●崔仁波

在民主的教育中促進(jìn)學(xué)生成長

●崔仁波

進(jìn)入新世紀(jì)，“教育公平”、“教育均衡發(fā)展”逐步成為義務(wù)教育階段的熱點(diǎn)問題，受到社會的關(guān)注和期待。應(yīng)該說，義務(wù)教育均衡發(fā)展是社會對教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的必然要求，是我國在“普九”之后又一次重大的方向性選擇，在當(dāng)今和今后一個時(shí)期，都將成為義務(wù)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略新任務(wù)。就一所學(xué)校的教育而言，落實(shí)義務(wù)教育的宏觀政策關(guān)鍵在于學(xué)校要從以淘汰、選拔為主要特征的應(yīng)試教育模式中走出來，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康成長，從而體現(xiàn)出一種“更深刻的教育公平”。為實(shí)現(xiàn)這種“更深刻的教育公平”的思想，幾年來，我們學(xué)校遵從“民主教育”的理念，逐步把關(guān)注人、尊重人、發(fā)展人為核心的“民主教育”理念貫徹落實(shí)到各項(xiàng)工作中去，特別是在優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)、家庭教育氛圍創(chuàng)建、學(xué)生自身管理等方面深入貫徹這一辦學(xué)理念，充分調(diào)動起教師、家長、學(xué)生自身等重要“相關(guān)利益者”的積極性，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，促進(jìn)了每一個學(xué)生的健康成長。

一、建設(shè)具有民主思想的教師隊(duì)伍

陶行知先生認(rèn)為，民主教育的教師首先應(yīng)當(dāng)具有民主思想。什么是民主思想，就是要尊重和鼓勵學(xué)生的個性。對學(xué)生而言，是指尊重學(xué)生的需要、興趣、創(chuàng)造和自由，尊重人的尊嚴(yán)、潛能與價(jià)值，反對一切非人性的教育措施，培養(yǎng)完美的人格成為健全的社會公民。對教育者而言，則要求具備科學(xué)與民主的教育思想以及富有創(chuàng)造性的教育方式、方法與手段。這里我們所說的尊重，主要是指要寬容學(xué)生的“與眾不同”，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，同時(shí)鼓勵學(xué)生思考的批判性、思維的獨(dú)特性和思想的創(chuàng)造性，即懂得學(xué)生特有的心理活動及思想感情和善于發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

陶行知老先生多次告誡教育者：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求我們的教師盡量走進(jìn)學(xué)生的精神世界，具有學(xué)生般的情感、學(xué)生般的興趣、學(xué)生般的思維。只有這樣才能真正了解學(xué)生、尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)更深刻的教育公平。

具有學(xué)生般的情感。斐斯泰洛齊曾經(jīng)深情的說道：我決心使我的孩子們在一天中沒有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福他們的快樂就是我的快樂。我們一同哭泣，一同歡樂。能夠自然地與學(xué)生一同哭一同歡樂的教師無疑會讓學(xué)生視為知心朋友。有些在成人看來不可理解的感情，在學(xué)生看來卻是非常自然的。不少優(yōu)秀教師正是懷著學(xué)生般的情感去理解學(xué)生的精神世界，才贏得了學(xué)生心靈深處的認(rèn)可。否則用成人的冷漠去對待學(xué)生的真誠，一切語重心長的教育都無濟(jì)于事。

具有學(xué)生般的興趣。有的老師認(rèn)為，教師在學(xué)生面前固然應(yīng)平易近人，但切不可顯出過分的孩子氣，以為這樣會使教育者喪失起碼的尊嚴(yán)。但是我們知道，只要把握學(xué)生的情感，并注意環(huán)境和場合，教師任何孩子氣都不是多余的。一個好教師意味著什么?首先意味著他熱愛學(xué)生，感到與學(xué)生交往是一種快樂，寬容學(xué)生的興趣愛好，時(shí)刻不忘記自己也曾經(jīng)是學(xué)生，這正是民主教師的品質(zhì)之一。多一種與學(xué)生共同的興趣愛好，你便多了一條通向?qū)W生心靈深處的途徑，學(xué)生會不知不覺的把老師當(dāng)做朋友，會對老師油然而生親切之情，這正是教育的成功起點(diǎn)。

具有學(xué)生般的思維。我們常常說要理解學(xué)生，但有時(shí)學(xué)生的言行，站在老師的角度是很難理解的，在這種情況下，只要我們站在學(xué)生的角度考慮，可能就很容易理解了。當(dāng)然這不是說要把教師的思想降到學(xué)生的水平，而是說如果我們學(xué)會一點(diǎn)學(xué)生的思維，將更有助于我們真正理解學(xué)生，從而更有效的引導(dǎo)并教育學(xué)生。學(xué)生總是懷著善良的美好的動機(jī)去做事情，渴望得到周圍人的贊揚(yáng)去尋求心理的滿足。但是他們的生理心理發(fā)育還不成熟，考慮事情欠周到，常常把好事做成了壞事，這是很自然的。因此教師只有學(xué)會學(xué)生的思維，才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)之中的可愛之處，甚至是智慧之處。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在全體教師中開展了民主教育思想大討論活動，動員全體教師結(jié)合工作實(shí)際，查找在教育教學(xué)活動中存在的問題。同時(shí)學(xué)校發(fā)展研究室結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，制訂了《實(shí)施民主教育，構(gòu)建教師學(xué)生家長共同成長的精神家園》的研究方案，把這一設(shè)想作為學(xué)校的研究課題來進(jìn)行落實(shí)，有力推動了學(xué)校民主教育思想的落實(shí)。廣大教師根據(jù)實(shí)施方案的指導(dǎo)，選擇適合自己的研究課題，在學(xué)習(xí)民主教育理論的基礎(chǔ)上，深化了民主教育思想的研究。通過學(xué)習(xí)研討、對比查找、反思提升，老師們進(jìn)一步認(rèn)識到，每個學(xué)生都是一座活火山，只不過有各自的噴涌時(shí)間，而民主教育的作用，就是幫助每一座火山盡快找到通向地面的縫隙，盡情噴涌。

二、營造民主的家庭教育氛圍

家庭教育對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用，家長的人生觀、道德觀和價(jià)值觀都會對孩子成長產(chǎn)生極為深刻的影響。從一個人接受教育的過程來看，家庭教育是一個人接受最早、時(shí)間最長、影響最深的教育，一個人從出生到成人，都離不開家庭的教育和影響。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校教育更明顯地受到社區(qū)及家庭的影響，“在校教育靠老師，在家教育靠家長”的這種教師及家長的簡單分工格局被打破。隨著家長的文化水平的不斷提高，部分家長在參與學(xué)校管理和學(xué)校教育的問題上很感興趣，民主意識不斷增強(qiáng)，并且也能承擔(dān)起教育咨詢者或決策者的角色。為此，我們努力以家長協(xié)會為紐帶，以家長、教師、學(xué)生互動為主線，積極構(gòu)建全方位、多層次、開放性的學(xué)校、家庭教育網(wǎng)絡(luò)，探討家長在民主教育中的五種角色研究，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步發(fā)展。

家長是學(xué)?！胺?wù)對象”的角色。體現(xiàn)在學(xué)校詳細(xì)向家長及公眾公示學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生及教師的背景、教學(xué)過程的特點(diǎn)及學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等資料。

家長是學(xué)校“評估者”的角色。每學(xué)期邀請家長對學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)策略、教育教學(xué)改革方法進(jìn)行評估。并將家長的評價(jià)作為對學(xué)校、對教師、對學(xué)生評價(jià)的重要指標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)成敗的評價(jià)的重要指標(biāo)之一。

家長是學(xué)校“決策者”的角色。邀請家長參與學(xué)校及班級重大事務(wù)的決策。

家長是“子女的教師”角色。通過舉辦“家長學(xué)?！敝笇?dǎo)家長進(jìn)行正確的家庭教育。如與家長一起共同探討在家庭教育中如何把孩子的人格健全、道德完善放在首位；如何在家庭教育中讓孩子輕松、自由、愉快的成長；如何在家庭教育中善于挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子特長；家長在家庭教育中如何以平等的身份對待孩子；如何在家庭教育中培養(yǎng)孩子的自信心，永不對孩子失望；在家庭教育中如何讓孩子學(xué)會尊重別人等。

家長是學(xué)?！盎锇椤钡慕巧?。促進(jìn)家長與學(xué)校的“伙伴關(guān)系”，激勵家長在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)更積極的角色。

通過探索家長在民主教育互動中角色定位的研究，學(xué)校形成了家長對學(xué)校管理、辦學(xué)方向及教育教學(xué)質(zhì)量評估的有關(guān)機(jī)制，建立起以家長參與為基本特征，對學(xué)校管理、辦學(xué)方向及教育質(zhì)量充分發(fā)揮作用的監(jiān)督機(jī)制、約束機(jī)制、評估機(jī)制和保障機(jī)制，營造了有利于學(xué)生健康成長的民主的家庭教育環(huán)境。從而在充分保證學(xué)校自主辦學(xué)的基礎(chǔ)上，積極、廣泛地征求社會與家長對學(xué)校的監(jiān)督，為構(gòu)建科學(xué)的學(xué)校內(nèi)部管理和外部約束機(jī)制奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)學(xué)校還充分利用家長工作室、家教輔導(dǎo)中心，定期聘請專家就家庭教育問題開設(shè)系列講座，優(yōu)化家長家教方法，從理論上提高家長特別是母親的教育能力。并著力培養(yǎng)學(xué)校的“土專家”，組織以骨干教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀家長為成員的“家庭教育講師團(tuán)”，讓他們以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深入淺出地為家長講授家庭教育知識，使其在家庭教育中實(shí)施科學(xué)的家教理念，糾正家教陋習(xí)，大大提高了家庭教育的實(shí)效性。為使家校雙方及時(shí)互通信息，學(xué)校建立了家校聯(lián)系卡，使教師和家長共同了解、關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生的健康成長和發(fā)展提供適時(shí)的幫助。開設(shè)校長接待日，就教育教學(xué)中的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題向來訪家長宣講有關(guān)政策，爭取理解，以獲得家長最大限度的支持。這一切都使學(xué)生在家校中受到良好的民主教育，促進(jìn)身心健康發(fā)展，促進(jìn)了家長和學(xué)生共同成長。

學(xué)校家庭教育互動，架起了學(xué)校與家庭交流合作的橋梁，家長的教育素質(zhì)和行為習(xí)慣也在悄然發(fā)生著變化。許多家長決心“教子先律己”，為子女做個好榜樣。有的家長從喧囂的酒桌、麻將桌、牌桌，回歸到書桌，和孩子一起學(xué)習(xí)；有的家長為了和孩子進(jìn)行溝通交流，推掉應(yīng)酬，每天堅(jiān)持步行接送孩子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校85%以上的家長經(jīng)常過問學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查學(xué)生作業(yè)，80%的家長經(jīng)常與學(xué)生做平等的交流，95%的家長無酗酒、賭博等不良習(xí)慣，55%的家長對孩子不粗暴，不打罵，94%的家長主動與學(xué)校和教師聯(lián)系，全面了解孩子的在校情況……一個民主和諧的家庭教育氛圍蔚然形成。

三、自主選擇—還民主于學(xué)生

我們在實(shí)施民主教育的過程中，充分重視學(xué)生潛能的發(fā)揮，以激發(fā)人的潛能為出發(fā)點(diǎn)，充分喚醒學(xué)生的自主教育意識，培養(yǎng)具有自信、自立、自律、自強(qiáng)品格的人，使其不斷認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

讓學(xué)生成為管理的主人。根據(jù)學(xué)生自主表現(xiàn)意識強(qiáng)，參與活動積極性高的特點(diǎn)，我們引導(dǎo)學(xué)生以主體的角色參與學(xué)校管理。按照自主教育的人本、民主、獨(dú)立和創(chuàng)造的特性，通過行政的導(dǎo)向指引、運(yùn)行設(shè)計(jì)、操作規(guī)定、反饋調(diào)適等手段，調(diào)動學(xué)生在情感上理解管理，在思想上認(rèn)同管理，在行動上參與管理的積極性，并以此來保證自主精神在教育過程中得到充分的反映和實(shí)現(xiàn)。如學(xué)校實(shí)行開放式管理推行的“雙值周”管理模式。學(xué)校把一日常規(guī)管理工作全部下放到值周班級，讓學(xué)生負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的檢查、督促、考核和評定；在班級內(nèi)，建立多個崗位，創(chuàng)設(shè)多個機(jī)會，讓學(xué)生全員、全過程參與管理。特別是值日班長制的實(shí)行，使學(xué)生體會到了班長的責(zé)任和負(fù)責(zé)班級工作的艱辛。在參與管理的過程中，學(xué)生們弘揚(yáng)了自主意識，增強(qiáng)了責(zé)任感和使命感，學(xué)會了自我教育和自我管理，實(shí)現(xiàn)了由他主走向自主、由他律走向自律的教育目標(biāo)。同時(shí)學(xué)校的學(xué)生會組織的換屆選舉、社會實(shí)踐、文體活動等都鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，給學(xué)生的自主管理帶來了發(fā)展的空間。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校通過多種手段和途徑努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育教學(xué)活動中的參與性，鼓勵學(xué)生積極參與，教師在教育過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的自主性，把學(xué)生的受動性和依賴性變?yōu)橹鲃有?；三是?qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的探究性，改變被動接受性學(xué)習(xí)的狀況；四是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和生活中讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)精神，體會分工與合作所帶來的優(yōu)勢。如我校目前進(jìn)行的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的一種有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮了最大的課堂學(xué)習(xí)效益。

多樣化的課程。尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性和學(xué)生自主性，按學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)校建立了各類綜合活動實(shí)踐基地：如搜集、栽植了江北的各類樹木，發(fā)動學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，將這些植物的學(xué)名、別名、生長習(xí)性都清楚地標(biāo)示在形狀各異的標(biāo)牌上，了解了這些植物的有關(guān)知識；利用噴水池和角落建立了淡水魚、小動物養(yǎng)殖基地，每到寒假讓學(xué)生自愿將這些魚和寵物領(lǐng)養(yǎng)回家，并仔細(xì)觀察它們的生活習(xí)性，記錄它們的生長過程，使學(xué)生增長了知識，培養(yǎng)了愛心。學(xué)校還充分利用空閑地方，建立了蔬菜種植基地和花卉養(yǎng)殖基地，讓學(xué)生了解各種蔬菜、花卉的種植時(shí)節(jié)，養(yǎng)護(hù)知識，從而開闊了視野，豐富了知識，培養(yǎng)了動手能力。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)了《校園花木知多少》、《我的小園地》等多種選擇性的校本課程，滿足了學(xué)生在教育內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方式上的相對自由選擇，促進(jìn)了學(xué)生真正自主發(fā)展。

采取3+X(基礎(chǔ)知識、基本技能、小綜合+實(shí)踐類等)形式進(jìn)行作業(yè)布置讓學(xué)生自主選擇，充分尊重不同層次學(xué)生的選擇的同時(shí)，又拓展了他們個性能力形成的活動空間，減少無效作業(yè)。

采用開放化、多元化的評價(jià)方式，激勵學(xué)生成長，如實(shí)施“零起點(diǎn)評價(jià)”，將“進(jìn)步率”作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，真正實(shí)現(xiàn)以人為本關(guān)注每一位學(xué)生的成長；實(shí)行“小組捆綁式評價(jià)”，將學(xué)生在合作探究中的表現(xiàn)作為綜合素質(zhì)評定等級的標(biāo)準(zhǔn)之一；實(shí)施全程化評價(jià)、激勵化評價(jià)、全員化評價(jià)、制度化評價(jià)等……這樣，不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就滿足了學(xué)生不同層次、不同方面發(fā)展的需要。

實(shí)踐使我們深深感到：民主教育，讓教育多樣化的同時(shí)，也讓學(xué)生的主體性得到應(yīng)有的尊重，讓教育均衡得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張斌）

崔仁波/平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué)