李建紅 陳曉波 李妍

（湖南工學(xué)院外語(yǔ)系，湖南衡陽(yáng)421002）

大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式下的教師決策認(rèn)知研究

李建紅 陳曉波 李妍

（湖南工學(xué)院外語(yǔ)系，湖南衡陽(yáng)421002）

目前，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍存在認(rèn)知決策層面上的一些問(wèn)題，因而，對(duì)教師認(rèn)知決策的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

大學(xué)英語(yǔ)；立體化教學(xué)；教師認(rèn)知；教師決策

在大學(xué)英語(yǔ)深化改革的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它是倡導(dǎo)教學(xué)觀念時(shí)代化、課程設(shè)置體系化、教學(xué)內(nèi)容與教材多元化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化。目前，大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式的實(shí)施更注重以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，而忽略了另一個(gè)起主導(dǎo)作用的角色—教師。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程就是教師不斷決策的過(guò)程。因而，在大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式的實(shí)踐中，對(duì)教師的決策認(rèn)知進(jìn)行研究具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師認(rèn)知決策中存在的問(wèn)題

（一）教師業(yè)務(wù)提高情況不佳。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)與進(jìn)修提出了更高的要求?！墩n程要求》也指出：“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開(kāi)展教學(xué)研究……同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，以促進(jìn)他們學(xué)術(shù)水品的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)”（教育部高等教育司，2007：9）。但是教育部高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組2001年的調(diào)查顯示，1998年至2001年間，每校每年參加國(guó)內(nèi)短期培訓(xùn)的大學(xué)英語(yǔ)教師平均為11人，占教師總數(shù)的0.09%；參加長(zhǎng)期出國(guó)進(jìn)修的平局人數(shù)為6人，占教師總數(shù)的0.04%（黃建濱，邵永真：2002）。2005至2008年間，各高校參加國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的大學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)平均為7人次/年；出席國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議人數(shù)為平均6人次/年；國(guó)內(nèi)接受培訓(xùn)或到國(guó)外工作、學(xué)習(xí)人數(shù)為平均4人次/年（王海嘯，2009：4）。

（二）教師角色定位不明確。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)地位受到質(zhì)疑，教師的決策權(quán)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。大多數(shù)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)研究者甚至包括大學(xué)英語(yǔ)教師本身均認(rèn)為：大學(xué)英語(yǔ)教師僅僅是“教育決策的執(zhí)行者”，而不是什么“決策者”。教學(xué)過(guò)程具有多樣性、變動(dòng)性。但是，由于大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致很大一部分教師教學(xué)觀僵化；課程設(shè)置的無(wú)序；教學(xué)內(nèi)容上唯教材主義；教學(xué)方法單一、陳舊、僵硬；教學(xué)手段上陳腐；教學(xué)評(píng)價(jià)上重結(jié)果、輕能力；教學(xué)組織上重表象、輕實(shí)效。由此帶來(lái)課堂決策的經(jīng)驗(yàn)主義和缺乏預(yù)見(jiàn)性。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境下，墨守成規(guī)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。教師在這樣的課堂教學(xué)場(chǎng)域中必然喪失創(chuàng)新的理念，迷失自我，使教學(xué)同質(zhì)化、單一化。

（三）教學(xué)本質(zhì)反思不到位。根據(jù)劉潤(rùn)清、戴曼純（2003）的調(diào)查，大學(xué)英語(yǔ)教師“周課時(shí)數(shù)12節(jié)以上的占61.6%，其中10%的教師周課時(shí)超過(guò)16節(jié)”。隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)教師的工作負(fù)荷仍然很重，王海嘯（2009）的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量在每周3-12課時(shí)，大多數(shù)為8-14課時(shí)，平均為10.63課時(shí)；而大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際工作量大多為10-18課時(shí)，平均達(dá)到13.20課時(shí)。在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還面臨著職稱(chēng)的壓力，不得不勉為其難地完成科研任務(wù)。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的反思并不到位。

教師課堂教學(xué)包含三個(gè)層面，即教師認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程（Richards&Rodgers，2001；Zheng，2005）。大學(xué)英語(yǔ)教師決策所關(guān)心的教學(xué)內(nèi)容選擇、活動(dòng)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)等都是教學(xué)中的本質(zhì)問(wèn)題。教師認(rèn)知和決策研究要求我們從教師的思維角度來(lái)審視這些過(guò)程以及影響這些過(guò)程的內(nèi)因。

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，依然存在課堂設(shè)計(jì)模板化、教學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、教學(xué)模式單一化、教學(xué)方法程式化、教學(xué)內(nèi)容一元化等諸多問(wèn)題。這些都和大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)。

二、大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式下教師認(rèn)知決策研究的意義

教師在工作中所表現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)、責(zé)任感、成就欲以及“角色”意識(shí)，對(duì)教育、教學(xué)工作起著十分重要的作用。在大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式下，教師已經(jīng)擁有了做出合理認(rèn)知決策的前提。在這種模式下研究教師認(rèn)知決策具有啟發(fā)意義。

（一）理論意義?？v觀西方的教師研究，20世紀(jì)70年代前，受行為主義的影響，教學(xué)被看作是反映某種理論的外在行為。20世紀(jì)中期開(kāi)始，研究者們逐步認(rèn)識(shí)到教師是具有反思精神的決策者，是決定教育成敗的關(guān)鍵。Borg（2003）統(tǒng)計(jì)，至2002年，關(guān)于語(yǔ)言教師認(rèn)知研究的成果共有64篇，基本上是關(guān)于教師本體的研究和對(duì)教師與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的研究。

教師是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是影響教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。我國(guó)的教師研究起步較晚，只有10多的時(shí)間，主要涉及三個(gè)方面：對(duì)教師素質(zhì)的探討，對(duì)教師專(zhuān)長(zhǎng)的促進(jìn)研究，對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)注（申繼亮，2005）。

探討大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式下教師認(rèn)知決策屬于教師與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系研究，旨在解決在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中由于教師主體的原因而影響教學(xué)成效的問(wèn)題，探討教師素質(zhì)、教師信念、教師期待等方面的因素與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果等之間的關(guān)系。我們期待這種探究能在銜接教師研究和教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面的研究起到拋磚引玉的作用。

（二）實(shí)踐意義。Clandinin&Connelly（1992）指出，教師絕不可能是教學(xué)改革中的機(jī)械執(zhí)行者，他們是課堂教學(xué)的實(shí)踐者、決策者和改革者。教師在什么樣程度上接受教學(xué)改革，又在什么樣程度上實(shí)踐教學(xué)改革，除了其他可能影響教師教學(xué)實(shí)踐的因素之外，教師的教學(xué)認(rèn)知起著十分重要的作用（Borg，2003；Tsui，2003；Zheng，2005；鄭新民，2004）。在大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容與教材是多元化的，課程設(shè)置是體系化的，那么，教師的認(rèn)知決策能夠在哪些方面起作用呢？

其一，教育觀念。教師的教育觀念是教師在教育教學(xué)過(guò)程中所形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，它直接影響著教師的直覺(jué)、判斷，進(jìn)而影響其教育態(tài)度、教育方式、教育策略和教育行為。

不同的教師在教學(xué)認(rèn)知上存在著一定的差異，加上他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)迥然不同，在教學(xué)過(guò)程中，作為獨(dú)特個(gè)體的教師必然會(huì)依靠自己的教學(xué)認(rèn)知對(duì)于如何處理當(dāng)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問(wèn)題做出合理決策，指導(dǎo)各自復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)性決策和其所持有的教學(xué)觀念聯(lián)系緊密，其信念體系會(huì)直接影響其教學(xué)目標(biāo)的確立。大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)各自對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的認(rèn)知和闡釋?zhuān)瑒?chuàng)設(shè)符合人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，組織適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

其二，知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包含教師所具備的文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。

由于英語(yǔ)所處的“世界通用語(yǔ)”地位，大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須廣泛，必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解其文化內(nèi)涵，比較英漢文化的差異。而且，大學(xué)英語(yǔ)教師必須通過(guò)系統(tǒng)的自我研究，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的自我提升，要善于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決方案，并進(jìn)行反思探討，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)科研水平的提高，以教學(xué)促科研，以科研鞏固教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住當(dāng)前良好的教學(xué)改革的時(shí)期，接受職后培訓(xùn)，培養(yǎng)教學(xué)反思能力，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

其三，管理、監(jiān)控能力。教師的管理監(jiān)控能力是教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂和學(xué)生的管理監(jiān)控實(shí)質(zhì)上是其教育信念和思維的外顯形式。大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)改革模式下，教師根據(jù)不同的教授對(duì)象、教學(xué)情境，進(jìn)行課前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，選用最佳的教學(xué)策略，在課堂進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)，收集學(xué)生和專(zhuān)家、同行的反饋和評(píng)價(jià)，課后反省、反思，以期有效調(diào)節(jié)和校正教學(xué)行為，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在全國(guó)范圍的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大環(huán)境中，廣大教師不僅是知識(shí)的接受者、應(yīng)用者，而是知識(shí)的建構(gòu)者和生產(chǎn)者。不管是否意識(shí)到，任何教學(xué)行為都是決策的結(jié)果，教師最基本的教學(xué)技巧就是決策。大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)改革模式提供給教師系統(tǒng)化的課程設(shè)置、多元化的教學(xué)內(nèi)容與教材、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。廣大教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)、更新觀念、科學(xué)決策、合理評(píng)價(jià)，使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得到提升，使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果達(dá)到最佳。

[1]Borg，S.“Teacher cognition in language teaching：A review of research on what language teachers think，know，believe and do”[J].Language Teaching，2003：36/2.

[2]黃建濱，邵永真.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教師情況調(diào)查分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2001（6）：20-22.

The Study of Teachers’Cognition and Decision in College English Three-dimensional Teaching Model

Li Jian-hongChen Xiao-boLi Yan
（Foreign Languages Department of Hunan Institute of Technology，Hengyang，Hunan 421002）

The teachers’cognition and decision play a vital part in achieving the reform goals，which affect the setting-up of the teaching objectives，the design of teaching plans before，in and after class，the implementation of the teaching plans and the assessments for the students.

College English；Three-dimensional Teaching；Teacher’s Cognition；Teacher’s Decision

H319

A

1008—6772（2010）04—0109—02

2010-6-27

李建紅（1968-）女，湖南益陽(yáng)人，湖南工學(xué)院外語(yǔ)系副教授。研究跨文化比較及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。陳曉波（1980-）女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南工學(xué)院外語(yǔ)系講師。研究應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。李妍（1980-）女，湖南益陽(yáng)人，湖南工學(xué)院外語(yǔ)系講師。研究翻譯，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

本文為湖南省教育廳2008年教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)的研究與實(shí)踐”的成果之一。