湯亞平

（湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425100）

中小學體育“新課改”對高校體育教育專業(yè)教學方式轉(zhuǎn)變的影響

湯亞平

（湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425100）

通過對中小學體育新課程改革核心理念的認識，以及它對體育教育專業(yè)教學方式轉(zhuǎn)變的影響研究，在一定程度上對現(xiàn)行有關(guān)體育教育專業(yè)教學方式進行改革和修正，重新確立體育教育專業(yè)教師在教學中的角色定位，通過改進教學行為與方式，重構(gòu)新的學習方式與評價體系。通過研究，構(gòu)建新的教學理論體系，為體育教育專業(yè)教學改革實踐，為培養(yǎng)適合中小學體育“新課改”的新型體育師資提供一定的理論指導。

新課改；高校；體育教育；教學方式

1 前 言

中小學體育“新課改”從2002年開始進行定點試驗，2005年開始在全國中小學全面實施新課程標準，如今已歷時多年了。這一舉措是適應社會發(fā)展的需要而進行的素質(zhì)教育重大改革和創(chuàng)新，為適應這一改革的要求，作為培養(yǎng)中小學體育師資的“母機”——高等院校體育專業(yè)改革卻無動于衷，嚴重滯后于中小學體育課程改革。對于高校體育教育專業(yè)的改革，主要是課程體系、課程設(shè)置、辦學模式的改革，對體育教育專業(yè)教學理念于教學方式改革較少。因此，我們認為更新教學理念、改變體育教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學方式，學生才能建立新型的學習方式，才能培養(yǎng)出適應與新課程改革匹配的基礎(chǔ)教育的體育師資。

2 中小學體育“新課改”對高校體育教育專業(yè)教學的啟示

現(xiàn)代體育教學觀念的變化是：強調(diào)促進學生健康而全面得發(fā)展、重視激發(fā)學生的運動興趣、關(guān)注學生主體地位的確立，重視學生學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結(jié)果專轉(zhuǎn)向重視學生的學習過程。

2.1 反思課堂教學行為，重新定位教師角色

傳統(tǒng)體育課堂教學中教師是知識、技能的占有者。教師講得多，學生練得少，課堂幾乎成了教師個人表演的舞臺，將教師的“主導”與學生的“主體” 完全對立起來，忽視學生個體差異，教師會什么就教什么，想教什么就教什么，教學行為極不規(guī)范，課堂中軍事化管理與命令式語言，使得許多學生感到壓抑，甚至無所適從。因此，最終導致許多學生喜歡體育而不喜歡體育課。新課改要求教師由知識傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展得促進者與引導者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣；掌握學習策略與激發(fā)學習興趣；調(diào)動他們學習的積極性并為之創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛。[1]針對學生的個體差異，作為引導者，在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與活動的機會；要盡量公開地評價學生的學習過程與結(jié)果，并以積極性評價為主，重視學生的各種建議；強調(diào)教學過程是師生互相交往、共同發(fā)展的互動過程。

2.2 改革課堂教學行為，構(gòu)建新的學習方式

大量的課堂教學現(xiàn)象是顯示出“以教師為中心”的特色，教師教什么，學生就學什么，教師怎么講學生就怎么學。完全忽視了學生的情感與個體差異。新課改體育學習方式的特征是：一是主動性，在教師的引導下，學生逐漸從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，讓學生視學習活動為樂事；二是差異性，由于先天遺傳與后天環(huán)境影響，學生各方面的個體差異比較大，課堂中學習統(tǒng)一內(nèi)容，用同一個標準來衡量會導致許多學生達不到教師制定的學習目標，導致學習成績下降，學習成效降低。因此，關(guān)注學生個體差異首先要尊重每一個學生的獨特個性與具體生活，其次是尊重學生的不同需求與選擇，然后是尊重學生的基礎(chǔ)。三是體驗性，體驗性是現(xiàn)代體育學習方式的突出特征之一 ，強調(diào)個性化感受。不同的人感知同一事物也可能有不同的體會。如果我們不注意學生的個性化感受，把標準的技能準確無誤的再現(xiàn)出來，而且不顧個體差異，教師一個模式教，學生一個標準學，就會出現(xiàn)很多體育教師所遇到的現(xiàn)象：學生本來會跑，教會標準動作后不會跑了；學生本來會打籃球，糾正了許多“錯誤”動作后球也投不準了，動作也別扭了……因此我們在體育教學中要尊重學生體驗、鼓勵學生體驗、依賴學生體驗。[1]

2.3 改革體育課堂教學模式，改進教師教師教學行為

我國以往的大多數(shù)體育教學模式所依據(jù)的是競技體育思想與規(guī)律 ，這些模式注重對傳授知識、技能及發(fā)展體能的作用，而忽視體育教學模式在發(fā)展學生學習能力以及培養(yǎng)學生態(tài)度、情感、人格等非智力因素中所發(fā)揮的作用。新課改提出“健康第一”和“以人為本”的理念，為未來教學模式的構(gòu)建指明了方向，未來教學模式一定要倡導多樣化、應具有靈活性、注重科學性。思想是行動的指南，觀念主宰命運。既然觀念可以影響一個人的一生，那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運，影響這位教師所教學生的一生。隨著教學模式與教師教育觀念的改變，明確教師職責，確立新的教學觀，進而帶動教師課堂教學行為的轉(zhuǎn)變。

3 高校體育教育專業(yè)傳統(tǒng)教學方式在培養(yǎng)新型體育師資上存在的問題

隨著中小學體育新課改的進行與深入，直接影響到高校體育專業(yè)的教學。高校體育專業(yè)教師教師雖然對新的教育觀和教學理念有所認識，但仍然扮演著傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。[2]各項教學舉措仍然沿襲著傳統(tǒng)的體育教學方式，學生自主學習的空間與合作交流的機會不多，很少談得上創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。致使相當多的教師目的不明，無所適從，也使教學簡單化、隨意化，忽視學生感受，以教師意志為轉(zhuǎn)移，從而導致學生厭學情緒嚴重，久而久之，教學進入惡性循環(huán)。由于教育管理體制的束縛，各級高校對教師的工作量以職稱、學位和課時來核定，往往是職稱學位高的待遇相應也高，而職稱、學位高的教師科研能力也許較強而其教學能力并非一定較強，而職稱、學位低的教師也許科研能力很一般但教學能力不一定就較差，這種客觀事實導致教師教學創(chuàng)新能力受到很大的限制，進而導致教師重職稱學位輕教育教學。而教學課時量的核算又直接導致教師不愿去改變傳統(tǒng)教學授課方式，課堂教學與考試直接相關(guān)，教什么考什么，學生在校表現(xiàn)也是以考試分數(shù)定優(yōu)劣，為考試而學，為找工作而學，導致學習完全趨于功利化。于是，“教”與“學”完全失去了創(chuàng)新，可想而知，傳統(tǒng)體育教學方式在培養(yǎng)新型中小學體育師資上的局限性就暴露無遺。因此，從培養(yǎng)新型體育師資的時代要求出發(fā)，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的角度出發(fā)，也為了從根本上改變目前存在的不良傾向，必須著力對高校體育教育專業(yè)教學方式進行反思與改進，最終達到改變學生學習方式的目的，從而促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 高校體育教育專業(yè)“教”與“學”方式的重構(gòu)與創(chuàng)新

4.1 教師教學方式的轉(zhuǎn)變

由于高校教學管理體制改革的滯后性，導致各專業(yè)學科忽視自己的專業(yè)特點，按照整齊劃一的規(guī)定制定各專業(yè)及專業(yè)各科目的教學大綱與教學日歷，并規(guī)定了其中固定的教學內(nèi)容與比重，各教學內(nèi)容的教學時數(shù)以及考核標準等，教師只能按照統(tǒng)一的教學進度、規(guī)定好的教學時數(shù)，按部就班地進行教學，各部分教學內(nèi)容的授課時間甚至精確到以秒來計算的程度。實際上這在很大程度上限制了教師的自主性與創(chuàng)造性，使得教師成為體育教學大綱忠實的、被動地執(zhí)行者；而課堂中普遍采用“跟我學”的方式，對于學生怎么學并不關(guān)心，體育教師也就成了整個體育課堂的“主宰者”，學生成了接受知識技能的“容器”和再現(xiàn)知識的“反映器”，完全處于被動狀態(tài)。反觀中小學新課程標準，雖然也規(guī)定了教學目標、領(lǐng)域目標和水平目標，并相應地提出了達成目標的教學要求與內(nèi)容建議，但它只是從宏觀上進行了規(guī)范，而對微觀的如教學內(nèi)容、教學時數(shù)比例、評價內(nèi)容和方法等卻未作限制。[3]這些變化有助于體育教師根據(jù)學校和學生的實際情況選擇教學內(nèi)容、安排教學組織形式，采取教學方法與評價方法，使體育課程與教學更具特色，從而促進學生有效學習。[3]大學生都是成年人，自我意識的覺醒使得他們的創(chuàng)造愿望越來越強烈，傳統(tǒng)的灌輸式、照本宣科式教學方法已經(jīng)使他們“深受其害”，學生學習的積極性自主性受到了極大影響，教學方法的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。中小學新課改的教學模式完全值得高校體育專業(yè)教學借鑒。

4.2 學生學習方式的轉(zhuǎn)變

體育學習的基本方式是“動”，問題在于怎么“動”，即怎樣學習，是積極的東，還是消極的動，是主動地動還是被動地動，是接受式的動還是探究式的動，這正是我們轉(zhuǎn)變學生學習方式需要探討的問題。[3]在學科本位和體質(zhì)教育觀、競技體育觀等思想的指導下，體育課最顯著的特點就是以規(guī)范的運動技術(shù)動作為主線構(gòu)成的，強調(diào)教師的主導作用，告訴教師教什么和怎么教，完全沒有考慮學生應當怎么學，更談不上注重學習方式的問題了。[3]在當前以“教師為主導”、“學生為主體”、“學會學習”等教育新理念為基礎(chǔ)的體育課改進程中，反觀高校體育專業(yè)學生傳統(tǒng)的學習方式，可以發(fā)現(xiàn)這對于新型體育教師的培養(yǎng)有著很大的局限性?，F(xiàn)行體育專業(yè)教學大綱與教學目標的設(shè)定，明顯具有“教師主導，行政指令”的色彩，教師受課程目標的局限和“因綱施教”的束縛，其教學方法的陳舊性直接導致學生不會學習，使得學生的學習處于被動狀態(tài)。引進中小學體育新課改的理念尤為重要。大學生獨立意識、合作意識逐漸增強，構(gòu)建自主學習、合作學習、創(chuàng)造性學習和探究性學習的學習方式完全符合他們的學習要求，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“傳習式”、“示范教學法”的教學模式。

4.3 教學評價方式的重構(gòu)

中小學傳統(tǒng)體育課的教學評價方法基本上就是“技評”和“達標”，這種評價方式的主體是教師，其“嚴酷性”表現(xiàn)在具有明顯的選拔與甄別功能，同時具有鮮明的功利色彩。以發(fā)展體質(zhì)、掌握運動技術(shù)、提高運動技能為主要內(nèi)容的評價體系，成為學生學習與考核的沉重負擔。對體質(zhì)較弱、運動素質(zhì)較差的學生，在比較中，他們的自尊心受到傷害，學習的積極性受到打擊，從而對體育學習產(chǎn)生回避心里與抵觸情緒。反觀高校體育專業(yè)教學何嘗不是如此呢。專業(yè)理論課，教師照本宣科，教什么考什么，很少有教材外的知識補充，考試方式單一，除了試卷分數(shù)，最多增加一項平時作業(yè)分，甚至將學生考勤情況按比例作為該課程的最終成績；技術(shù)課考試，除了“技評”和“達標”就再也沒有其它可客觀反映學生學習情況的指標了。不管專業(yè)理論課還是專業(yè)實踐課考試，考完后缺乏一個信息反饋，學生考完后，只知道考試分數(shù)的高低，而本課程學習過程中真正存在的不足他們一無所知。這種終結(jié)性評價方式極為極端，缺乏合理性與科學性。根據(jù)素質(zhì)教育的要求及體育教育專業(yè)的特點，我們認為對學生學習的評價應該是發(fā)展性評價，遵循以下幾個原則；一是評價標準注重相對標準、絕對標準與個體標準相結(jié)合；二是評價種類要定性與定量有機結(jié)合，多種方法綜合運用；三是評價反饋與學生終身學習、終身體育相聯(lián)系。[4]

5 結(jié)束語

教師的教學行為對學生的影響將可能是終身的，教學行為的改進與創(chuàng)新就顯得尤為重要，主要集中在教師行為和師生互動行為兩個領(lǐng)域。我們從傳統(tǒng)教學方式因受新課程改革影響而轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，探討高校體育教育專業(yè)課堂教學行為的改進與創(chuàng)新，反思高校體育教育專業(yè)教學方式存在的諸多問題，教師的教學方式直接影響著學生的學習方式。為培養(yǎng)中小學體育新課改相適應的新型師資，重構(gòu)高校體育教育專業(yè)新的“教”與“學”體系與教學評價體系已刻不容緩。

[1]劉星光主編.體育新課程課堂教學行為創(chuàng)新（義務教育階段）[M].北京:新華出版社,2005.

[2]杜存峰,等.體育新課程教學法（義務教育）[M].北京：開明出版社,2003.

[3]周兵,等.中小學體育（與健康）課程標準與教學大綱對比分析[M].長春:東北師范大學出版社,2005.

[4]周兵,等.中學體育與健康教學評價[M].長春:東北師范大學出版社,2005.

（責任編校：何俊華）

G80-3

A

1673-2219（2010）12-0191-02

2010－10－22

湖南科技學院院級教改課題資助[2009（38）]

湯亞平（1968－），男，副教授，碩士，研究方向為體育人文社會學、籃球教學與訓練理論。