●張可柱

中學(xué)生物學(xué)課程資源的分類及管理建議

●張可柱

明確課程資源的分類及內(nèi)容，建設(shè)和管理好課程資源，是充分開發(fā)和利用課程資源的前提條件。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對中學(xué)生物學(xué)課程資源的分類及內(nèi)容進(jìn)行了闡述，并提出了課程資源建設(shè)管理的幾點(diǎn)建議。

生物學(xué)；課程資源；分類；管理

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課程資源得到越來越多的利用和開發(fā)，人們對它的認(rèn)識也正在不斷深化。充分利用和開發(fā)課程資源的前提條件，一是要明確課程資源的分類及內(nèi)容，二是要建設(shè)和管理好課程資源。本文對此作些探討，以供參考。

一、關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程資源的調(diào)查

為了解中學(xué)生物學(xué)教師對課程資源的認(rèn)識和利用情況，2010年3月，筆者在山東省部分中學(xué)生物學(xué)教師中做了一個小型問卷調(diào)查，同時走訪了部分教師。重點(diǎn)調(diào)查了中學(xué)生物學(xué)教師對課程資源重要性的看法及其在教學(xué)中的使用頻率。

調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)生物學(xué)教師雖然對課程資源的重要性有較高認(rèn)識(認(rèn)為校內(nèi)課程資源重要的為73．63%，校外課程資源重要的為60．28%)，但使用頻率并不高(校內(nèi)課程資源的經(jīng)常使用頻率平均為61．84%，校外課程資源的經(jīng)常使用頻率平均僅為47．29%)，有不少資源，教師還從來沒有使用過(校內(nèi)課程資源沒用過的頻率為12．87%，校外資源沒用過的頻率為23．37%)。相對而言，教師更加重視校內(nèi)課程資源，而忽視校外課程資源，對校內(nèi)課程資源重要性的認(rèn)識和使用頻率都顯著高于校外課程資源。

通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，他們對課程資源這一概念接觸得還較少，對課程資源的分類與內(nèi)容了解不多，有的教師表示，他從沒想到本校教師、自己的學(xué)生及學(xué)生家長也是課程資源。同時了解到，現(xiàn)有課程資源的不足，自己又缺乏課程資源開發(fā)和管理方面的知識及能力，是新課程實(shí)施遇到的一大障礙，也是生物學(xué)新課標(biāo)教材在使用中教師感到困難最大的問題。因此，在新課程實(shí)施和研究過程中必須把課程資源的建設(shè)管理放在重要地位。

二、中學(xué)生物學(xué)課程資源的分類及內(nèi)容

把中學(xué)生物學(xué)課程的全部資源嚴(yán)格分類是比較困難的，因?yàn)槠鋬?nèi)容繁多、數(shù)量龐大，會有許多內(nèi)容交叉重復(fù)。按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類；根據(jù)存在方式可分為顯形課程資源和隱形課程資源；如果按照來源，則可以把課程資源大致分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩大類，我們認(rèn)為，這種分類方式是中學(xué)較常采用的，也容易被廣大教師所接受。下面以此種方式對中學(xué)生物學(xué)課程資源的內(nèi)容進(jìn)行分類。

（一）中學(xué)生物學(xué)校內(nèi)課程資源

校內(nèi)課程資源主要有以下幾個方面的內(nèi)容。1.教學(xué)儀器和設(shè)備：包括顯微鏡、培養(yǎng)箱、離心機(jī)、切片機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、計算機(jī)、各種生物教具、標(biāo)本、模型等。2.教學(xué)設(shè)施和場所：包括生物實(shí)驗(yàn)室、培養(yǎng)室、儀器標(biāo)本室、生物園、教室、多媒體教室等。3.教學(xué)材料：包括教科書、參考書、學(xué)生活動報告冊、練習(xí)冊、掛圖、照片、圖表、投影片、幻燈片、錄像片、電影片、教學(xué)軟件等。4.信息資源：包括學(xué)校圖書館、資料室、閱覽室、計算機(jī)房、互聯(lián)網(wǎng)等。5.人力資源：包括教師、學(xué)生及學(xué)生的活動，如生物興趣小組、科技活動小組、環(huán)保小組；學(xué)生編輯的校報、板報、墻報、櫥窗報；學(xué)生自辦的廣播站、電視臺、校園網(wǎng)；科普講座、知識競賽等。

（二）中學(xué)生物學(xué)校外課程資源

校外課程資源主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。1.環(huán)境資源：包括自然環(huán)境資源，如江、河、湖、海、池塘、植被、自然保護(hù)區(qū)等；人文景觀資源，如工廠、社區(qū)、農(nóng)田、城市綠化、科技園區(qū)等。2.社會資源：包括公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、植物園、動物園、公園、科研機(jī)構(gòu)、大專院校、有關(guān)政府部門、青少年活動中心等。3.大眾傳媒資源：包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。4.社會人力資源：如學(xué)生家長、學(xué)科專家等。

三、中學(xué)生物學(xué)課程資源的建設(shè)管理建議

作為一名中學(xué)生物學(xué)教師，面對生物學(xué)新課程改革和實(shí)踐，怎樣建設(shè)管理好自己的課程資源呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)做好以下方面的工作。

（一）明確課程資源建設(shè)管理的目標(biāo)及內(nèi)容

掌握課程資源的基本情況。教師首先要清楚自己學(xué)?，F(xiàn)有哪些可用于生物學(xué)教學(xué)的資源，即摸清家底。然后調(diào)查學(xué)校周圍、社區(qū)以至本地區(qū)有哪些可利用的生物學(xué)課程資源。還要熟悉自己周圍的各種信息渠道，包括所教學(xué)生家長的情況、大眾媒體中的某些固定節(jié)目或欄目、有用的報刊等。建立課程資源檢索系統(tǒng)。檢索系統(tǒng)是為了查找使用方便和便于與其他學(xué)校交流。保證生物學(xué)課程資源的不斷充實(shí)和更新。實(shí)現(xiàn)校際間的資源共享。課程資源因有不易損耗且利用越多越增值的特點(diǎn)，讓課程資源實(shí)現(xiàn)校際間共享是我們追求的目標(biāo)。

（二）尋找適合自己管理的方法和手段

建立課程資源檔案。為自己的學(xué)校建立一個生物學(xué)課程資源庫，對每一類甚至每一種資源建立一個檔案，以記錄課程資源的基本情況。檔案內(nèi)容包括：名稱、數(shù)量、來源、時間、性能(或用途)、適用范圍等。檔案可以用卡片，或用比較結(jié)實(shí)、容易保存的單頁紙張制作。分門別類管理課程資源?？捎玫恼n程資源一般有四種存在方式：1.自然存在，如野外實(shí)習(xí)場所、校園、社區(qū)等，不需要生物學(xué)教師專門去管理；2.較大的教學(xué)儀器設(shè)備和學(xué)校公用設(shè)施，如圖書館、資料室、多媒體教室、計算機(jī)、錄像機(jī)等，多由學(xué)校統(tǒng)一管理；3.學(xué)科專用資源，如生物實(shí)驗(yàn)室、儀器室、培養(yǎng)室、標(biāo)本、模型、掛圖等，這些資源大都由生物學(xué)教師自行管理；4.游離狀態(tài)的資源，如媒體資源、人力資源等，教師需要經(jīng)常從中獲取信息，因此，需要管理的不是資源本身，而是從中獲取的教學(xué)信息。前三種資源的管理相對容易。最后一種資源因量大、面廣、易變，搜索和管理上的工作量都很大，需要建立一個較為完善、查找方便的分類系統(tǒng)。建立“資料包”?！百Y料包”是以一本教科書或一個主題為單位，而不是以資源類別管理課程資源的一種方法。圍繞某本教科書或某個主題搜集資料，將這些資料整理好后，存在一個專門制作的袋子或盒子里，使用時取出“資料包”，所有可用的資料都在里面，非常方便。其中的資料一般有投影片、幻燈片、掛圖、簡單的硬紙板教具或?qū)W具、圖片、文字資料等。國外和我國香港的有些生物學(xué)教科書就專門配有這樣的“資料包”，國內(nèi)也有生物學(xué)教師嘗試使用過這種資源管理方法。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)和管理課程資源

在計算機(jī)上建立課程資源庫檔案最為方便，可以實(shí)現(xiàn)快速錄入、整理、查找、補(bǔ)充、刪除等功能。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)課程資源共享的捷徑。有些資源可以直接在網(wǎng)絡(luò)上用于共享，如媒體上的信息、圖像資料、圖書資料、教師教案、學(xué)生活動成果等。有些資源不能直接在網(wǎng)絡(luò)上共享，但可以通過網(wǎng)絡(luò)傳遞與之有關(guān)的信息，例如，大型教學(xué)設(shè)備、社區(qū)教學(xué)場所等。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時了解生物學(xué)課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀，并為自己的教學(xué)選擇合適的資源。將非電子化的資源轉(zhuǎn)化成電子格式。只要有條件，電子化的資源是最容易保存，也最容易加工的。可以把一些非電子化資源轉(zhuǎn)化為電子格式(如文字資料、生物圖像資料、視頻資料等)。轉(zhuǎn)化的方法有文字錄入、圖像掃描、視頻采集等。轉(zhuǎn)化以后的資料可以保存在硬盤里，也應(yīng)同時刻成光盤保存，以免計算機(jī)出問題造成資料的丟失。如果再進(jìn)一步，可以利用數(shù)碼相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)直接采集數(shù)字化的課程資源。

[1]國家教育部．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[R]．北京：人民教育出版社，2003.

[2]張可柱,張祥沛．高中生物新課程理念與教學(xué)實(shí)踐[M]．北京：商務(wù)印書館，2006.

[3]李嘉駿．課程資源開發(fā)與利用的策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009，(20)．

[4]賀新容.學(xué)校環(huán)境中生物課程資源的開發(fā)和利用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006，(2).

(責(zé)任編輯：曾慶偉）

張可柱/山東省教學(xué)研究室教研員，高級教師，主要從事中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究