謝冬興 (廣東培正學(xué)院體育教學(xué)部,廣東廣州510830)

高校乒乓球?qū)嵺`課傳統(tǒng)教學(xué)方法中,定性講解所占的分量比較大,特別是在乒乓球基本技術(shù)教學(xué)中。過多的定性講解,對乒乓球技術(shù)薄弱,而且又缺乏體育運動知識的學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球是無益的;甚至有時會讓他們越發(fā)迷糊,而對技術(shù)動作學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。為了改善傳統(tǒng)的教學(xué),筆者嘗試在高校乒乓球?qū)嵺`課教學(xué)中,運用 “數(shù)字化”教學(xué)方式教學(xué)。

1 乒乓球選項課 “數(shù)字化”教學(xué)內(nèi)容

1)教學(xué)步驟的 “數(shù)字化” 教學(xué)步驟是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本單元之一。從形式上看,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為一個個教學(xué)步驟的組合;從實質(zhì)上看,這些先后排列的步驟又是有一定層次的——大步驟中有小步驟。教學(xué)步驟的具體展開過程,實際上就是對整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐級分解的過程。在高校乒乓球?qū)嵺`課教學(xué)中,“數(shù)字化”教學(xué)步驟有利于學(xué)生充分學(xué)習(xí),有利于提高課堂效率。以正手近臺快攻為例。由于正手攻球技術(shù)動作比較復(fù)雜,所以在教學(xué)中采取分解教學(xué)法,教學(xué)分3個步驟:第1步,正手擋不同方向的來球,培養(yǎng)正手攻球的看點意識;第2步,手前臂主動擊球,體會主動擊球意識;第3步,轉(zhuǎn)腰收前臂,并結(jié)合重心移動,體會腰帶動手,重心跟著球拍走的意識,并完成整套動作。

2)教學(xué)目標(biāo)的 “數(shù)字化” 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)[1]。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù),由于它是預(yù)先設(shè)定的,故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。乒乓球傳統(tǒng)教學(xué)中,對教學(xué)目標(biāo)的表述往往定性化,例如,通過本學(xué)期的學(xué)習(xí),使學(xué)生熟練掌握什么技術(shù),基本掌握什么技術(shù),了解什么技術(shù)等等。類似這樣的描述,讓學(xué)生感覺可控性和可操作性低,有時會無所適從。在高校乒乓球?qū)嵺`課中 “數(shù)字化”教學(xué)目標(biāo),學(xué)生知道在自己所處的階段和差距時,心中就會產(chǎn)生的明確目標(biāo)和努力方向。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生巨大的動力,并起到導(dǎo)向和調(diào)控的作用。還是以正手攻球為例。在3個步驟的學(xué)習(xí)中,第1和第2步驟用一次課進(jìn)行,正手擋球和主動收前臂連續(xù)擊球的次數(shù)為15～20次;第3步驟,也是第2次課,學(xué)生連續(xù)擊球的次數(shù)為30～40次。

2 “數(shù)字化”教學(xué)方式的操作程序

“數(shù)字化”教學(xué)方式是控制論原理在乒乓球教學(xué)方式中的應(yīng)用,它以操作條件反射與強化理論為依據(jù),通過信息的輸送,及時反饋與控制,保持教學(xué)方式系統(tǒng)的動態(tài)平衡,達(dá)到教學(xué)方式過程的最優(yōu)化。在技能的教學(xué)中,要達(dá)到最佳的教學(xué)效果,不能使信息的接受和加工放任自流,而要在教師的監(jiān)督下進(jìn)行。教師在教學(xué)中把學(xué)生的練習(xí)行為與自己的教學(xué)方案、專業(yè)知識和正確的技術(shù)概念進(jìn)行比較,將其結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生,在練習(xí)過程中進(jìn)行糾正和強化,直至達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果?！皵?shù)字化”教學(xué)方式的操作程序如圖1所示。

1)教師制定教學(xué)計劃階段 在這一階段,教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,制定相應(yīng)的教學(xué)方式計劃,教學(xué)方式計劃的重點是確定學(xué)生各項技術(shù)的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。如正手攻球男生連續(xù)擊球 40板,女生連續(xù)擊球40板;反手搓球男生連續(xù)擊球20板,女生連續(xù)擊球10板等。教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容一旦制定,在教學(xué)中必須嚴(yán)格執(zhí)行。

圖1 乒乓球“數(shù)字化”教學(xué)方式操作程序示意圖

2)學(xué)生練習(xí)階段 練習(xí)階段是學(xué)生按照教師制定的教學(xué)計劃每個項目、每個指標(biāo)逐步實現(xiàn)的過程。教師在這個階段主要起到指導(dǎo)和及時評價作用,使學(xué)生的教學(xué)向著實現(xiàn)計劃的指標(biāo)推進(jìn)。

3)教師評價階段 這個階段非常關(guān)鍵,在每個技術(shù)項目評價測試時,教師是否能夠從技評和達(dá)標(biāo)上嚴(yán)格把握,是 “數(shù)字化”教學(xué)方式成效的關(guān)鍵。學(xué)生在單個項目評價測試中只有達(dá)標(biāo)后才能進(jìn)行下一個項目的學(xué)習(xí),如果不達(dá)標(biāo)則必須回到上一步從新練習(xí),直到達(dá)標(biāo)后方可進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)實驗

1)內(nèi)容和課時安排 教學(xué)內(nèi)容:乒乓球選修課教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。時間:從2009年3月到2009年6月,共18周,36學(xué)時。實驗班與對照班均按照常規(guī)教學(xué)課時量進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí),保證了2者在常規(guī)教學(xué)中的課時量相同,因此也保證了實驗班和對照班是在同等條件下進(jìn)行的教學(xué)實驗。

2)實驗的控制 實驗過程中,為了保證實驗施加因素不受其他干擾因素影響,對實驗條件進(jìn)行了有效的控制。實驗前,對實驗組和對照組分別進(jìn)行相同內(nèi)容的測試,成績不具有顯著性差異,這樣的分組,不會使某一組有特別的優(yōu)勢,保證了實驗組和對照組學(xué)生在實驗前學(xué)習(xí)水平的基本平等,做到了選擇指標(biāo)的均衡化。此外,實驗組和對照組在實驗地點、授課教師、教學(xué)實驗后的測試時間以及測試內(nèi)容等方面也保持相同。實驗的實施:對照班采用傳統(tǒng)的授課方式,實驗班采用 “數(shù)字化”教學(xué)方式教學(xué)。

4 結(jié)果與分析

1)教學(xué)實驗后學(xué)生測試成績的比較分析 實驗班和對照班學(xué)生分別于2009年6月進(jìn)行學(xué)期末的考試。對照班和實驗班的考試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)及考核人完全一致。其中考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)是由我院教研室按照教學(xué)大綱對乒乓球選修課的要求進(jìn)行制定的?？荚噧?nèi)容包括:正手攻球、反手推擋與反手搓球。考試測評工作是由筆者與2位乒乓球教學(xué)教師共同完成,保證了測試的公正性和客觀性。將教學(xué)實驗中對照班和實驗班的考試總成績進(jìn)行差異性檢驗,結(jié)果如表1所示。教學(xué)實驗后實驗班和對照班的各項考試成績差異性檢驗結(jié)果表明,實驗班和對照班學(xué)生的考試成績具有顯著性差異 (P＜0.05)。

表1 實驗后2組學(xué)生考試總成績差異性檢驗

2)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的差異檢驗 在體育教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是教學(xué)參與能力評價內(nèi)容之一[2]。為了檢驗 “數(shù)字化”的教學(xué)效果,教學(xué)實驗中,對2組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了記錄和配對檢驗。記錄以每次課為單位,一學(xué)期共18次課,計算每次課各項指標(biāo)的人數(shù),主要指標(biāo)有:遲到、曠課、早退和提問的學(xué)生人數(shù)。各項指標(biāo)具體見表2。從表2中可以看出,課堂 “提問”項檢驗具有非常顯著性差異,說明 “數(shù)字化”教學(xué)能讓學(xué)生更樂于思考,更積極主動。

表2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的差異檢驗

5 結(jié) 論

1)“數(shù)字化”教學(xué)方式解決了 “練什么,練多少”的問題。運動技能的形成過程對于學(xué)校體育運動中的體育教學(xué)而言,由于受教學(xué)時數(shù)的限制,學(xué)生對運動技能的學(xué)習(xí)最終達(dá)到 “自動化階段”的可能性并不大,只是學(xué)生通過一定課時的學(xué)習(xí)對運動技能有了一定的掌握,但難以達(dá)到自動化階段[3]。所以在技術(shù)教學(xué)的過程中,要重點抓好學(xué)生技能形成的初級階段?！皵?shù)字化”教學(xué)過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)一項新運動技能的初期,學(xué)生對技術(shù)的基本要求、動作要領(lǐng),進(jìn)行 “數(shù)字化”的理解和學(xué)習(xí),并在大腦中形成正確的動作表象。

2)“數(shù)字化”教學(xué)方式各個運動技術(shù) “數(shù)字化”指標(biāo)的制定,要遵從科學(xué)規(guī)律。任何一項運動技術(shù)的各個組成部分之間,都有其內(nèi)在的聯(lián)系。進(jìn)行技術(shù)教學(xué)方式時,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識和利用技術(shù)活動內(nèi)部存在的固有聯(lián)系,即應(yīng)當(dāng)沿著由低到高、由易到難、由淺入深、由分到合、由主到次的順序進(jìn)行聯(lián)系?！皵?shù)字化”教學(xué)的各個步驟中,“數(shù)字化”指標(biāo)的制定同樣是由簡單到復(fù)雜,由難到易,最終實現(xiàn)整體步驟教學(xué)的目標(biāo)。

[1]王文生.體育教學(xué)論 體育方法學(xué) 中學(xué)體育教材教法 [M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2000.12,35.

[2]全國體育院校教材委員會.運動訓(xùn)練學(xué)[M].北京:人民體育出版社,2006.248～249.

[3]于素梅,毛振明.“前自動化階段”存在的必然性分析——從體育教學(xué)看運動技能的形成過程 [J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2009,26(1):107～111.