甄文斌楊文武

（華南農(nóng)業(yè)大學 工程學院，廣州 510642）

0 引 言

高等教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展、有創(chuàng)新精神、有實踐能力、適應(yīng)性強的高素質(zhì)人才。高等學校實驗室是高校提高教育質(zhì)量和科學研究水平，提高辦學效益，培養(yǎng)和造就科技人才的基地。實驗教學指導學生學會用科學的的方法分析問題、解決問題。通過實驗教學，學生加深對理論知識的學習、了解的同時，學會理論聯(lián)系實際的基本方法。實驗教學對學生綜合能力、創(chuàng)新能力起到相當大的作用。故此，各高校都在進行深化實驗教學管理體制改革, 全力推進實驗室的建設(shè)和發(fā)展。

1.校實驗室的管理模式及現(xiàn)狀

目前，高校實驗室的建制一般有兩種模式：分散型管理模式和集中型管理模式。分散型管理模式是以課程為對象進行實驗室建設(shè)的高校傳統(tǒng)的實驗室管理模式。其特點為：(1)實驗室設(shè)置依附于課程，僅為一門或兩門課程服務(wù)，由教研室管理。由于教研室較注重理論教學,對實驗室建設(shè)缺乏長遠和整體規(guī)劃,實驗技術(shù)人員在教研室中往往處于從屬、被動的地位, 積極性、主動性難以提高。(2)實驗室分得過細,在實驗室建設(shè)過程中, 各實驗室往往只考慮本實驗室的局部利益, 使有限的經(jīng)費不能有效地發(fā)揮作用,往往使實驗設(shè)備重復購置。(3)一些科研項目需要在實驗室完成, 科研成果需要在實驗室得到驗證時,單獨一個實驗室往往難以承擔, 不利于實驗技術(shù)水平的提高,不易形成跨學科的現(xiàn)代化科學實驗?zāi)芰?。集中型管理模式則是以大類學科為對象進行實驗室建設(shè)，是部分高校近年來提出的一種新的實驗室管理模式，實驗室規(guī)模大，實驗功能可覆蓋整個學科[1]。

2.校實驗教學現(xiàn)狀

高校本科實驗教學中的實驗課大多是結(jié)合理論課程開設(shè)的，而實驗課一般在教學計劃規(guī)定的時間內(nèi)進行。實驗教學方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質(zhì)上是處于被動學習的狀態(tài)，學習的主動性、積極性受到一定的影響。在這種教學模式下，學生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是被動的。同時，由于近年高校辦學規(guī)模的擴大, 實驗設(shè)備不能滿足實驗課教學的需要, 實驗教學學時明顯減少, 因此, 實驗課的教學質(zhì)量呈下滑的趨勢。

因此，改革實驗教學的管理制度, 創(chuàng)新實驗教學的管理，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、有實踐能力、適應(yīng)性強的高素質(zhì)人才的一個途徑。

3.驗室管理改革措施

實驗室體制改革應(yīng)是[2]：(1) 促進教學、科研水平的提高和促進實驗室建設(shè)。(2) 促進實驗技術(shù)隊伍素質(zhì)的提高,利于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。(3) 有利于資源共享,發(fā)揮綜合效益。易實現(xiàn)儀器設(shè)備、實驗用房、人員的統(tǒng)籌調(diào)配, 統(tǒng)一規(guī)劃, 避免浪費和低水平的重復購置, 提高試驗設(shè)備的利用率。(4) 有利于實驗室開放。實驗室不僅具有教學和科研的功能, 還應(yīng)具有對外開放、對外服務(wù)的能力, 成為具有跨學科、跨專業(yè)的綜合功能的實驗室?；谝陨显瓌t，本學院實驗管理和教學進行了相應(yīng)的改革調(diào)整。

3.1.理模式的改革

本學院教學型實驗室是按理論課程設(shè)置實驗課，一間實驗室往往只能做一門課程的實驗，實驗室人員和實驗室歸口教研室管理。這種模式在過去專業(yè)口徑較窄的條件下曾發(fā)揮過積極作用,但逐漸已顯得不再適應(yīng)拓寬專業(yè)面、提高學生全面素質(zhì)的要求。近年，學院結(jié)合專業(yè)建設(shè)和教學改革,建立并逐步完善了“學院中心實驗室”這一管理模式。實現(xiàn)人、財、物資源的統(tǒng)一管理和使用,由實驗室統(tǒng)一管理和調(diào)配學院的實驗技術(shù)人員、統(tǒng)一使用實驗經(jīng)費和配置實驗設(shè)備器材、統(tǒng)一規(guī)劃實驗室建設(shè)和安排實踐教學任務(wù)[3]，定期組織期中教學檢查，采取互相聽課、實驗室評比等活動，促進實驗室人員間的互相學習，鼓勵教師參與實驗室建設(shè),鼓勵實驗技術(shù)人員參與專業(yè)課程教學,使實驗技術(shù)人員有更為明確的工作崗位和個人發(fā)展方向,對實驗技術(shù)人員自身素質(zhì)的提高和工作積極性的發(fā)揮起了較大的促進作用。

通過`實驗室整合，實現(xiàn)實驗室的合理、有效利用，本學院實驗室建成多模塊的開放實驗室，相繼成立、組建了廣東省高等學校教學重點實驗室和中央與地方共建基礎(chǔ)實驗室“電子信息工程實驗室”，廣東省實驗教學示范中心“工程訓練中心”和“電工與自動化工程實驗室”。近年來，在“全國大學生電子設(shè)計競賽”、“全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”等國家和省級競賽中，學生獲得“國家特等獎”3項、“全國一等獎”8項、“全國二等獎”28項、“全國三等獎”34項、“廣東省一等獎”24項、“廣東省二等獎”26項、“廣東省三等獎”10項，其他各類獎合計50多項，獲獎等級與數(shù)量位于廣東高校和全國同類院校的前列。

4.學改革措施

高校為社會培養(yǎng)的是理論與實踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才,實驗教學是訓練和提高學生的實驗技能、掌握科學的實驗方法、增強學生的基本素質(zhì)、全面掌握和理解所學的知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和綜合技能的重要教學環(huán)節(jié)。實驗教學水平的高低是衡量學校辦學水平的一項重要指標。建設(shè)合格的能適合高校實驗教學的實驗室, 不僅關(guān)系到學校實驗教學質(zhì)量、學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科研活動和辦學效益,還關(guān)系到學校的整體持續(xù)發(fā)展。在實驗教學改革上，我們采取了如下措施：

4.1.驗課程設(shè)置的改革

高校現(xiàn)行實驗課模式, 基本上采用的是驗證性的實驗?zāi)Ｊ? 老師定好實驗內(nèi)容,學生只須按給出的操作步驟操作,驗證該實驗的正確性即可。這種模式嚴重地阻礙了學生設(shè)計能力及創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮和動手能力的提高, 學生學的是書本上的死知識, 不能將知識靈活應(yīng)用。我們在改革中，適當增加綜合性、設(shè)計性實驗的比例。使學生在實驗過程中運用學過的某一門或多門學科的知識對實驗技能和方法進行綜合訓練，培養(yǎng)學生的實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。設(shè)計性實驗可以由指導教師出題目，給方案，學生自己擬定實驗步驟，選擇儀器設(shè)備，也可以由學生自己確定實驗方案，自己設(shè)計，自己組織實驗，在教師的指導下進行實驗，以最大限度發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立解決工程實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

4.2.理調(diào)整實驗課學時

實驗實習能提高學生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力。按教學大綱及高校教學水平評估要求，實驗學時數(shù)需達到一定指標，且實驗課程設(shè)置中綜合性、設(shè)計性實驗要占一定比例。在實驗學時安排上，按照教學大綱要求，合理安排實驗學時。

4.3.格實驗課考核制度

實驗考核是督促學生做好實驗和檢查實驗效果的必要手段，也是實驗教學的重要組成部分， 建立和實施以基本操作技能和創(chuàng)新設(shè)計能力并重的實驗教學考核體系是實驗教學的關(guān)鍵[4]。實驗課考核要求教師在實驗過程中認真指導學生，整個實驗過程都要留心關(guān)注學生的操作過程。一是考核學生平時實驗的操作技能，二是考核學生的實驗報告，三是考核學生的對理論掌握的程度及獨立實驗設(shè)計能力。實驗考核的方式根據(jù)不同階段和不同內(nèi)容采取平時考核、期末考試或答辯等形式進行。注重對學生的創(chuàng)新性思維及獨立分析問題、解決問題能力的考核。

4.4.現(xiàn)開放型的教學實驗室

實驗室面向?qū)W生開放是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的客觀要求。實驗室開放不僅能對學生進行技能訓練，培養(yǎng)學生的科研精神，而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和開拓能力具有重要作用。同時也能最大限度地發(fā)揮教學實驗資源的效益[5]。

根據(jù)學生的不同層次和要求，確定實驗室開放內(nèi)容。內(nèi)容包括：綜合性、設(shè)計性和研究性實驗；各類學生實驗技能競賽；學生課題組的課外科技活動實驗；提倡學生結(jié)合工廠企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題自擬實驗課題。為合理安排實驗室的開放使用，本學院電子工程系開發(fā)了實驗室網(wǎng)上預約系統(tǒng)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)，了解實驗室安排情況，預約試驗時間及實驗項目，提高學生學習的積極性和主動性，使實驗室資源得到充分利用，提高辦學效率。

5.論

高校實驗室是培養(yǎng)高等技術(shù)人才的重要基地,重視高校實驗室的建設(shè)與實驗室改革是提高實驗管理水平,提高高校實驗教學水平的一個重要途徑。本學院實驗室管理通過多年來的改革探索，建立了多模塊、開放式的學院中心實驗室。這種管理模式實現(xiàn)了人、財、物資源的統(tǒng)一管理、使用，對提高學生實驗?zāi)芰?、自主學習能力、創(chuàng)新能力起了一定的促進作用。

[1]鄭超美,孔祥民.高校實驗室管理體制的改革與實踐[J].中國冶金教育, 2000, (1):45-48.

[2]劉顯進.實驗室管理體制改革的探討[J].鎮(zhèn)江市高等?？茖W校學報, 2000,13(2):80-82.

[3]張新銘,何祖威,李樹春,等.實驗室管理模式的改革與實踐[J].重慶大學學報(社會科學版),2001,(7)5: 172-173.

[4]李愛英.創(chuàng)新實驗室管理制度提高實驗課教學質(zhì)量[J].考試周刊, 2007,(18):87.

[5]周金燕.開放性實驗室管理研究與實踐[J]. 重慶科技學院學報(社會科學版),2007,(1):119-120.

[6]張俊華,郭新,王大平,等.實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2008,25(9): 124-126.