● 吳曉紅

學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力要靠課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)

● 吳曉紅

我校(天津上海道小學(xué))始建于1950年，從20世紀(jì)60年代就開(kāi)始進(jìn)行課程與教學(xué)改革，改革開(kāi)放后，更是把課程改革作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的核心工作，在不同的時(shí)期創(chuàng)造出了一些在全國(guó)較有影響的經(jīng)驗(yàn)。新課程改革以來(lái)，我們把主要精力轉(zhuǎn)向了對(duì)國(guó)家課程校本化的探索，使我校的發(fā)展又上了一個(gè)新臺(tái)階。這些成就源于我們創(chuàng)造性地繼承學(xué)校歷史上在課程改革方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又及時(shí)更新課程觀念，積極探索新的實(shí)踐路徑。

一、我校課程改革發(fā)展史的基本特點(diǎn)

由于課程在很大程度上決定著在學(xué)校情境中教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，因此世界各國(guó)都重視課程改革，都試圖以課程改革來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)今和未來(lái)全球化社會(huì)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，我國(guó)的新課程改革也是基于同樣的目的。但是新課程的成效如何最終則取決于每一所學(xué)校、每一位教師的日常教育實(shí)踐。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)于課程的實(shí)踐成效主要取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師如何根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，解釋、重構(gòu)課程改革綱要，把它變成課程表上的課程，然后在教室里通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)施這些課程，使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，國(guó)家課程會(huì)因?yàn)樾ｉL(zhǎng)和教師的觀念、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的差異而產(chǎn)生變形，導(dǎo)致學(xué)習(xí)同類(lèi)課程的不同學(xué)生所獲得的經(jīng)驗(yàn)差距甚大。我們通常所說(shuō)的不同學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量差異，其實(shí)主要指的是由課堂教學(xué)差異所導(dǎo)致的學(xué)生所獲經(jīng)驗(yàn)的差異。

校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)，在于通過(guò)構(gòu)建一系列制度以及組織一系列活動(dòng)，促使教師們轉(zhuǎn)變觀念，從而能夠?qū)W習(xí)、創(chuàng)生合乎課程設(shè)計(jì)理念和學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式。在觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師需要基于他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理念引導(dǎo)和操作層面的支持，而不僅僅是理念的灌輸。為此，我校確立了從學(xué)校課程改革史中尋找、發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略。學(xué)校課程改革史不僅成為我們新教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容之一，為教師提供課程改革的理論和實(shí)踐幫助，而且成為我們鼓舞教師致力于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及成功地使教師圍繞學(xué)校發(fā)展愿景團(tuán)結(jié)起來(lái)的抓手?？傮w而言，我校的課程改革史有以下特點(diǎn)。

(一)課程改革開(kāi)始早，并且隨時(shí)代變化不斷進(jìn)行新的探索

我校自20世紀(jì)60年代起，就有幾位青年教師研究了筆算與珠算的交匯點(diǎn)，創(chuàng)編了一套筆珠結(jié)合的數(shù)學(xué)教材教法，曾在天津市大面積推廣，成為全國(guó)三算結(jié)合教改典型之一。改革開(kāi)放以后，我校從1980、1981年入學(xué)的兩屆一年級(jí)中各選一個(gè)班，進(jìn)行了“以教學(xué)為中心的整體改革”單班實(shí)驗(yàn)。1984年開(kāi)始，把點(diǎn)上的實(shí)驗(yàn)在全校推廣，對(duì)學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)(課程、教材、教法、課內(nèi)外教育)進(jìn)行了整體改革和新的探索，深入研究學(xué)校教育的整體優(yōu)化途徑，取得了很好的效果。

1989年，我們開(kāi)始“大課程”實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始從學(xué)科課程、活動(dòng)課程、潛在課程三個(gè)要素入手進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，在全國(guó)引起了較大反響。2002年加入新課程改革以后，我們從多個(gè)維度入手進(jìn)行國(guó)家課程校本化的探索。[1]

(二)改革成效顯著，在本市和全國(guó)產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)

由于我校的歷次改革都敏感地抓住了當(dāng)時(shí)制約很多學(xué)校的瓶頸問(wèn)題，并且每次改革都不是簡(jiǎn)單的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是從學(xué)制、教材、教法等多個(gè)層面入手，以教師的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)為最終目標(biāo)，因此這些改革都成效顯著，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。

例如，1997年，“課程改革與素質(zhì)教育”理論研討會(huì)在我校召開(kāi)，全國(guó)各地 30余名課程理論和教育基本理論專(zhuān)家、學(xué)者參加了會(huì)議。會(huì)上，我校以三類(lèi)課程為依托的“大課程”實(shí)驗(yàn)成果引發(fā)了與會(huì)者的深入討論，最終形成了三個(gè)方面的共識(shí)：加大學(xué)科課程改革力度；進(jìn)一步規(guī)范活動(dòng)課程；要進(jìn)一步研究與優(yōu)化教育環(huán)境，重視潛在課程的開(kāi)發(fā)。[2]從之后我國(guó)教育實(shí)踐的發(fā)展來(lái)看，那次會(huì)議產(chǎn)生了很大的推動(dòng)作用。

2001年，天津市教科院院長(zhǎng)張武升在談到我校當(dāng)時(shí)的活動(dòng)課時(shí)說(shuō)：“在研究和使用活動(dòng)課上，上海道小學(xué)是全國(guó)的先行者之一。他們認(rèn)識(shí)早，行動(dòng)快，很早就研究和開(kāi)設(shè)了這類(lèi)課。在那個(gè)時(shí)候，許多地方還在進(jìn)行第一課堂與第二課堂、第一渠道與第二渠道的爭(zhēng)論，而他們卻很快抓住實(shí)質(zhì)，定為活動(dòng)課，與學(xué)科課結(jié)合，構(gòu)成大課程的兩個(gè)部分。事實(shí)證明，這是正確的。后來(lái)，教育部在新的課程計(jì)劃中正式把活動(dòng)課列在課程計(jì)劃之中。由此可見(jiàn)，他們的研究是具有前瞻性和有效性的?！盵3]

(三)改革總是以教學(xué)為中心，涉及到多個(gè)層面

我校的歷次改革都是以教學(xué)為中心，對(duì)學(xué)制、課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法、考試方法、課外活動(dòng)等都進(jìn)行相應(yīng)的改革，以學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿始終，而不是僅僅針對(duì)某一個(gè)層面。這樣，每一次改革都是對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的推進(jìn)，都是在已經(jīng)提高了的基礎(chǔ)上的再進(jìn)步。多層面改革不僅能最大限度地掃清影響教育效果的障礙，而且使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們能夠從整體、全面的角度來(lái)思考自己正在進(jìn)行的工作。這些無(wú)論對(duì)于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展還是教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都十分重要。

例如，在20世紀(jì)80年代的整體改革中，我校全面規(guī)劃教學(xué)改革，在以下方面進(jìn)行了比較成功的改革：(1)學(xué)制方面：在單班實(shí)驗(yàn)成功以后，1984年我校新生全部改為五年制；(2)在課程設(shè)置方面，增設(shè)了必學(xué)課和選學(xué)課，使課內(nèi)和課外相結(jié)合；(3)在教材改革方面，1984年引進(jìn)了中央教科所的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和五年制自然實(shí)驗(yàn)教材，1985年引進(jìn)了中國(guó)科學(xué)院心理研究所編寫(xiě)的“小學(xué)現(xiàn)代數(shù)學(xué)”，我們與市、區(qū)教研室合編了英語(yǔ)口語(yǔ)、社會(huì)常識(shí)等教材，改編了手工課和電子計(jì)算機(jī)課教材，發(fā)動(dòng)教師自己編寫(xiě)了器樂(lè)課、信息課、書(shū)法課等選學(xué)教材；(4)在教學(xué)方法方面，我們以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為中心進(jìn)行教學(xué)方法的改革，開(kāi)發(fā)了八字教學(xué)法“激趣、探究、概括、運(yùn)用”；(5)在考試改革方面，我們?nèi)婵疾鞂W(xué)生能力，采用筆試與口試相結(jié)合，閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，期末考試與平時(shí)考試相結(jié)合的方式；(6)豐富課余活動(dòng)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

(四)專(zhuān)家指導(dǎo)與自我創(chuàng)生相結(jié)合

多年來(lái)，我校與中央教科所和天津教科院都有緊密的合作。專(zhuān)家們來(lái)我校深入課堂，深入教師之間，與我們?cè)凇皩?duì)話”中向前推進(jìn)教育改革而不是僅僅“告訴”我們某種時(shí)髦的理論。這使得我們能夠一直抓住以學(xué)生的發(fā)展為中心這條主線，抓住各種有力時(shí)機(jī)推進(jìn)我校的改革。

例如，1989年我校開(kāi)始進(jìn)行的“大課程”改革，無(wú)論在理論還是在實(shí)踐方面都具有引人注目的創(chuàng)新性，在實(shí)驗(yàn)中我們確定的兩個(gè)重點(diǎn)當(dāng)時(shí)引起了專(zhuān)家學(xué)者和同行的極大關(guān)注，其一是優(yōu)化三類(lèi)課程之間的比例結(jié)構(gòu)，在低中年級(jí)，適當(dāng)減少學(xué)科課的課時(shí)，適當(dāng)增大活動(dòng)課的比例。在高年級(jí)，又把二者的比例調(diào)整恢復(fù)過(guò)來(lái)，從而使學(xué)科課與活動(dòng)課的比例合乎學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律。其二是優(yōu)化各類(lèi)課程內(nèi)的結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)了學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯性課程與潛在課程之間的相互聯(lián)系與滲透。[4]這些成就的取得都是專(zhuān)家與我校教師共同研究、共同推進(jìn)的結(jié)果。

二、新課程改革后我?！皣?guó)家課程校本化”的探索

哈佛大學(xué)教育研究生院的學(xué)者托尼·瓦格納列舉了在當(dāng)今信息時(shí)代獲得成功所必須的七項(xiàng) “生存技能”：?jiǎn)栴}解決與批判思維能力；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合作與通過(guò)影響力領(lǐng)導(dǎo)；靈活性與應(yīng)變力；首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)能力；有效的書(shū)面與口頭溝通能力；信息的獲取與分析；好奇心與想象力。[5]這七大生存技能啟發(fā)我們思考：為了應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該如何進(jìn)行變革？

其實(shí)改革開(kāi)放后我校進(jìn)行的“整體改革”和“大課程”改革都是全校領(lǐng)導(dǎo)和教師基于一種深刻的社會(huì)責(zé)任感而主動(dòng)進(jìn)行的校本課程改革。2002年加入新課程改革以后，我們發(fā)現(xiàn)之前我校的諸多探索盡管很有成效，在新課程方案中也能看到一些我們探索的影子，但是與新課程改革的目標(biāo)和具體方案相比，我們?nèi)匀挥休^大的差距。為此，我們確立了“國(guó)家課程校本化”的發(fā)展策略。

新課程改革之所以設(shè)立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程開(kāi)發(fā)體制，并且特別強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，教師要“用教材教”而不是“教教材”。在這個(gè)方面，佐藤學(xué)做過(guò)深刻的論述，他說(shuō)傳統(tǒng)的觀念是把課程視為在課堂之外先于實(shí)踐決定的固定框架，是“根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的總體計(jì)劃，教學(xué)是根據(jù)這種計(jì)劃進(jìn)行的內(nèi)容授受，評(píng)價(jià)是這種教學(xué)結(jié)果的評(píng)定?！彼J(rèn)為要打破傳統(tǒng)課程觀的束縛，就應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行重新建構(gòu)：第一，課程必須成為“教師的課程”，教師要根據(jù)資深的教育想象力與設(shè)計(jì)力，形成新的課程見(jiàn)解；第二，把課程看做是課堂中引起兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總體，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行探討；第三，把課程視為師生的教育性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造手段和創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。[6]

佐藤學(xué)關(guān)于課程與教師的論述給我們很大啟發(fā)。我們認(rèn)識(shí)到，以往我校的改革之所以取得了引人注目的成就，主要原因便是教師被鼓勵(lì)參與到改革中來(lái)，是改革的主體；教師逐步以學(xué)生為本，把“教學(xué)”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上。新課程改革中最重要的便是課程思想的轉(zhuǎn)變，如果思想轉(zhuǎn)變不了，任何技術(shù)性的變革都不能產(chǎn)生預(yù)期的效果。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校當(dāng)時(shí)就確定了把國(guó)家課程校本化的策略，努力使國(guó)家課程成為“教師的課程”。為此，我校主要進(jìn)行了如下實(shí)踐：

(一)教師成為學(xué)習(xí)者和研究者

1．使教師團(tuán)隊(duì)成為“學(xué)習(xí)共同體”

觀念的轉(zhuǎn)變其實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)中還不曾有或者還在模糊狀態(tài)中的那些知識(shí)和理念。在學(xué)校情境中，無(wú)論學(xué)生的成長(zhǎng)還是日常教育實(shí)踐的進(jìn)行，都需要教師們作為一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作、不斷學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)成員的形象出現(xiàn)。

我們?cè)跇?gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)時(shí)，特別注意既給予教師必要的專(zhuān)業(yè)支持，又尊重每一位教師的教育實(shí)踐，因此我們除了堅(jiān)持常規(guī)的集體備課、同學(xué)科教師梯隊(duì)建設(shè)、師徒結(jié)對(duì)制度、各類(lèi)講課比賽等等活動(dòng)之外，還特別強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的資源建設(shè)。我們豐富了校園網(wǎng)絡(luò)上的資源庫(kù)，建立了“教學(xué)素材”信息庫(kù)，內(nèi)容包括專(zhuān)家論課改、各學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)內(nèi)容、案例、課件、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)等。教師們自己查找到或者外出學(xué)習(xí)時(shí)積累的好材料都會(huì)發(fā)布到校園網(wǎng)的 “素材積累”或“與你共享”等欄目中，與所有教師共享。教師們?cè)谛@網(wǎng)的公共論壇發(fā)帖、參與討論，不斷進(jìn)行深入的對(duì)話。教師們的能力就在理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之中逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

2．“兩支指導(dǎo)隊(duì)伍”帶領(lǐng)教師們成為研究者

隨著新課程的實(shí)施，“教師即研究者”得到了前所未有的強(qiáng)調(diào)。只有教師成為研究者，以研究的心態(tài)對(duì)待教育，課程才可能成為師生共同創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。為了使教師得到切實(shí)的幫助與支持，我們成立了“兩支指導(dǎo)隊(duì)伍”。一支隊(duì)伍是校內(nèi)專(zhuān)家組，由學(xué)校特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人組成。另一支隊(duì)伍是校外專(zhuān)家組，主要由市教科院專(zhuān)家和教育局專(zhuān)家組成。這兩支指導(dǎo)隊(duì)伍以不同的視角針對(duì)教育實(shí)踐發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的互補(bǔ)與共同提高。我們經(jīng)常通過(guò)一些診斷課、全校公開(kāi)課或者專(zhuān)題研討會(huì)把這兩支隊(duì)伍匯聚在一起，共同為我們的新課程改革把脈。老師們感到這種理論專(zhuān)家與實(shí)踐專(zhuān)家共同會(huì)診的指導(dǎo)模式對(duì)他們的幫助最大。

(二)學(xué)科課程的校本化

無(wú)論是國(guó)家課程還是地方課程，落實(shí)到學(xué)校中的時(shí)候，都會(huì)經(jīng)過(guò)若干次變形，如果學(xué)校不加以重視與引導(dǎo)，那么變形就是自發(fā)的和隨意的，既無(wú)法形成合力，也可能偏離理想軌道太遠(yuǎn)。我們發(fā)揮專(zhuān)家組的力量引導(dǎo)教師們共同對(duì)這些課程進(jìn)行實(shí)踐、反思、研究，以集體的智慧解決實(shí)際問(wèn)題。這既是校本教研的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)青年教師進(jìn)行深度培養(yǎng)的過(guò)程。

1．“綜合”某些學(xué)科，創(chuàng)造更加生活化的課程

我校教師對(duì)新課程方案規(guī)定的學(xué)科結(jié)構(gòu)并非毫不質(zhì)疑地接受，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)認(rèn)真研究各學(xué)科的適切性。我們發(fā)現(xiàn)新課程結(jié)構(gòu)中獨(dú)立科目太多，分科過(guò)細(xì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)性重視過(guò)多，而對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注不夠，知識(shí)的橫向聯(lián)系不充分。我們采用通過(guò)學(xué)科綜合化來(lái)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系的策略，把小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)、美術(shù)、體育三科整合，形成新的藝體學(xué)科綜合課程，使之更加適合低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)轶w育與音樂(lè)和美術(shù)進(jìn)行整合，能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)性的體育、生活化的體育的效果。

2.適度開(kāi)發(fā)課程資源

要實(shí)現(xiàn)“用教材教”，就必須擁有遠(yuǎn)比國(guó)家課程豐富得多的課程資源，為此，各學(xué)科教師本著全面性、科學(xué)性和開(kāi)放性的原則，整合、開(kāi)發(fā)了若干校本課程資源。例如，在語(yǔ)文學(xué)科中，主要方式是收集與教材內(nèi)容相關(guān)的素材、開(kāi)展同主題綜合實(shí)踐活動(dòng)以及增加課外閱讀量。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，我們主要是通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行深加工以及把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行深度聯(lián)系來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源。

3．把潛在課程盡量顯性化

潛在課程的開(kāi)發(fā)一直是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。參加新課程改革以后，我們加強(qiáng)了一些過(guò)去一直屬于“黑箱”的教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系和生成性資源的研究和改進(jìn)。我們成功地使教師們認(rèn)識(shí)到，課堂上寬松、平等、民主、安全的氛圍是所有學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)的前提。教師們要耐心傾聽(tīng)學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，善于捕捉學(xué)生的精彩觀念，智慧地對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。我校還利用大課間、升國(guó)旗儀式、全校德育活動(dòng)等等機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

(三)校本課程常態(tài)化

我校自己開(kāi)發(fā)的校本課程以“民族”為主題，在課程開(kāi)發(fā)者、選修形式、上課時(shí)間、評(píng)價(jià)方式等等方面都進(jìn)行了充分地研討與規(guī)劃，使它們得以常態(tài)化。具體說(shuō)來(lái)，我們開(kāi)設(shè)了民族文學(xué)、民族手工制作、民族藝術(shù)、民族體育等課程。民族文學(xué)課程是把興趣活動(dòng)課和國(guó)學(xué)教育相結(jié)合，以閱讀課為形式，以班級(jí)為單位進(jìn)行的。我校語(yǔ)文老師已經(jīng)逐步開(kāi)發(fā)出了閱讀和朗讀校本教材；民族手工制作課程也是以班級(jí)為單位，共開(kāi)發(fā)了剪紙、布貼、中國(guó)結(jié)、風(fēng)箏、陶藝等15種課程；民族藝術(shù)課程是供部分有興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，共開(kāi)設(shè)了民樂(lè)、民族舞、國(guó)畫(huà)、茶藝、葫蘆絲等10種課程，在此影響下，我校藝術(shù)特長(zhǎng)生占到了學(xué)生總數(shù)的30%以上；民族體育課程也是部分學(xué)生選修，包括空竹、武術(shù)、中國(guó)象棋等。

另外，我校還有一門(mén)特色課程：民族文化課。這是我校“十一五”的主導(dǎo)科研課題。我們?cè)噲D以弘揚(yáng)民族精神為目標(biāo)，在禮貌儀表、寬厚友善、誠(chéng)實(shí)守信、自強(qiáng)不息、熱愛(ài)祖國(guó)，勤勞勇敢方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和浸潤(rùn)。參與課題研究的教師針對(duì)一到五年級(jí)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，把大量資料進(jìn)行篩選與改編，然后請(qǐng)專(zhuān)家反復(fù)參與修改。實(shí)驗(yàn)教師們還探索出了幾種不同課型的教學(xué)方法。這門(mén)校本課程有效地增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，培養(yǎng)了他們不怕困難、自強(qiáng)不息的精神。

三、校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校課程改革中起著關(guān)鍵作用

我校的課程改革之所以取得如此多的成績(jī)，關(guān)鍵還在于歷任校長(zhǎng)都致力于課程領(lǐng)導(dǎo)，逐漸摸索出一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)。

(一)尋找與創(chuàng)造“貫穿實(shí)踐的理論”

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程改革，首先要在理論與實(shí)踐的關(guān)系上有所突破。在我國(guó)的學(xué)校實(shí)踐中，長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種習(xí)慣和傳統(tǒng)，那就是實(shí)踐者總以為理論是研究者的事情，課程開(kāi)發(fā)與自己不相關(guān)，所以當(dāng)新課程改革要求學(xué)校和教師要有開(kāi)發(fā)課程的能力時(shí)，他們就努力尋找能夠指引他們的“真正起作用”的理論。以這種態(tài)度對(duì)待理論，那么自己的學(xué)校永遠(yuǎn)無(wú)法取得以學(xué)生發(fā)展為本的主動(dòng)權(quán)，因?yàn)橐匝芯空邽殚_(kāi)發(fā)主體的“理論”經(jīng)常無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)中活生生的問(wèn)題。

校長(zhǎng)要帶領(lǐng)老師們尋找與創(chuàng)造 “貫穿實(shí)踐的理論”。這種理論不是把理論應(yīng)用于實(shí)踐，也不是僅僅基于經(jīng)驗(yàn)而實(shí)踐，而是個(gè)人思考、實(shí)踐、反思、借鑒理論、再開(kāi)發(fā)、再實(shí)踐的結(jié)果。這樣在實(shí)踐中打磨出來(lái)的“理論”就是“貫穿實(shí)踐的理論”，是有可能促使我國(guó)教育真正轉(zhuǎn)型的“實(shí)踐和理論”。

(二)在學(xué)校層面上采取切實(shí)有效的措施轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程改革實(shí)施幾年來(lái)，從總體上來(lái)看，盡管取得了很多卓有成效的成績(jī)，但是“學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，社會(huì)看重的依然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等‘學(xué)術(shù)性科目’，體育、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等課程實(shí)際上仍然面臨著生存的威脅。”[7]這種現(xiàn)象存在的根本原因是我國(guó)根深蒂固的“教學(xué)”觀念在應(yīng)試的壓力下難以從容轉(zhuǎn)型。

校長(zhǎng)要借助于管理體制改革，發(fā)揮全校教師的智慧，積極爭(zhēng)取研究人員的支持，在學(xué)校層面通過(guò)一系列的制度和活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)、促使教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，把三維目標(biāo)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，而不是只用在教案上和說(shuō)課稿中。如果課堂教學(xué)的有效性得到保證，學(xué)校層面的課程改革就有了實(shí)施的可能。

(三)對(duì)新課程改革要作雙向適應(yīng)

學(xué)校的課程改革與國(guó)家層面的課程改革緊密相關(guān)，校長(zhǎng)必須帶領(lǐng)全校教師努力理解、積極實(shí)踐新課程。但是，僅僅止于實(shí)施新課程是不夠的，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革都需要在實(shí)踐中不斷修正和發(fā)展。校長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師們研究新課程，要辨別出那些不能適應(yīng)實(shí)踐的部分，然后對(duì)不能適應(yīng)的部分進(jìn)行分類(lèi)，區(qū)別出哪些不適應(yīng)可以通過(guò)校本的力量加以修正，哪些是校本力量無(wú)法修正因而必須由教育部或者省級(jí)教育部門(mén)出面進(jìn)行修改的。以研究的心態(tài)把學(xué)校課程實(shí)施置于國(guó)家新課程實(shí)施的背景之下，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，這是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的必由之路。

[1]和學(xué)新．走向校本的素質(zhì)教育——天津市中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2006.(4).

[2]和學(xué)新，李學(xué)琴．“課程改革與素質(zhì)教育”理論研討會(huì)綜述[J].教育研究，1997．(4)．

[3]張武升．三類(lèi)課程改革與創(chuàng)造人才培養(yǎng)[J].天津教育，200l，(5）．

[4]天津市河西區(qū)上海道小學(xué)．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——邁向21世紀(jì)教育改革實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)[J].教育改革,1998.(3).

[5]李茂．最該學(xué)的七大技能[N].中國(guó)教師報(bào)，2008-11-26.

http：//www,chinateacher.com．cn/news／2008/1126 ／7150．a(chǎn)sp

[6][日]佐藤學(xué)．課程與教師[M].北京：育科學(xué)出版社，2003．18-21．

[7]劉堅(jiān),余文森，徐友禮．課程教學(xué)改革還需進(jìn)一步深化[N].中國(guó)教育報(bào)，2009-04-03.

吳曉紅/天津市上海道小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師

（責(zé)任編輯：張 斌）