李 鍵

（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長沙 410004）

根據(jù)美國的一項調(diào)查統(tǒng)計，在人們能獲得的信息中，45%來自予聽，30%來自于說，讀占16%，寫占9%。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，聽力理解題目在大學(xué)英語四、六級測試中所占的比例已達到35%。因此，如何提高英語聽力，是現(xiàn)在學(xué)生首當(dāng)其沖的一個問題。聽力理解，顧名思義，即理解所聽到的內(nèi)容。但對于許多大學(xué)生來說聽力理解一直是英語學(xué)習(xí)方面比較頭痛的一個問題，在如何提高聽力水平這一問題上，很多學(xué)生感到困惑，因為他們花了很多時間聽各種材料，聽力水平卻沒有較大程度提高。因而教師在上聽力課的時候如何引進良好的教學(xué)方法就顯得尤為重要。下面筆者將從聽力教學(xué)的角度出發(fā)，分析影響學(xué)生聽力理解的因素，從而提出提高學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練策略。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）眾所周知，英語聽力過程涉及語音、語調(diào)、詞匯、語法等語言知識及一般性常識的綜合過程。從語言上來說，語音上的變化（連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等）都會使語流中的詞發(fā)生變化，同時也會引起聽的困難。大學(xué)生剛進入大學(xué)開始上聽力課的時候，由于大部分學(xué)生在中學(xué)的時候未能開設(shè)聽力課，導(dǎo)致其對在聽力中所出現(xiàn)的語言問題感到不知所措，也使得他們在聽的過程中越來越緊張，更加增加了理解的困難。此外，在聽的過程中，學(xué)生往往可能糾結(jié)于某個沒有聽懂的詞，因而會影響下面句子的理解。而詞匯和語法是理解句子的基礎(chǔ)，如果一句話中出現(xiàn)了新的句式或單詞，或出現(xiàn)新的語法形式，也會造成學(xué)生聽力上的困難。

（二）文化上的差異也會造成聽力理解上的困難。眾所周知，語言和文化有著密切的關(guān)系，不同的國家有著不同的文化背景。而在英語教學(xué)中，老師很少引進有關(guān)語言的文化背景知識，很明顯，如果一個人缺乏對目的語國家文化背景的了解，就不會順利地理解聽力材料，甚至出現(xiàn)錯解的現(xiàn)象。

（三）聽力訓(xùn)練時間有限也是學(xué)生一直無法提高聽力的因素之一?，F(xiàn)在的大學(xué)生聽力課多數(shù)一周只有一次課。而單單靠有限的上課短短的幾十分鐘來提高聽力，是很不現(xiàn)實的。其中，聽力材料的選取也會對聽力教學(xué)產(chǎn)生影響?，F(xiàn)在聽力材料可以直接從網(wǎng)上選取，多是原聲材料，對學(xué)生來說難以適應(yīng)。最好做到選材循序漸進。材料的難度一定要適合學(xué)生的當(dāng)前水平，難度要有階梯性，否則很容易扼殺學(xué)生在聽力上的信心和興趣。

（四）落后的教學(xué)理念使得學(xué)生對聽力課興趣不大?，F(xiàn)在聽力課的模式基本上來說是很單一的。我們能想象得到的聽力課場景往往就是學(xué)生在語音教室戴著耳機，老師在講堂上放聽力材料，聽完之后就核對答案，很少有指導(dǎo)學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練。

二、改進大學(xué)英語聽力教學(xué)的方法

聽力課作為一門獨立的課，是“大學(xué)英語”教學(xué)的重要組成部分，也是大學(xué)英語教學(xué)的難點和薄弱環(huán)節(jié)。良好的聽說能力又是對大學(xué)生英語交際能力的基本要求。要想提高英語聽力，我們必須結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實際情況，進行有針對性的轉(zhuǎn)變。

（一）制定循序漸進的教學(xué)計劃?，F(xiàn)在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課程只設(shè)置了兩年，四個學(xué)期。要想在有限的四個學(xué)期內(nèi)有效地改變學(xué)生聽力薄弱的問題，就必須有一個完整的、循序漸進的教學(xué)計劃做指導(dǎo)。教學(xué)計劃的制定應(yīng)著眼于連續(xù)四個學(xué)期間的聽力教學(xué)，每個學(xué)期設(shè)置不同的教學(xué)重心：

第一學(xué)期著重學(xué)生語言基礎(chǔ)問題的克服。在英語聽力教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)使學(xué)生在最短時間內(nèi)意識到自己發(fā)音的錯誤。然后不斷地對聽力材料進行跟讀、模仿，從而改正不良的發(fā)音習(xí)慣和形成習(xí)慣性的連讀。

第二學(xué)期可以增加文化背景知識的引入。根據(jù)圖式理論的觀點，相關(guān)的背景知識了解越多，聽力理解水平就越高。教師在教學(xué)過程中要注重講解英美國家的文化背景知識、語言情景知識及語言特點，以擴大學(xué)生的知識面，豐富他們的知識儲備，以便在聽力理解過程中快速調(diào)取使用。

第三學(xué)期著重學(xué)生微技能的全面訓(xùn)練，快速積累詞匯。在聯(lián)系短對話和長對話中，不同的場景會有固定的用詞模式，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐步摸出規(guī)律，注意專題歸納整理。

最后一個學(xué)期側(cè)重提高聽力的全面綜合技能。以此逐步引導(dǎo)學(xué)生由易到難，在掌握最基本的聽力方法之后最終能達到四、六級規(guī)定的聽力要求。

（二）精聽和范聽結(jié)合，增加聽力訓(xùn)練時間。教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重“精”、“范”相結(jié)合的方式。課堂時間有限，所以必須在有效地時間內(nèi)達到最大的效果，可以采用“精”聽的方式，在訓(xùn)練短文的時候，可以采用“略聽、精聽、選聽、復(fù)聽、跟讀”這五種方式來進行聽力訓(xùn)練。首先將全文聽一遍，期間教師可以根據(jù)所聽內(nèi)容，介紹背景知識，講解生詞難句；其次讓學(xué)生一句話一句話的聽，可以反復(fù)多次直到聽懂全部；接著選擇一部分認(rèn)為較難的內(nèi)容以“精聽”的方式再進行聽力練習(xí)；接下來再將全部內(nèi)容重復(fù)聽一遍，以便鞏固前面所聽到的詞匯、語法、背景；最后將原音放給學(xué)生聽，并在聽的過程中讓學(xué)生跟原音一起讀，既練習(xí)了口語的發(fā)音，同時也對所聽的內(nèi)容及其相關(guān)知識有了進一步的掌握。

而在課后教師可以提供學(xué)生各種聽力材料，并結(jié)合學(xué)生的課下時間充分實現(xiàn)泛聽，以此幫助學(xué)生熟悉各種語音和話題，比如：演講、廣播新聞、電影/電視劇片斷、日常對話、采訪、英語歌曲等。這將是潛移默化的聽力訓(xùn)練，會讓學(xué)生在不知不覺中接受語言的輸入。

（三）利用多媒體教室，改變教學(xué)理念。多媒體語言實驗室是利用先進的多媒體技術(shù)進行語言教學(xué)的一種特殊教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的聽力課程教學(xué)模式，加快教學(xué)節(jié)奏、增加語言輸入和聽說實踐活動，有利于教師因材施教，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

引進多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生更多接觸自然語言的機會，實現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)真實情景創(chuàng)設(shè)和聽力訓(xùn)練的互動化和聽力課堂的多樣化。加強文化導(dǎo)入，讓學(xué)生了解更多的英美文化知識，提高文化修養(yǎng)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識交際能力。并幫助學(xué)生拓展思維方式，學(xué)會利用現(xiàn)有資源提高聽力水平。教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┰嬗⑽母枨螂娪凹瓤梢宰寣W(xué)生從疲憊中解脫出來，在圖文并茂的影音作品中領(lǐng)略異國風(fēng)情、了解異域文化，同時又是一個練習(xí)聽力的絕佳機會；如節(jié)選經(jīng)典影片中的經(jīng)典對白讓學(xué)生模仿發(fā)音，在模仿的過程中掌握了連讀、吞音、弱化、爆破等發(fā)音規(guī)則，還要注意語音語調(diào)的變化，使原本枯燥乏味的聽力課變得生動活潑起來。這種教學(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了僅用耳朵練聽力的常規(guī)模式，使學(xué)生在真實感中學(xué)習(xí)，沒有真實世界的壓力，寓教于樂，一舉多得。

三、結(jié)語

在國際交往日益頻繁、科學(xué)技術(shù)突飛猛進的今天，衛(wèi)星廣播電視、多媒體、計算機聯(lián)網(wǎng)等交流手段已進入社會生活的各個角落，通過有聲語言來充實語言知識，增強語言能力勢必變得更為迫切。英語聽力能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它是一個長期訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的過程。因此，在聽力教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生實際情況，改變以往那種講單詞、放錄音、對答案的單一教學(xué)模式，代之以有系統(tǒng)、有重點的聽力技能訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。同時教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷摸索，比較不同學(xué)習(xí)方法的效果，以找到適合自我的最佳方法，真正促進語言技能的提高，盡快成為21世紀(jì)所需要的外語人才。

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