合作原則（cooperative principle），也叫會(huì)話合作原則是于1967年格萊斯（H.P.Grice）最早提出，并于1975年正式發(fā)表的。Grice認(rèn)為，“合作原則”具體包含四條準(zhǔn)則（maxim）：即質(zhì)量準(zhǔn)則（maxim of quality）、數(shù)量準(zhǔn)則（maxim of quantity）、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（maxim of relation）和方式準(zhǔn)則（maxim of manner）。

所謂數(shù)量準(zhǔn)則是指說(shuō)話人要使自己說(shuō)的話達(dá)到所要求的詳盡程度（符合交談的現(xiàn)時(shí)目的）。所提供的信息不要超出現(xiàn)時(shí)要求。

所謂質(zhì)量準(zhǔn)則是指所說(shuō)的話力求真實(shí)；不要講明知是虛假的話；不要說(shuō)沒(méi)證據(jù)的話。

所謂關(guān)系原則是指所談內(nèi)容要密切相關(guān)。

所謂方式原則是指講話要清楚明白：避免隱晦；避免歧義；簡(jiǎn)潔明了；條理清晰。

總的來(lái)說(shuō)，質(zhì)量原則、數(shù)量原則、關(guān)聯(lián)原則是從“說(shuō)什么”的角度出發(fā)，要求所說(shuō)的話真實(shí)有依據(jù)、不多不少且切中話題，而方式原則更強(qiáng)調(diào)“怎樣說(shuō)”，要求話語(yǔ)表達(dá)清楚明了。

格萊斯認(rèn)為，交際的雙方必須遵從這些原則才能配合默契，交際才能順利、和諧地進(jìn)行。如果違反了這些原則，就可能產(chǎn)生誤解。但在實(shí)際交際中說(shuō)話人并不是不能違反合作原則的：格萊斯還注意到，決大多數(shù)情況下，人們都會(huì)很自然正面地遵守合作原則的四條原則。因此，在高職口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生如何把握這些原則，如何使交談內(nèi)容與主題相符，如何把思想表達(dá)得簡(jiǎn)潔明了。然而有的時(shí)候，發(fā)話者會(huì)故意違反某些原則，以達(dá)到某種交際效果，這時(shí)候需要受話者透過(guò)話語(yǔ)的表面去理解說(shuō)話者的言外之意，以及透過(guò)這些言外之意而達(dá)到合作?；c此，在高職聽力教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解材料中的弦外之音，言外之意的能力。

二、合作原則在大學(xué)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

格萊斯的合作原則是揭示會(huì)話本質(zhì)的一個(gè)重要原則，它揭示了言語(yǔ)交際并非總是局限在字面意義層面上這一語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)質(zhì)。根據(jù)這一原則我們不難總結(jié)出對(duì)話篇章的理解階段包含兩個(gè)方面：理解話語(yǔ)的字面意思和理解話語(yǔ)的隱含意義[1]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：如果會(huì)話材料中，對(duì)話雙方遵循了合作原則，只需要材料的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音識(shí)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞或詞組、句法、語(yǔ)義等的分析，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能理解此材料的意思。因?yàn)檎f(shuō)話者的真實(shí)意圖就是話語(yǔ)的字面意思，他們的話語(yǔ)便易于聽懂。這類題型通常學(xué)生比較容易解答。以下是完全遵循合作原則的兩個(gè)常見的例子：

例1．Making Cookies

Laurance：Would you like some cookies?I just made them.

Soomy：Thank you.Yes，I would.

Laurance：These are chocolate，and those are almond flavored.

Soony：I guess I’ll try a chocolate one first.Mmmm…this is delicious.Are they hard to make?

Laurance:No，they’re really quite easy.Wait a minute，I’ve got the recipe right here.See...these are the ingredients，and then you just follow the directions.

Soony：That does look easy.I think I’ll make some tonight.

例2.Why Did’t Call Us?

Laurance：When did you get here?

Soony：Just a few minutes ago.

Ikea：We’ve been waiting for almost an hour.

Soony：I’m sorry，but I had car trouble--a flat tire.

Laurance：Oh.That’s too bad.Couldn’t you have telephoned?

Soony：I was going to，but I didn’t have any change for a pay phone.

Ikea：You could have gotten some change in a store.

Soony：Not really.The tire went flat out on the edge of town.Therewasn’t any place to call from.

Ikea：Well at least you’re here now.No need to wait any longer.So let’s get started!

以上兩段對(duì)話都遵守了格萊斯的會(huì)話四原則。整個(gè)對(duì)話都是圍繞主題“做餅干”和“為什么不打電話”進(jìn)行。這種類型的會(huì)話材料，只要學(xué)生能夠理解對(duì)話材料的字面意思，就能準(zhǔn)確無(wú)誤的理解對(duì)話內(nèi)容。

但如果會(huì)話材料中，對(duì)話雙方故意違反合作原則（Violation of the Maxims），這時(shí)學(xué)習(xí)者就很難理解話語(yǔ)的隱含意義。其原因可能包括學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)識(shí)別能力、單詞含義判斷能力、文化背景知識(shí)的缺乏以及英語(yǔ)思維能力和記憶能力的薄弱等原因，但更主要的原因在于學(xué)習(xí)者只停留在對(duì)字面意思的理解，缺乏對(duì)話語(yǔ)的隱含意義的推導(dǎo)能力。因此，如果學(xué)習(xí)者能比較及時(shí)準(zhǔn)確地意識(shí)到說(shuō)話者可能違背了某項(xiàng)準(zhǔn)則，就能更好地理解聽力材料，在聽音過(guò)程中抓住中心、區(qū)分主次、理解說(shuō)話者的隱含意義。下面分析一些具體例子來(lái)說(shuō)明隱含意義的理解在聽力理解中的重要性。

例1．Teacher：If you have＄2，and you ask your father for 4，how much will you have?

Bill：Two dollars.

Teacher：You don’t know your math!

Bill：You don’t know my father.

這段會(huì)話材料中Bill違反了質(zhì)量原則。根據(jù)字面意思認(rèn)為Bill回答的“two dollars”不對(duì)，所以說(shuō)：“You don’t know your math!”言外之意有“你怎么這么笨呀，怎么連2＋4這么簡(jiǎn)單的算術(shù)都不懂，等等”。言后行為是希望Bill改正?？墒荁ill非但不改，還說(shuō)了句：“You don’t know my father!”

如果這是一道聽力試題，最后問(wèn)你：

What does Bill’s answer imply?

A.Bill has poor calculating ability.

B.Bill’s father has poor calculating ability.

C.Bill doesn’t know about Bill’s father.

D.Bill’s father is mean with money.

我們?cè)谶x擇時(shí)，可以排除不是Bill的數(shù)學(xué)不好，也不是他爸爸的數(shù)學(xué)不好，而可推斷Bill的言外之意是D項(xiàng)“爸爸對(duì)他的零花錢管得緊”。

例2．例題：99，1，6

Woman：I just made a jar of jam this morning and now I can’t find it anywhere.

Man：Did you hear a crash.That was it.I’m just as clumsy as ever.

Q：What is the problem?

這段對(duì)話中M的回答違反了關(guān)系原則，給出了好像沒(méi)內(nèi)在聯(lián)系的答語(yǔ)。我們分析就會(huì)理解他話里的弦外之音。W發(fā)現(xiàn)果醬罐不見了，M問(wèn)：你聽見撞擊聲了嗎？言外之意就是有人把它打碎了，誰(shuí)干的呢？接著又補(bǔ)充一句：I’m just as clumsy as ever.我和以前一樣笨手笨腳。我們因此可以斷定：The man broke the jar of jam.原來(lái)M是由于面子原因，沒(méi)有正面回答W提的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)上述例子的分析我們不難看出，只要這種違反合作的現(xiàn)象是在聽話人能夠察覺(jué)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，且聽話人相信發(fā)話者是在有誠(chéng)意地進(jìn)行交流，并確定有信息要傳遞給聽話人，他就會(huì)從發(fā)話者的語(yǔ)面意義出發(fā)，根據(jù)對(duì)語(yǔ)境的了解和已有的知識(shí)去努力理解說(shuō)話人的弦外之音，弦外之意。如果聽話人推斷的意義與發(fā)話者要表達(dá)的意思一致，那么就實(shí)現(xiàn)了對(duì)話的會(huì)話含義。因此，教師在聽說(shuō)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟隱含意思的能力是提高聽力理解能力的一個(gè)非常重要的方面。

三、合作原則對(duì)高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的啟示

從上文格萊斯的語(yǔ)用原則—合作原則在聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用的分析，我們可以看到合作原則為英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)和啟示。教師在聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：

一是教師在授課時(shí)，對(duì)會(huì)話材料的教授和分析時(shí)，只對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音，語(yǔ)法，單詞字典和句子的字面意進(jìn)行講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于還應(yīng)向?qū)W生介紹語(yǔ)用方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)利用語(yǔ)用原則解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生了解使用語(yǔ)言時(shí)要結(jié)合語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生越過(guò)字面意思去理解話語(yǔ)的言外之意。

二是教師要注重自身業(yè)務(wù)能力的提高，有效的合作產(chǎn)生的基礎(chǔ)是會(huì)話雙方有共同的語(yǔ)言文化背景、強(qiáng)烈的合作意愿、熟知的話題和共同的交際目的。因此在教學(xué)過(guò)程中文化背景知識(shí)的傳授。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、宗教信仰等，必要的文化知識(shí)，是準(zhǔn)確理解語(yǔ)言言外之意的前提。

三是教師還應(yīng)深入研究學(xué)生聽說(shuō)能力養(yǎng)成的基本規(guī)律，加強(qiáng)自身對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得，跨文化交際學(xué)等方面的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，找出學(xué)生產(chǎn)生聽說(shuō)能力養(yǎng)成的原因，采取有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步提高聽力聽說(shuō)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)介紹格萊斯的合作原則和違反合作原則，并分析了對(duì)與遵循合作原則的會(huì)話含義理解和違反合作原則所產(chǎn)生的對(duì)話深層含義的理解，介紹了在高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了改進(jìn)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的幾種途徑。高職的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)作為現(xiàn)今教學(xué)的一個(gè)難題，它的提高需要廣大高職師生的努力。

[1]Thomas，J.Meaning Interaction：An Introduction to Pragmatics[M].Longman，1995.

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[5]周紅.合作原則和禮貌原則在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.

[6]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

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[8]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1995.

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[10]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，1994.

The Application of the Cooperative Principle to Vocational English Listening&Speaking Teaching

Xiao Ying-mei
（Foreign Studies College of Hunan Normal University，Changsha 410086，China，Hunan Technical College of Communications&Engineering，Hengyang 421001，China）

This paper proposes some suggestions on how to improve vocational school students’listening and speaking abilities in the light of H.P.Grice’s cooperative principles.

Cooperative Principle；Vocational colleges；English listening&speaking teaching

H319

A

1008—6772（2010）04—0143—03

2010-7-27

肖映眉（1982-），女，湖南婁底人，湖南交通工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀在職碩士研究生，專業(yè)：（英語(yǔ)）課程與教學(xué)論。研究二語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)教學(xué)。