● 牛紀(jì)英

教育科研：讓語文教學(xué)更精彩
—— 我的語文教學(xué)研究成長之路

● 牛紀(jì)英

“志于道，據(jù)于德，依于人，游于藝?！笨鬃拥闹鲝埑蔀槲医虒W(xué)與成長的見證。我從1994年踏上工作崗位至今，一直任教小學(xué)語文并擔(dān)任班主任。轉(zhuǎn)眼16年過去了，我從一名普通的語文教師，成長為齊魯名師人選?；仡欁约旱膹慕虤v程，總有一份激情涌上心頭，從不諳世事到成熟穩(wěn)重，從對(duì)教學(xué)一片陌生到今天熟練駕馭課堂，留下了我難忘的成長印記。在這印記中，有我在教學(xué)路上跌跌撞撞、蹣跚學(xué)步的稚嫩；有我在語文教學(xué)路上伏案疾書的身影，埋頭苦讀的艱辛；更有飽經(jīng)歷練后我在課堂上的從容與淡定，在生活中的豁達(dá)與坦然……

從立志到歷練，目標(biāo)在前，執(zhí)著在后，我走過了一條不斷追求、不斷求索的教育科研之路，是教育科研伴我在語文教學(xué)的路上一路風(fēng)雨兼程、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

一、研究之初，課堂教學(xué)起步的日子

16年前，帶著初為人師的神圣開始了我的教師生涯。我懷著美好的夢(mèng)想，揮灑著滿腔的熱情，立志要在小學(xué)教師崗位上做出一番事業(yè)。但最初的一段日子，我按照唯一的教學(xué)參考書來備課，寫教案，只要參考書上有的，都要面面俱到，非常認(rèn)真地給學(xué)生講解，但課堂效果卻很不理想。我處理不好教材，駕馭不了課堂，沒法和孩子們交心，一天下來身心俱疲，我陷入了初為人師的迷茫。

何去何從?“本立而道生”，我要找到自己教育生命的立足點(diǎn)，于是，不服輸?shù)膫€(gè)性促使我走上了思考與探索之路。那時(shí)，我對(duì)語文教學(xué)的思考是很感性的，在我心中最大的愿望就是如何把每一節(jié)課都上得讓學(xué)生喜歡，如何能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

臨沂第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)有著深厚的研究底蘊(yùn)，也是名師薈萃之地，那段時(shí)間里，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的課堂是我最愿意去的地方。記得最早聽到的一節(jié)公開課是我校劉金秀老師執(zhí)教的《觀潮》一課，這節(jié)課帶給了我極大的震撼與啟發(fā)，她那激情洋溢的語言，生動(dòng)形象的畫面再現(xiàn)，學(xué)生那入情入境的朗讀，把我?guī)У搅嗣篮谜n堂教學(xué)的憧憬之中，我初次領(lǐng)略了課堂教學(xué)的魅力。靜下心來反觀自己的課堂教學(xué)，僅憑一本教材、一本教參，為了上課而上課，為了教學(xué)而教學(xué)。我感受到了精彩課堂要靠教師深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的教學(xué)理論來支撐，提高課堂教學(xué)水平唯有不斷充實(shí)自己的知識(shí)，我認(rèn)識(shí)到了自己的膚淺，于是自己暗下決心也要做一名優(yōu)秀的語文教師。

從此，我的辦公桌上、枕頭邊出現(xiàn)了古今中外的文化教育名著，伴著名著，我逐漸步入教育的王國，與蘇霍姆林斯基交談，和人民教育家陶行知對(duì)話……教研雜志、教學(xué)實(shí)錄，各類教育書籍如香茗撲鼻，讓我大開眼界。在學(xué)習(xí)中我領(lǐng)略了著名特級(jí)教師竇桂梅、王崧舟、于永正等名師的教育理念、教學(xué)風(fēng)格，從他們的課堂實(shí)錄中我感悟到了語文課堂教學(xué)原來可以這樣活色生香，這般充滿智慧，我用心而又執(zhí)著地在課堂教學(xué)的百花園中采擷著教學(xué)中的智慧與精華，不斷地充實(shí)著自己的課堂教學(xué)思想與實(shí)踐。

課堂教學(xué)是我成長的基點(diǎn)，我也是在無數(shù)次的賽課、公開課的打磨中成長起來的。1997年，我第一次參加蘭山區(qū)小學(xué)語文講課比賽，憑著自己對(duì)教材與教法的理解，我精心備課，仔細(xì)研讀，反復(fù)打磨，最終獲得了一等獎(jiǎng)。成績是微不足道的，可那時(shí)對(duì)我來說卻是一種莫大的鼓勵(lì)。初次賽課提升了自我，也引領(lǐng)我踏入了美好的課堂教學(xué)的門檻，更讓我感到欣喜的是面對(duì)常態(tài)課有了一些自信，我慢慢地找到了上課的感覺，學(xué)生也漸漸喜歡上了我的課，那初為人師的迷茫之感也漸漸消失了。

在2005年11月我又經(jīng)歷了一次更大的考驗(yàn)，代表臨沂市參加山東省教科所組織的語文創(chuàng)新教育優(yōu)質(zhì)課比賽。那次講課的內(nèi)容是小學(xué)《語文》五年級(jí)上下兩冊(cè)的課本，講課提前半天抽簽決定講課的內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)備課，全面考驗(yàn)?zāi)愕慕虒W(xué)實(shí)力與教學(xué)智慧，我沉著而又緊張地迎接這次挑戰(zhàn)：

記得講課內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)《軍神》一課，我根據(jù)自己對(duì)教材的理解，結(jié)合教學(xué)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，整節(jié)課按手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的順序展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)手術(shù)中劉伯承那鋼鐵般的意志。通過換位思考，聯(lián)系生活，品讀感悟、以讀悟情，拓展劉伯承的生平資料等教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)這一偉人的認(rèn)識(shí)。有了這樣的預(yù)設(shè)，第二天，我精神抖擻地走上了講臺(tái)。因?yàn)橹v課前不允許接觸學(xué)生，所以課前與學(xué)生進(jìn)行了短暫的交流，課堂在“比較我與你們的語文老師的不同之處”的口語交際中展開，課堂氣氛很是和諧。接下來我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，走進(jìn)了劉伯承那堅(jiān)強(qiáng)的心靈，孩子們時(shí)而慷慨陳詞，時(shí)而激情洋溢，時(shí)而感慨萬分，激情在課堂間彌漫……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蔽业恼n得到了評(píng)委的一致好評(píng)，獲得了一等獎(jiǎng)。我雖然付出了很多的辛苦，可在領(lǐng)獎(jiǎng)的那一刻，我笑了，笑得是那樣甜蜜。

在語文課堂教學(xué)起步的日子里，我的教育教學(xué)理論以及課堂教學(xué)實(shí)踐日漸豐厚。近幾年，我先后五次參加山東省語文、思品、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，均獲得一等獎(jiǎng)，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)獲全國優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)；我還多次舉行市級(jí)公開課。在賽課中我體驗(yàn)到了成功的喜悅，多次的公開課鍛煉了自己的意志，錘煉了自己駕于課堂的能力，提升了課堂教學(xué)水平，拓展了自己的教育視野，也讓我找到了自己生命的價(jià)值。

二、漸漸深入，行走于教育科研的大道上

(一)課題研究，讓語文課堂教學(xué)更精彩

當(dāng)自己的課堂多了一些輕松，教學(xué)逐漸走向成熟的時(shí)候，我開始有余力對(duì)語文教學(xué)有了一些新的思考，也開始反思自己的課堂，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，總習(xí)慣于課文內(nèi)容的講讀，擠占了學(xué)生讀書、思考練習(xí)的時(shí)間，磨滅了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辯的創(chuàng)造性潛能。有些課似乎重視字、詞、句、段、篇等語文知識(shí)的訓(xùn)練，但仍未重視學(xué)生閱讀中對(duì)文章的圈畫、批注、評(píng)點(diǎn)、寫提要等創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐能力的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)到這些，我決定用自己的熱情付諸行動(dòng)，大膽進(jìn)行改革實(shí)踐，為孩子們的心靈世界送去一縷清風(fēng)，撐起一片廣闊的語文學(xué)習(xí)新天地。

就在這時(shí)，隨著新一輪課改和素質(zhì)教育的深入，“科研興校、科研興教、以教科研為先導(dǎo)”的辦學(xué)特色開始形成。2003年，我有幸參加了山東省《語文創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)研究》。于是我把關(guān)注點(diǎn)放在語文閱讀教學(xué)方法與有效策略的研究上，開始探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法與策略的指導(dǎo)研究。

任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開展只憑熱情的積極參與是不夠的，要想使實(shí)驗(yàn)開展得深入并取得顯著效果關(guān)鍵是要努力地探索研究。在市、區(qū)教科所的引領(lǐng)下，我結(jié)合實(shí)際，按照整體設(shè)計(jì)了周密的課題實(shí)驗(yàn)方案。然后與課題組的老師們一起分析，用教學(xué)案例，確定專題，重點(diǎn)突破，逐步驗(yàn)證的研究方法，開展了一系列扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討活動(dòng)。我通過寫理論摘記，集體備課，展示課，課后進(jìn)行教學(xué)診斷，寫教學(xué)后記與反思等活動(dòng)，逐步按實(shí)驗(yàn)原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索構(gòu)建教學(xué)模式。在實(shí)踐與探索中，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了“六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”，即：激趣導(dǎo)課——自學(xué)質(zhì)疑——釋疑解難——重點(diǎn)講讀——拓展訓(xùn)練——?dú)w納總結(jié)。

1.激趣導(dǎo)課

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就能主動(dòng)地把認(rèn)識(shí)指向和集中于學(xué)習(xí)的對(duì)象。課堂教學(xué)中，我根據(jù)各篇課文的特點(diǎn)，采取不同的導(dǎo)入方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望。通常有：設(shè)疑導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等。

2．自學(xué)質(zhì)疑

每學(xué)習(xí)一篇課文，先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)。教師交待課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，出示預(yù)習(xí)提示，介紹自學(xué)的具體方法，然后充分展示學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自讀課文，通過查工具書、注音釋詞、分段、思考、圈點(diǎn)批注等方法整體感知課文的主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，并能口頭或書面提出疑難問題。教師則有更多的機(jī)會(huì)觀察學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語文及了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難之處，以便有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生作具體的指導(dǎo)，這不僅為講讀課文打下基礎(chǔ)，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生集中注意力，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆讀書的良好習(xí)慣，使他們逐步形成自學(xué)能力。自學(xué)雖然是學(xué)生自主閱讀課文，但也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我主要用“三問讀書法”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就是寫什么?怎么寫?為什么這樣寫?

3．釋疑解難

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生會(huì)質(zhì)疑問難這還不夠，關(guān)鍵要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性把“解疑”這一任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找問題的答案，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。這一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋的過程，也是學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

字詞理解的一般問題讓學(xué)生自己解決。對(duì)于在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的問題的難易，有些要作出明確解釋;有的讓學(xué)生獨(dú)立思考尋找答案；有的讓學(xué)生討論切磋達(dá)成共識(shí)。對(duì)學(xué)生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學(xué)程序之中，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解決。

如學(xué)生在自學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)提出：這個(gè)孩子發(fā)出的呼聲是什么?他為什么發(fā)出呼聲?這些問題正是教學(xué)本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，是教師打算在講讀課文時(shí)解決的，當(dāng)時(shí)我暫不給予答復(fù)，在講讀課文時(shí)才加以研討、分析，教師可以有的放矢，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固、加深。

4．重點(diǎn)講讀

葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)、教學(xué)目的的要求，有所側(cè)重地講解一兩個(gè)問題或分析一兩個(gè)段落、層次，讓學(xué)生每課都有收獲。講讀要起到舉一反三、觸類旁通的作用，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)讀書的方法。這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷向知識(shí)的深度廣度進(jìn)行探索。我認(rèn)為教師的講解分析應(yīng)點(diǎn)到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學(xué)生的練。

例如，《新型玻璃》一文，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為理解文章的結(jié)構(gòu)和說明方法。我從“介紹種類——認(rèn)識(shí)特點(diǎn)——用途作用”這一行文思路入手來讓學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，順利地突破了第一種夾絲網(wǎng)防盜玻璃的特點(diǎn)以及作用，其余的幾種玻璃則不用一一講解，引導(dǎo)學(xué)生利用表格的形式來分類學(xué)習(xí)，并了解主要的說明方法。教師則用時(shí)間來拓展其他的新型玻璃，并啟發(fā)學(xué)生想象會(huì)發(fā)明哪些新型玻璃，課堂教學(xué)扎實(shí)有效并得以適度拓展。

5．拓展訓(xùn)練

拓展是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生的能力和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)。講讀課文以后，教師讓學(xué)生在課堂上作圍繞講內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的讀寫聽說的訓(xùn)練。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過，教學(xué)主要應(yīng)該抓好兩件事：一是應(yīng)講清基本概念，二是要精心地安排練習(xí)。所以，教學(xué)中我把主要精力用在組織學(xué)生大練語言基本功上，以達(dá)到逐步提高學(xué)生讀寫聽說能力的目的。練習(xí)的主要類型有：鞏固性練習(xí)、運(yùn)用性練習(xí)、評(píng)價(jià)性練習(xí)、辨析練習(xí)等。例如，教讀《自己的花是讓別人看的》一文，我除了讓學(xué)生做課后的部分練習(xí)外，還增補(bǔ)了下面的練習(xí)：

（1）假如你就站在德國的大街上，看到家家戶戶窗前花團(tuán)錦簇的景象，你會(huì)說什么呢？

（2）摘錄小說中描寫家家窗前的美麗景色的句子，并想象那份別致的風(fēng)景。

（3）在生活中有沒有這種“人人為我，我為人人”的美好境界的事例，講給同學(xué)聽。

6．歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，看看哪些目標(biāo)達(dá)到了，哪些目標(biāo)尚未達(dá)到；或者在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)進(jìn)行歸納、總結(jié)、深化和提高，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，上述六個(gè)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法在組織教學(xué)時(shí)，并不是一成不變的，可以根據(jù)教材實(shí)際加以取舍與變化。有的課文可自學(xué)為主，有的課文可以講讀為主，有的課文可以練代教，總之要因文而異，靈活運(yùn)用。

實(shí)踐證明，運(yùn)用六環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法，學(xué)生在課堂上態(tài)度變得積極、強(qiáng)烈、穩(wěn)定，讀書方法掌握好。教學(xué)中學(xué)生朗讀、感悟，讀中質(zhì)疑，讀中求“動(dòng)”，讀中補(bǔ)“白”，讀中延伸，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

《語文創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)研究》引領(lǐng)我不斷地反思、實(shí)踐、積淀，課題順利結(jié)題了，我的課堂教學(xué)水平也隨之得到了進(jìn)一步的提升，從此，我的課堂不再跟著教案走，我的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)僅僅是一個(gè)大的框架，一切一切的精彩均由課堂自然生成。這樣“走”著，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的心靈放飛了，個(gè)性張揚(yáng)了，臉上的笑容發(fā)自內(nèi)心地綻開了，課堂不再是“講堂”，真正成了“學(xué)堂”。我的語文課堂從此變得活潑而有序，輕松而厚實(shí)，學(xué)生對(duì)文字有了興趣，我也變得越來越自信，每天的語文課成了我和學(xué)生都很期待的時(shí)光，我和孩子們開始享受語文了。我所任教班級(jí)的語文教學(xué)成績多次達(dá)到優(yōu)秀率百分之百，我也得到學(xué)生的信任與家長的認(rèn)可。由于自己的突出成績?cè)?007年我被評(píng)為山東省優(yōu)秀教師，山東省教學(xué)能手。

一份耕耘，一分收獲，我體驗(yàn)到教科研給課堂教學(xué)帶來了實(shí)實(shí)在在的改變，這讓我對(duì)教科研癡迷有加，從此我踏上了教育科研的快車道。

(二)立足實(shí)踐，引領(lǐng)孩子徜徉于課外閱讀的樂園

多年的教學(xué)積淀，我的教學(xué)實(shí)踐漸漸成熟，我的教學(xué)得到了家長與學(xué)生的認(rèn)可，在自己越來越進(jìn)步的同時(shí)深深地感受到，應(yīng)該讓我的學(xué)生們也優(yōu)秀起來卓越起來。在實(shí)踐與探究中，隨著自己對(duì)語文教學(xué)感性到理性的認(rèn)識(shí)，我又開始思考這樣的問題：我們的語文能夠?yàn)楹⒆觽兊慕K身可持續(xù)發(fā)展做些什么呢?在不斷地思考中我認(rèn)識(shí)到，我們的教育要有長遠(yuǎn)的眼光，應(yīng)著眼于孩子們的未來。我們的語文教學(xué)應(yīng)該立足自己的教育實(shí)踐，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，基礎(chǔ)深厚了才成哪！為了擴(kuò)大語文教學(xué)的外延，為學(xué)生的語言發(fā)展、精神發(fā)展、一生發(fā)展打下基礎(chǔ)，我踐行了《“一路書香”快樂誦讀》的經(jīng)典閱讀之旅，引領(lǐng)孩子們遨游在浩瀚的書海之中。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是關(guān)鍵。我首先讓學(xué)生輕松閱讀，先從自己喜歡的書籍讀起，老師再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀優(yōu)秀的課外作品。低年級(jí)學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，要選取圖文并茂的課外讀物；中高年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些融知識(shí)性、趣味性于一體的故事書。同時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法，給學(xué)生自由閱讀的空間，讓每位學(xué)生愉悅地去感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。

為了督促學(xué)生自覺讀書，我設(shè)計(jì)了讀書活動(dòng)記錄卡，家長監(jiān)督并及時(shí)記錄頁數(shù)、時(shí)間、質(zhì)量。我還設(shè)計(jì)了精美的書簽，對(duì)讀書自覺，日記優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)“刻苦讀書獎(jiǎng)”、“博覽群書獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀讀書日記獎(jiǎng)”。每周定期組織學(xué)生開展“講故事”、“讀書匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”、“跳蚤書市”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)。孩子們每每會(huì)興趣盎然，這不僅有效地檢查了閱讀情況、鞏固閱讀成果，也讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)了課外閱讀步步深入。

為了積淀最優(yōu)秀的文化經(jīng)典，我在學(xué)生中進(jìn)行了古詩誦讀考級(jí)。在大量的閱讀中我認(rèn)識(shí)到，古典文學(xué)簡潔而優(yōu)美，他原生態(tài)地承載著中華民族的文化底蘊(yùn)。讓孩子積淀民族精神文化的精髓，正是為孩子的終身發(fā)展奠基，會(huì)給孩子一生的精神文化潤澤，對(duì)他們的成長是非常有益處的。但是，若強(qiáng)逼著孩子背誦，會(huì)因?qū)е潞⒆臃锤卸招跷?。而古詩考?jí)則以活潑的方式激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)古典文化。我選取了小學(xué)生必背古詩文中的200首古詩詞以從一級(jí)晉升到十級(jí)的方式促進(jìn)孩子們背誦。實(shí)驗(yàn)兩年多以來，每位學(xué)生都輕松地熟背了所有的古詩。

近幾年，我著力將兒童文學(xué)、名著名篇和語文教學(xué)整合起來，讓語文課堂也彌漫著童書的芳香。每個(gè)學(xué)期我都會(huì)挑選3-5本優(yōu)秀的兒童書籍與孩子共讀。課外的大量閱讀，孩子們對(duì)語文的喜愛程度逐漸加深，對(duì)語言的感悟能力也提高了，更讓我欣喜的是在與孩子們共讀的過程中，孩子們那一份純真與質(zhì)樸常常感染著我，我開朗的性格，快樂輕松的課堂，正是受到孩子們的影響，正所謂“教學(xué)相長”。

讓綠色閱讀滋養(yǎng)童年，讓經(jīng)典文字點(diǎn)亮心燈。孩子們?cè)跁愕姆諊猩倭艘恍└≡昱c茫然，儼然成熟了許多。早上，伴著清晨的第一縷陽光，孩子們?cè)邶R聲誦讀《論語》；中午，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诮淌依镎o靜地手捧一本本書徜徉于知識(shí)的海洋；放學(xué)后，他們回到家中沒有父母的督促，讀書已慢慢地變?yōu)橐环N自覺習(xí)慣，親子讀書日記中那“一路書香”更是異彩紛呈。拿到古詩詞考級(jí)證書孩子們是那樣的自豪，講述著精彩的故事，他們收獲著讀書的快樂，一枚枚書簽記錄著孩子們讀書的印跡，一行行文字彰顯出孩子們?nèi)諠u豐盈的文學(xué)素養(yǎng)。在書香的潤澤中孩子們健康快樂地成長著，在教學(xué)相長中我也收獲著成功的喜悅。

這些年，從課堂到課外，教科研伴我一路前行，找尋著“道有所依”的課堂本真，引領(lǐng)我在語文教學(xué)的百花園中辛勤耕耘，不斷收獲著成功的喜悅。在鍥而不舍中，教科研引領(lǐng)我深深地扎根于語文教學(xué)沃土上。

三、廣泛研究，收獲豐碩的成果

近幾年來，伴隨著課題研究的不斷深入，我把研究的內(nèi)容伸向了更為廣泛的領(lǐng)域，主持并參與了全國“十五”規(guī)劃課題 《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合的研究》、山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化途徑與方法》的研究。多項(xiàng)科研成果獲得省、市成果一等獎(jiǎng)。我本人也被評(píng)為全國“十五”規(guī)劃課題研究先進(jìn)個(gè)人、市教科研先進(jìn)工作者。2009年，我又成為齊魯名師講堂——國家課程資源建設(shè)項(xiàng)目組的主要成員之一，主持并參與了山東省課題《促進(jìn)中小學(xué)閱讀與寫作和諧發(fā)展的策略研究》。2010年，在課題研究過程中所執(zhí)教的《生命生命》一課被納入國家教育部課程資源庫，此項(xiàng)課題的開展會(huì)繼續(xù)引領(lǐng)我步入教育科研的神圣美麗殿堂。

葉瀾曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫了三年反思則有可能成為名師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念?！卑橹炭蒲械拈_展，讀書、思考、寫作成了我生活中必不可少的環(huán)節(jié)。我筆耕不輟，近年來積累了近八萬字的“教育隨筆”，這成了自己寫文章的資源庫，發(fā)表的文章也越來越多。

在參與課題的研究實(shí)踐中，我深切地感受到：真正的教育研究在于更好地服務(wù)教學(xué)，切實(shí)解決教學(xué)中的困惑，提升自己的教育教學(xué)水平。當(dāng)我們用科學(xué)的眼光審視自己的教學(xué)以及身邊與教育有關(guān)的人和事時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得思考與研究的問題，“問題”即“課題”；當(dāng)我們用科學(xué)的態(tài)度與方法去探索解決問題的途徑時(shí)，“教學(xué)”即“研究”；當(dāng)我們堅(jiān)持記下思考中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，“敘事”會(huì)為“論文”理清脈絡(luò)；博覽前人的研究，開闊視野的同時(shí)，也開拓了我們的思維。

就這樣，我不斷在學(xué)習(xí)中提高，在思考中前進(jìn)，在總結(jié)中升華，回頭看看，也感覺到了自己的成長，與教科研攜手，一路相伴我慢慢地成長起來。雖然在成長的道路上有時(shí)總與煩惱與困惑相伴，但我想要說的是一路走來，我享受到了成長的快樂。

四、沉淀自己，我執(zhí)著追求的教育理想

回顧自己十幾年來的茫茫研究歷程，我無意也不可能構(gòu)建什么教學(xué)的體系，最大的追求，也就是做一個(gè)有思想、受學(xué)生歡迎的語文老師。沒有太多的“經(jīng)驗(yàn)”可以總結(jié)，下列理念有人云亦云之處，可也是自己思考的收獲和教學(xué)中所一直堅(jiān)持并不斷實(shí)踐的信條，也是我在以后的教職人生中孜孜以求的教育理想：

●關(guān)于語文教育的“工具性”和“人文性”的認(rèn)識(shí)：語文決不僅僅是工具，語文教學(xué)天生與學(xué)生的終身發(fā)展有關(guān)，與學(xué)生的精神成長有關(guān)，語文老師應(yīng)致力于為學(xué)生的精神打“底子”，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，再謀求發(fā)展。

●語文教學(xué)的終極目標(biāo)，在于促進(jìn)“人”的發(fā)展。所以，語文教學(xué)首先應(yīng)該“目中有人”，要充分考慮到學(xué)生作為“發(fā)展中的人”的主體地位和作用，充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，從而讓他們熱愛母語，樂學(xué)，然后善學(xué)，達(dá)到“自能讀書”、“自能作文”的語文學(xué)習(xí)美好的境界。

●教學(xué)無止境，沒有誰能給教學(xué)一個(gè)更具體的定義，語文應(yīng)是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。我相信語文教學(xué)的最高境界可以用孔子的一句話來表述，即“從心所欲，不逾矩”。這個(gè)“矩”是學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律、學(xué)科邏輯和教學(xué)規(guī)律，能在這樣的規(guī)定之中，做到從心所欲，教師得有全面的高素質(zhì)，有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。這當(dāng)是一個(gè)語文教師的畢生追求，我自己“雖不能至，心向往之”。

●閱讀是語文教學(xué)的基點(diǎn)。任何教法不能替代閱讀，只有學(xué)生原生態(tài)的閱讀，才是語文學(xué)習(xí)的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

●快樂、詩意語文的理念。語文教學(xué)不是枯燥無味、讓人討厭的。語文學(xué)習(xí)的快樂很多：讀書的快樂、討論的快樂、寫作的快樂……關(guān)鍵是要善于去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

●一位優(yōu)秀的語文老師有“四大支柱”：用豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起教師的人性；用高超的教育智慧支撐起教師的靈性；用宏闊的課程視野支撐起教師的活性；用遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性。語文老師要積累厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，靠的是日積月累的“浸潤”和“孕育”。

于丹在《論語心得》一書中寫道：一個(gè)人的發(fā)展，最重要的往往不在于終極的理想有多么的高遠(yuǎn)，而在于眼前擁有一個(gè)什么樣的起點(diǎn)。我們往往不缺乏宏圖偉志，而缺少通向那個(gè)志愿的一步一步積累起來的切實(shí)的道路。且行且思，與教科研攜手相伴，我的語文教學(xué)也因之更加精彩。我總喜歡用屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”作為行文的結(jié)束語，因?yàn)樘斓刂?，宇宙之廣，而我們只是一粒塵埃，只有立下鴻鵠之志，方能穩(wěn)控自己的人生坐標(biāo)。

牛紀(jì)英/臨沂第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

（責(zé)任編輯：黃海濤）