陳曉琴

（南通職業(yè)大學(xué)外語系，江蘇 南通 226007）

二語習(xí)得（Second Language Acquisition）是指在自然或有指導(dǎo)的情況下通過學(xué)習(xí)掌握母語以外的第二種語言的過程。二語習(xí)得研究開始于20世紀60年代末、70年代初，這一領(lǐng)域的研究是為了系統(tǒng)地探討第二語言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得的過程。在此領(lǐng)域里，眾多研究者提出了各種各樣的理論，本文只從二語習(xí)得之核心理論---輸入假說（input hypothesis）出發(fā)，談?wù)勂渑c英語教學(xué)。

一、入假說（input hypothesis）——“i+1理論”

早在20世紀80年代美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen就提出了語言輸入假說（input hypothesis），這是當(dāng)今二語習(xí)得理論中最重要的概念之一?！拜斎爰僬f”向人們解釋了語言習(xí)得（Acquisition）是如何發(fā)生的。該假說認為：（1）從i階段（學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言能力）發(fā)展到i+1階段的必要條件是學(xué)習(xí)者能理解含有i+1的輸入。此處的理解是指學(xué)習(xí)者把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫?；?）通過理解含有略高于現(xiàn)階段語言能力的語言（i+1），就可以習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)；（3）當(dāng)交際成功時，即輸入可理解時，i+1就會自動進入現(xiàn)階段的語言能力；（4）當(dāng)習(xí)得者通過理解輸入達到一定語言能力時，話語能力自然產(chǎn)生。Krashen認為習(xí)得是在可理解的語言輸入（Comprehensive input）的基礎(chǔ)上形成的，交際成功就意味著輸入可以理解。

我們可以通俗地理解“輸入假說”，該假說認為“二語習(xí)得產(chǎn)生的一個條件就是習(xí)得者需要比他現(xiàn)有水平更高一點的語言輸入”。“i”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料，則他理解的輸入就為“i+1”，也就是說學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入要突破其現(xiàn)有的水平。換言之，如果輸入僅僅相當(dāng)于習(xí)得者現(xiàn)有水平，或者超出他們現(xiàn)有水平太多，都算不上是合理的輸入。對于英語教師來說，對于即將使用的教材要嚴格挑選，確保達到最佳的輸入效果。如果所選材料過于簡單，那么輸入就是i，等同于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，學(xué)生不會從中學(xué)到新的知識，上課時不會產(chǎn)生新的興奮點，無法提高學(xué)生水平，并且有可能產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的懈怠情緒;反之，如果所選材料過難，即輸入為i+2甚至i+3，學(xué)生又會覺得所學(xué)知識超出了自己現(xiàn)有的理解能力范圍，上課時對于老師所講內(nèi)容不知所云，無法進行正常的消化吸收，從而帶來消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

由此可見，“1”的把握度很關(guān)鍵，在輸入假說中扮演了一個重要的角色，值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

二、如何利用“輸入假說”理論更好地為英語教學(xué)服務(wù)

（一）注意教學(xué)材料的選擇，增加可理解的、有趣的或相關(guān)聯(lián)的語言輸入。教師可以通過語言測試等方式了解學(xué)生的語言水平，全面了解學(xué)生現(xiàn)有的語言知識結(jié)構(gòu)，從而對所選教學(xué)材料的難度進行正確的估計和評價。教師可以在備課時適當(dāng)?shù)靥砑雍蛣h減一些內(nèi)容，比如信息量少，內(nèi)容過于簡單時，對所講內(nèi)容進行背景知識的補充介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力允許的情況下，補充一些課外的知識。對于超出學(xué)生可接受范圍的教學(xué)內(nèi)容，可以直接將其刪除，無需講解，做無用功。輸入除了要可理解（comprehensible）外，還有一個重要的因素是有趣或相關(guān)（interesting and relevant）。因為一些研究表明雖然課堂的輸入是可理解的，但最終學(xué)習(xí)成效卻并不顯著，這是由于輸入缺乏趣味性或關(guān)聯(lián)性，與現(xiàn)在學(xué)生的環(huán)境，心理，興趣所在嚴重脫鉤，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以除了對教學(xué)材料的選擇有嚴格的要求之外，還對我們教師的課堂講授語言，講授風(fēng)格提出了更高的要求，盡量做到幽默風(fēng)趣，克服死板。

（二）增加對第二語言文化的輸入。很多學(xué)生抱怨英語課堂太枯燥乏味，毫無樂趣可言。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于教師只注重語言知識本身的講授，而忽略了文化的輸入。語言是文化的載體，又是文化的一個重要組成部分。然而語言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨特之處，離開了特定文化背景的語言是不存在的。所以對一種語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅僅在于學(xué)習(xí)語言本身，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)語國家的文化、社會風(fēng)情、宗教、習(xí)俗等等。但由于受教材文化含量與教師自身社會文化能力的限制，課堂輸入的文化內(nèi)容十分有限。有些教師僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)依照教學(xué)參考書進行一點文化背景介紹，而在之后的教學(xué)中又回到主要強調(diào)語言本身及其語法作用的傳統(tǒng)教學(xué)中。學(xué)生所學(xué)習(xí)的結(jié)果仍是語言符號，沒有真正體會到語言所蘊涵的豐富異國文化因素。成功的語言教師可以把語言的教授融合到對該語言所代表的文化的學(xué)習(xí)中，將二者有機結(jié)合、共同提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）創(chuàng)造環(huán)境以此增加輸入。其一，自然環(huán)境。如何為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境？主觀上的自然環(huán)境除了在課堂上的語言輸入，教師應(yīng)該充分利用一切教學(xué)資源和教學(xué)工具，使教學(xué)形式多樣化。如一改以往單一的課堂教授形式，組織學(xué)生討論，辯論，演講;利用多媒體技術(shù)，放映原聲外語影片或課件，使課堂集視、聽、說于一體，為學(xué)生提供更加真實的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂的客觀環(huán)境主要是教室布置，比如，可以在后墻開設(shè)“英語角”，介紹一些西方語言文化知識。這樣做的目的在于營造環(huán)境，讓學(xué)生能潛移默化地感悟多元文化氛圍。另外，教師在課堂上除了地道的語言表達外，在目光表情、姿態(tài)動作，甚至衣著儀表等方面如果能更多地模仿目的語國家人們的習(xí)慣，也在客觀上為學(xué)生提供了半真實的環(huán)境。

其二，情感環(huán)境。這里所講的情感環(huán)境即和諧的、輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。Krashen認為影響語言習(xí)得除了語言輸入以外，另一個重要因素便是情感因素。有大量的可理解的輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。

教師在課堂上要求師生互相尊重，禁止使用批評或中傷性語言，過多消極的批評會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。適當(dāng)表揚學(xué)生是教師用來鼓勵學(xué)生最常用的策略。同時將學(xué)生學(xué)業(yè)上的進步歸功于他們個人的努力，強調(diào)他們進步的穩(wěn)定性和可控性，將失敗歸因于外部因素，可以使他們看到自己進步的潛力和希望。如在寫作課上，教師將學(xué)生所寫的精彩句子挑出來講評并說明值得表揚的原因;在口語課上，教師不宜直接打斷學(xué)生，將錯誤統(tǒng)一糾正，盡量先讓學(xué)生表達完畢，最后點評。另外明確告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤是不可避免的，是學(xué)習(xí)過程的一個階段，并爭取將學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮降低到最小限度。語言焦慮多出現(xiàn)在聽寫、測試和口語訓(xùn)練上，教師可通過互助合作式學(xué)習(xí)，如小組活動、游戲等改善學(xué)生的焦慮?；ブ献鲗W(xué)習(xí)要求學(xué)生共同努力去解決一個問題或完成一項任務(wù)。因此，和傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)不同，互助合作學(xué)習(xí)更能鼓勵害羞的學(xué)生展示自我，特別是同伴的鼓勵對提高他們的自信有很大的幫助。在合作學(xué)習(xí)中，他們可以隨時得到同伴的幫助并促進他們進一步的努力。因此，教師應(yīng)該注意鼓勵更多的互助合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生尤其是那些內(nèi)向的學(xué)生的自信和動力。

三、結(jié)語

二語習(xí)得研究提出的理論很多，本文僅僅涉及了“輸入假說”這一理論，這是最優(yōu)輸入的保證。學(xué)習(xí)二語習(xí)得理論知識，不但有助于提高英語教師自身的理論水平，而且可以幫助教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的不同語言能力水平來制定合適的教學(xué)計劃和目標(biāo)，保持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極有效地學(xué)習(xí)英語，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果的目的。

[1]姚鳳華.二語習(xí)得理論對英語教學(xué)的啟示 [J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（3）：39-41.

[2]馬艷瑩，鄭玉琪.從二語習(xí)得角度探討現(xiàn)代英語教學(xué)[J].中國電力教育，2008（9）：245-246.

[3]盧秀麗.教師話語在二語習(xí)得課堂上的應(yīng)用 [J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2008（1）：36-39.

[4]http：//www.e-l-e.net.cn/jiaoyan/jxzhidao/jxfangfa/200808/14331.htm