陶 范

（湖北警官學院 學報編輯部，湖北 武漢 430034）

學術(shù)傳播體在讀者與作者互動中的責任

陶 范

（湖北警官學院 學報編輯部，湖北 武漢 430034）

學術(shù)期刊是一個學術(shù)交流的平臺，學術(shù)傳播體之間的互動交流是學術(shù)傳播的一個基本特征，讀者與作者之間存在著某種程度的互動關(guān)系。讀者與作者的互動水平由讀者、作者和編輯各自承擔責任的能力和程度決定。作者要樹立讀者意識，提供創(chuàng)新性、可讀性論文，回應(yīng)讀者的互動要求；讀者要提高互動意識和能力，參與學術(shù)爭鳴，寫作時規(guī)范引用行為；編輯則應(yīng)樹立讀者本位觀，提高刊物質(zhì)量，采取技術(shù)措施，促進讀者與作者的互動。

讀者；作者；編輯；互動；責任

互動是傳播的一個重要特征，傳播即是傳播體之間的相互交流、溝通、影響的過程，是通過信息進行的社會互動。［1］讀者、編輯和作者是三類最基本的傳播體，在以往的研究中，基于編輯的主導中樞地位和中介橋梁作用，［2-3］對編輯與作者、編輯與讀者的互動研究較多，取得了豐碩的成果，而對讀者與作者之間的互動則沒有引起重視，沒有專題文獻涉及此問題。用“作者—編輯—讀者”序列表示三個主體之間的關(guān)系并不全面，因為它是一種線型的平面關(guān)系，忽視了讀者與作者之間的關(guān)系，不足以表述三個主體之間的全部關(guān)系內(nèi)涵，作者、編輯、讀者三者之間的關(guān)系應(yīng)該是一種環(huán)形的立體關(guān)系。

任何出版?zhèn)鞑シ绞蕉紤?yīng)該關(guān)注讀者與作者的互動，學術(shù)期刊的讀者和作者具有同源性的特征，作者也是讀者,讀者有可能成為作者,其身份是雙重的,因而其傳播效益的實現(xiàn)更有賴于讀者與作者的互動。從表現(xiàn)形式看，學術(shù)期刊讀者與作者的互動包括：讀者閱讀過程中與文本的對話、讀者的信息反饋與作者的回應(yīng)、讀者成為作者而引用文獻、學術(shù)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用、學術(shù)批評和爭鳴等。［4］讀者與作者的互動實則是學術(shù)共同體內(nèi)學者之間的互動，它能提升讀者素養(yǎng)，實現(xiàn)作者價值，影響編輯觀念，激發(fā)學術(shù)創(chuàng)新，促進成果轉(zhuǎn)化，推動科學發(fā)展，實現(xiàn)期刊效益。［5］讀者和作者的互動主要是通過學術(shù)期刊這個平臺而展開的，其互動程度和效率，由作者、編輯和讀者這三個傳播體各自承擔責任的能力和程度決定；因此，明確讀者、作者和編輯在互動中的責任，對促進讀者與作者的互動具有重要意義。

一、作者的責任

作者是學術(shù)論文的提供者，讀者閱讀是作者勞動的繼續(xù)和延伸，作者勞動在一定程度上決定著讀者的閱讀選擇和方向，從這個意義上講，作者決定著讀者與作者互動的水平。作者在撰寫學術(shù)論文時，就要心中有讀者，樹立讀者意識，提供創(chuàng)新性和可讀性學術(shù)作品。

（一）樹立讀者意識

學術(shù)論文的閱讀者和接受者是讀者，因而，作者應(yīng)該心里裝有讀者,重視與讀者的互動交流。心中有讀者,才會尊重讀者的閱讀心理和審美習慣，只顧自己揮灑，不顧及讀者，就有可能寫出讀者難以看懂的東西。讀者是論文意義的讀解者、重組者、實現(xiàn)者，學術(shù)論文價值大小和實現(xiàn)程度在很大程度上取決于讀者的信息反饋，讀者與作者、編輯一起參與了學術(shù)論文的價值構(gòu)建。［6］學術(shù)論文被編輯選中發(fā)表，進入SCI等數(shù)據(jù)庫或被文摘刊物轉(zhuǎn)載，并不意味著質(zhì)量就一定高，論文價值的最終評定者還是讀者的選擇和評價。少數(shù)作者只看到編輯，只看到數(shù)據(jù)庫、文摘刊物和核心期刊這些外在的東西，沒有看到其背后的讀者，這無疑是一個認識上的誤區(qū)。文章究竟是寫給誰看的，這是作者寫作時首先要解決的問題，否則，作者的寫作就成了無的放矢，背離了作者寫作和發(fā)表文章的初衷。

（二）提供創(chuàng)新性論文

創(chuàng)新是學術(shù)的靈魂，創(chuàng)新性是學術(shù)論文的首要特征。創(chuàng)新性從層次上可分為原創(chuàng)、再創(chuàng)、補創(chuàng)，大多數(shù)論文屬于再創(chuàng)和補創(chuàng)的范圍。［7］創(chuàng)新的分量有輕有重、有大有小，未必一定是石破天驚的宏論。創(chuàng)立新學說、推出新方法、開拓新領(lǐng)域、提出新理論，固然是創(chuàng)新；以新觀點、新視角、新方法對老問題進行論證，對原有知識或技術(shù)作出完善、驗證和補充，運用已有理論對新的現(xiàn)實問題作出解釋，對已有的研究結(jié)論提出爭鳴意見，等等，都可以說是創(chuàng)新。讀者雖然是論文意義的讀解者、重組者、實現(xiàn)者，與作者、編輯一起參與了學術(shù)論文的價值構(gòu)建，但其中有一個前提條件，即學術(shù)論文本身是一個創(chuàng)新性的“召喚性”結(jié)構(gòu)，能夠“召喚”讀者，啟發(fā)讀者。［8］學術(shù)論文質(zhì)量高，有新意，能給人以教益，讀者才樂于選擇，愿意閱讀；否則，就難以喚起讀者的閱讀欲望，讀者與作者的互動也就從無談起。

（三）提供可讀性論文

可讀性是就語言表達、文章結(jié)構(gòu)等形式而言，形式與內(nèi)容相得益彰的論文才是好論文。學術(shù)論文有其獨特的格式規(guī)范，它使論文具有內(nèi)在的科學美、邏輯美，但在某種程度上對可讀性則是一種束縛，作者要盡可能在格式的規(guī)范下，提高論文的可讀性，在表達形式上尊重讀者的閱讀心理和審美習慣，使讀者看得懂、愿意看，為此，作者要注意論文體例是否得當，結(jié)構(gòu)是否合理，條理是否分明，文筆是否通暢，寫作是否規(guī)范?？勺x性差的論文往往無人問津，難以真正進入讀者的視野；即使讀者作出了閱讀的選擇，也會影響其閱讀情緒和思考，從而損害論文價值的發(fā)揮。一些論文行文風格枯燥難懂，開卷便讓人望而卻步，這里面當然有編輯的責任，但首先還是作者的責任，一些學術(shù)作品晦澀難讀，即在于作者的文風選擇出現(xiàn)了問題。為文者須知，作者筆下先有形，讀者心上才留痕。

（四）積極回應(yīng)讀者

學術(shù)爭鳴在作者與讀者的良性互動中得以啟動、展開，激活了讀者的參與意識和熱情，促進了讀者與作者互動交流，從而加深對問題的認識，推動學術(shù)的向前發(fā)展。因而，對讀者的信息反饋尤其是合理質(zhì)疑，作者應(yīng)積極回應(yīng)，或提供資料，或釋疑解惑。無視質(zhì)疑不是一個好的治學態(tài)度，動輒揣測對方的動機，粗暴無禮地回應(yīng)，更為正直學者所不取。作者應(yīng)有聞過則喜的大家風范，以學術(shù)為念，有“朝聞道，夕死可矣”的求真精神。學術(shù)共同體中的每一個人都是作為平等主體而存在的，作者與讀者是一種平等和民主的關(guān)系。真理面前，只有是非之分，沒有高下之別，作者回應(yīng)時不應(yīng)居高臨下，沒必要心懷不滿，應(yīng)該平等探討。善待批評是一種境界，在學術(shù)批評面前，作為學者應(yīng)該有這個雅量。學術(shù)批評和爭鳴本來是學術(shù)研究的一種常態(tài)，但在目前，我國學術(shù)共同體內(nèi)的學術(shù)爭鳴并不活躍，一些學術(shù)爭鳴是非良性的，有時甚至會出現(xiàn)互相嘲諷、公開謾罵的火爆場面，最后完全變成意氣之爭而無關(guān)學術(shù)了，這值得每一位參與或?qū)韰⑴c爭鳴的作者注意。

二、讀者的責任

讀者與作者的互動是一種能動與被動之間的轉(zhuǎn)換，讀者作為受眾，在接受的同時也能反饋，因此，讀者的互動意愿和能力也決定著互動的水平。

（一）樹立互動意識

讀者的互動意識就是讀者在閱讀完論文后，有互動的意愿，有和作者交流的想法。有學者在對比考察了中外學術(shù)交流的現(xiàn)狀后指出，“國外的學術(shù)交流已蔚然成風，一篇論文刊登以后，短時間內(nèi)會有很多感興趣的讀者向作者索要資料，或請教問題，而編輯部在決定刊登某篇論文時，也要求作者及時向他人提供相關(guān)資料?！倍拔覈鴮W術(shù)論文刊登出來以后，同行間的交流不如國外頻繁。”［9］這說明，在我國學術(shù)界，讀者與作者的互動交流還沒有蔚然成風，讀者的互動意識有待提高。作者發(fā)表論文后，總是期待讀者評價的，讀者讀完論文后無意評價，互動也就難以產(chǎn)生。

（二）提高互動能力

讀者的互動能力就是要求讀者具備一定的學術(shù)能力，與作者基本上處在同一層次上，能參與學術(shù)對話。真理越辯越明，但辯論者須得有辯論的能力。學術(shù)問題專業(yè)性很強，沒有進行過專門的研究，不是專業(yè)學者，很難參與學術(shù)對話。沒有學術(shù)對話能力，就算有強烈的交流沖動，也無法進入互動過程；即使進入了互動過程，也說不清，道不明，最后還有可能只留下意氣之爭，對讀者與作者互動、對學術(shù)事業(yè)的發(fā)展有害無益。

（三）參與學術(shù)爭鳴

讀者有了互動意識和能力，就可以也應(yīng)該積極參與學術(shù)爭鳴。學術(shù)爭鳴是繁榮學術(shù)研究的必由之路，學術(shù)期刊界一直在呼吁和倡導開展學術(shù)爭鳴，希望借助學術(shù)期刊上的學術(shù)爭鳴促進讀者與作者的互動交流，推動學術(shù)研究的向前發(fā)展，［10-11］但我國學術(shù)爭鳴的現(xiàn)狀并不盡如人意。學術(shù)界要么和睦得猶如一潭死水，樂于肯定，怯于否定，顧忌太多，沒有激烈的學術(shù)爭論，沒有活躍的思想交鋒；要么超出學術(shù)爭論的范圍，在動機論、陰謀論等無關(guān)學術(shù)的問題上作文章，以門派、立場決定是非，最終以學術(shù)之爭始，以意氣之爭終，負效應(yīng)很大。這其中，讀者、作者和編輯這三個傳播體都難辭其責。

（四）規(guī)范引用行為

讀者與作者具有同源性，讀者也會成為作者，撰寫學術(shù)論文，引用參閱過的文獻，文獻的引用過程也是一種互動過程。僅從學術(shù)交流的角度看，規(guī)范引用行為也是作者撰寫論文時的一項重要任務(wù)。目前，我國學術(shù)論文尤其是人文社會科學論文，引用量明顯不足。為規(guī)范引用行為，作者在文獻引用時應(yīng)遵循原始性、準確性、新穎性、適當性、代表性等8項原則，做到凡引必注，著錄規(guī)范。［13］引用不著錄，著錄不規(guī)范，那就無視了文獻作者的精神勞動，甚至有侵犯文獻作者知識產(chǎn)權(quán)之嫌，這不利于與作者的互動交流。

三、編輯的責任

在讀者與作者的互動中，編輯起著橋梁和中介作用，責任重大。為更好地促進學術(shù)的交流與傳播，編輯應(yīng)重視并努力協(xié)調(diào)和促進讀者與作者的互動。

（一）促進互動交流,編輯足可勝任

在學術(shù)信息的傳播活動中，編輯處于信息傳導的樞紐位置，是讀者與作者之間的中介和橋梁，是使編輯、作者、讀者三者融為一體的協(xié)調(diào)人，這樣一種地位使編輯有機會和能力促進讀者與作者的互動；因此，編輯在出版活動中必須充分發(fā)揮編輯對作者、讀者的凝聚作用，提供最新的學術(shù)信息，溝通讀者與作者的信息交流。［13］特別是在學術(shù)爭鳴中，要使學術(shù)爭鳴規(guī)范有序、卓有成效地開展，編輯必須積極作為，強化組織策劃職能，擔當好主持人。

（二）促進互動交流,編輯責無旁貸

學術(shù)期刊基本的功能應(yīng)該是發(fā)揮論文的作者與讀者間信息傳播的橋梁作用，因而，必須摒棄單純宣傳、報道和展示我國科研人員的學術(shù)影響這種單向交流的辦刊宗旨，代之以促進讀者和作者的雙向交流為辦刊宗旨，《亞洲男科學雜志》充分考慮到讀者參與學術(shù)交流的需求，在6年時間里便取得了驕人的成績。［14］有些刊物辦得沒有生氣，甚至辦不下去，一個重要原因就是缺乏讀者的參與，沒有人氣?？梢哉f，讀者與作者互動是刊物生存與發(fā)展的需要，是刊物創(chuàng)造品牌的需要，是學術(shù)期刊的功能所在，是學術(shù)編輯的職責所在。我們需要重新檢討歷久以來的辦刊宗旨，確立讀者與作者雙向交流的辦刊宗旨，強化編輯的組織職能，用較大的精力去協(xié)調(diào)作者和讀者之間的對話交流。

（三）樹立讀者本位觀，促進互動交流

編輯活動的根本目的是為了讀者，我們應(yīng)擺正讀者在編輯活動中的位置，尊重讀者、適應(yīng)讀者、引導讀者。［15］重視和把握了讀者要素，才能有效地促進讀者與作者的互動。遺憾的是，大多數(shù)學術(shù)期刊的辦刊思路仍然僅僅停留在“傳播科學文化”上，較多考慮作者需求，較少考慮讀者需要，刊物似乎是辦給作者看的，因而，當前學術(shù)期刊發(fā)展的一個戰(zhàn)略問題就是要從傳播者本位向讀者本位轉(zhuǎn)變。［16］不解決辦刊理念問題，作者與讀者的互動將很難實現(xiàn)。

（四）提高刊物質(zhì)量，夯實互動基礎(chǔ)

讀者閱讀是互動的基礎(chǔ)和前提，沒有閱讀也就沒有互動。吸引讀者閱讀的唯一辦法就是組織優(yōu)質(zhì)稿件，搜集豐富信息，提高刊物質(zhì)量?？镔|(zhì)量提高了，互動基礎(chǔ)夯實了，讀者與作者的互動才有可能。我國學術(shù)論文刊登出來以后，同行間的交流不如國外頻繁，原因不止一端，但一個主要原因就在于許多論文質(zhì)量不盡如人意，沒有新意也就難以激發(fā)讀者的閱讀興趣，無法給讀者以啟迪。

（五）采取技術(shù)措施，促進互動交流

在促進讀者與作者的互動方面，編輯可以采取多種技術(shù)措施：［17］1）搭建互動平臺，疏通聯(lián)系渠道，促進信息反饋，在這方面可利用讀者來信、書評文評、研究評述、通信問答、大家談、讀者評選、網(wǎng)上論壇、期刊博客、電子信箱等；2）關(guān)注學術(shù)熱點，策劃學術(shù)爭鳴，吸引讀者注意力，增強讀者參與感；3）設(shè)置文章導讀，推薦重點文章，引導讀者閱讀和參與，也可延伸鏈接，推介作者博客；4）加強成果轉(zhuǎn)化力度，作為中間媒介，學術(shù)期刊在學術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中完全能夠發(fā)揮橋梁作用；5）利用審稿平臺，試行公開同行評議的方式，讓更多的同行讀者參與評議；6）組建讀者作者俱樂部，各種形式的面對面交流可以彌補學術(shù)論文中無法體現(xiàn)的隱性知識的共享和轉(zhuǎn)化；7）加強參考文獻著錄的審核，規(guī)范引用行為，提高參考文獻的數(shù)量和質(zhì)量，以促進讀者與作者的互動。

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［2］丁立平.論編輯行為的中介性質(zhì)[J].山西大學學報(哲學社會科版),2002,25(1):29-32

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［4］陶范.學術(shù)期刊讀者與作者互動的表現(xiàn)形式[J].編輯學報,2010,21(1)

［5］陶范.學術(shù)期刊讀者與作者互動的價值[J].編輯學報,2009,21(3)

［6］于鳴鏑.讀者與文本[J].圖書情報工作,2002(4):47-48

［7］呂淑珍.對學術(shù)期刊專家審稿問題的探討[J].長春工程學院學報(社會科學版),2004,5(2):63-64

［8］錢榮貴.讀者接受與編輯選擇[J].南通師范學院學報(哲學社會科學版),2001,17(4):151-154

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［13］楊榮星.學報編輯在與作者讀者關(guān)系中的協(xié)調(diào)作用[J].北京廣播電視大學學報,2006(2):46

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［15］邵益文.編輯活動的根本目的是為了讀者[J].中國出版,2003(5):53-55

［16］周慶輝,殷惠霞,凌昌全.英國Nature雜志的成功經(jīng)驗及其對我國科技期刊的啟示[J].中國學術(shù)期刊研究,2006,17(6):1065

［17］陶范.基于讀者與作者互動的辦刊策略[J].編輯學報,2010,21(4)

【責任編校：周文慧】

Responsibilities of Academic Disseminules between Readers and Authors

Tao Fan
(Hubei University of Police,Wuhan 430034,China)

Academic journals are the platforms for academic exchanges,and the interactive exchange between academic disseminules is one of the basic characters of it.There are some interactive exchanges between readers and authors.The degree of interactive exchanges between readers and authors depends on the responsibilities of readers,authors and editors.Authorsshouldsetupthereaderconsciousness,offerinnovativeandreadablepapersandresponsetoreaders'requirements;readers should improve interactiveexchanges consciousness and abilities,participate in academic contending and standard the reference behaviors in writing;editors should set up readers priority view,improve journals qualities and take measures to enhance the interactive exchanges between readers and authors.

reader;author;editor;interaction;responsibility

G237.5

A

1673 2391（2010）05011003

20100631

陶范，男，湖北警官學院學報編輯部編審。

湖北省教育廳人文社會科學研究課題（課題編號:2009Y113）。