江蘇省無錫市天一中學(xué)（214101） 徐 艷

地理課堂生本教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查分析

江蘇省無錫市天一中學(xué)（214101） 徐 艷

一、緣起

新課程改革在高中地理教學(xué)中已經(jīng)推進了很多年。多年來，我一直在踐行著新課程的基本理念，致力于“轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’、‘知識中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。”

然而，每當課堂上有學(xué)生神思游離于課堂之外；每當考試之前看到有學(xué)生苦讀死背；每當學(xué)業(yè)水平測試臨近時教師反復(fù)努力，部分學(xué)生依舊難以理解、記憶時，我總在想：成功的新課程改革決不應(yīng)該是這樣的?！敖虒W(xué)”改革，不把重心落在“學(xué)”上，一定無法達成改革的目標。

必須“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”（夸美紐斯《大教學(xué)論》）。

了解和學(xué)習(xí)了郭思樂教授的生本教育理念后，我堅定了這一追求。同時我也意識到，生本教育是完全契合新課程理念的。一直以來的地理教學(xué)中，我自以為在踐行著新課程改革，其實依舊是建立在原有“師本”基礎(chǔ)上的修剪縫補，盡管有精心設(shè)計的學(xué)生活動，仿佛以學(xué)生為本了，其實并沒觸及“生本”這一原有教學(xué)理念的靈魂。而生本教育提出的教育原則是：一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上，鼓勵先學(xué)，采用個人、小組和班級多種方式的自主學(xué)習(xí)。（郭思樂《教育走向生本》）

二、實踐

參讀多本生本教育的著作后，本學(xué)期初我開始在所任教的班級嘗試生本教學(xué)方式。本學(xué)期教材內(nèi)容以《必修二》人文地理為主，既然教師可以口若懸河肆意縱橫，知識面愈漸寬泛的學(xué)生們也必然大有發(fā)揮的余地。于是，我開始顛覆以往“重講解，穿插學(xué)生活動”的備課上課方式，遵循“高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本原則，學(xué)習(xí)結(jié)果與過程同關(guān)注?；舅悸啡缦拢?/p>

教學(xué)方法：先學(xué)后教、自學(xué)及合作學(xué)習(xí)為主。

教學(xué)目標：以地理知識學(xué)習(xí)為載體，活躍思維，學(xué)會并愛上地理學(xué)習(xí)，在潛移默化中修煉現(xiàn)代人的地理素養(yǎng)。學(xué)會合作，在展示中鍛煉敢于發(fā)言的勇氣，提升個人語言表達能力。

評價機制：用小組及個人加分制來促進和評價學(xué)習(xí)，并進行階段評比。最后計入總評成績。

教師身份：作為課堂學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)過程的輔助者存在。

學(xué)生組織：學(xué)生自行按4～6人一組分成若干學(xué)習(xí)小組，并選出組長、記錄員。為了達到鍛煉所有學(xué)生發(fā)言勇氣、語言表達能力，不再主張各組選定小組發(fā)言人，而是每次合作學(xué)習(xí)后按情況或輪流發(fā)言。

教師備課：對于搜集補充有助課堂內(nèi)容理解的課外圖文素材這一工作依然不放松。為了防止整塊內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長，備課中，將一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容化成2～3個大模塊，分別設(shè)置“學(xué)習(xí)主題”、“補充學(xué)習(xí)素材”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”，“交流與質(zhì)疑”等板塊。

近一學(xué)期的生本教學(xué)嘗試中，學(xué)生們褒貶皆有。為了更好的促進教學(xué)研究和實踐工作，需要準確地了解學(xué)生們的變化，聽取他們的意見，為此我進行了學(xué)生問卷調(diào)查。

三、問卷結(jié)果與分析

本次問卷發(fā)放兩個班共計100份，回收有效問卷96份。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度方面

學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是生本教學(xué)實施成功的前提，因此，問卷首先就生本教學(xué)實踐前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做一了解。

其中，88%表示“繼續(xù)喜歡”或“比以前喜歡上地理課了”，讓人沮喪的是12%表示“變得不喜歡地理課了”，而此前只有1.04%表示“不喜歡地理課”；對于生本教學(xué)模式，33.93%表示“這樣的方式很好，自己主動學(xué)習(xí)后感覺印象比較深”、19.64%表示“這樣的學(xué)習(xí)方式有點累人，我希望是老師講”、 45.5%表示“不如兩種方式經(jīng)常換換”。后一問題的調(diào)查結(jié)果大致能解釋為什么會有更多的人“變得不喜歡上地理課了”。我們能發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在理性上是認可生本教學(xué)方式的，只是由于長期的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的慣性，以致有些學(xué)生在主觀上不愿意接受生本教學(xué)方式。

但令人欣慰的是，對于“地理課上你還會做其他事情嗎？” 56.38%表示“基本上從來就不”，29.79%表示“好多了”，只有13.8%表示“還跟以前一樣”。而基于眾所周知的學(xué)科地位及其它因素，對于“每堂課你會專心聽講嗎？”，此前有高達41.84%表示“還行，但也會干點別的事兒”、1.04%表示“根本不聽的”。那么，這說明教學(xué)試驗還是帶來了令人可喜的成效。對于“課堂上提出的問題是否參與思考？”，65.22%表示“一直都參與”，32.61%表示“好多了”，只有2.11%表示“還跟以前一樣”；對于“上地理課時的感覺”， 50.51%表示“跟以前一樣好”、更有32.32%表示“比以前好，收獲大了些”。這樣的數(shù)據(jù)無疑證明了生本教學(xué)是有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，而其中可能包括了那些之前游離于課堂之外的學(xué)生。

2.小組合作學(xué)習(xí)方式

⑴小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的態(tài)度

合作學(xué)習(xí)是生本教學(xué)的重要方式之一，也是著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教學(xué)方式之一，它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作、在生活中學(xué)會合作。在處理問題時，如何進行溝通，讓他人理解自己的意圖和觀點？如何說服他人，使自己的觀點被認同？如何取舍組員的觀點綜合成一個最佳的方案？……這些都將是學(xué)生日后走進社會、走上工作崗位會面臨的問題。面對社會分工的日益細化、技術(shù)及管理的日益復(fù)雜，單一個人的力量和智慧愈來愈顯得蒼白無力。從社會層面上來看，很多企業(yè)都認同這一點：優(yōu)秀的人才除了應(yīng)具備過硬的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備優(yōu)秀的團隊合作能力，在某種程度上說，后者更為重要。

對于“是否愿意參與小組合作學(xué)習(xí)”，83.87%表示“愿意”、15.05%表示“不大情愿”、1.04%“很不情愿”。而對于“若不愿參與小組合作學(xué)習(xí)，更多時候原因是什么？”（不愿參加小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生選填），34個選填該題的學(xué)生中，17.65%表示“對學(xué)習(xí)內(nèi)容根本不感興趣”、26.47%表示“不習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，還不如自己想想呢”、11.8%表示“不喜歡本小組成員”、20.6%表示“感覺小組學(xué)習(xí)沒什么價值”、23.52%為其它原因。對于“你們組小組長的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用發(fā)揮了嗎？”，45.83%表示“有”、42.7%表示“有時起點作用”，更有11.5%表示“沒有”。

這樣的結(jié)果表明，還有部分學(xué)生因為各種原因不愿參與合作學(xué)習(xí)；從課堂實際觀察來看，即使是愿意參加的學(xué)生，也還是有部分人不知道如何進行合作學(xué)習(xí)。

⑵ 小組合作學(xué)習(xí)中的記錄

對于教學(xué)中強調(diào)的“在討論中做記錄”一項，26.32%表示“習(xí)慣每次都記”、61.05%表示“偶爾記錄”、12.6%認為“沒有必要”，這一結(jié)果與課堂觀察也是吻合的。大部分組員在發(fā)表意見時條理不清，邏輯混亂，語言口語化、沒有“專業(yè)味道”，與“鍛煉敢于發(fā)言的勇氣，提升個人語言表達能力。”這一預(yù)設(shè)目標有較大的距離。課程標準指出要讓學(xué)生能“運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果”。這里，語言是“適當?shù)姆椒ā敝凶钪匾囊环N。討論中的記錄可有效地幫助學(xué)生理清思路，組織專業(yè)化語言，在潛移默化中提升語言表達能力和地理素養(yǎng)。

⑴和⑵中的數(shù)據(jù)說明，今后的地理教學(xué)中，我在繼續(xù)堅持生本教學(xué)的同時更需要思考的是：如何讓更多的學(xué)生接受并學(xué)會從容應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)方式，讓合作學(xué)習(xí)最大程度地發(fā)揮它的價值。此外，在小組編排上還需要做更多的思考。

⑶ 關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)時間上的困頓

從理論上來講，兩種主要的自主學(xué)習(xí)方式（獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)）可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力及各種綜合能力。但是一個無奈的現(xiàn)實是：短時間內(nèi)，這會嚴重影響教學(xué)進度，尤其是進行小組合作學(xué)習(xí)。對此，問卷中也設(shè)置了相關(guān)問題來了解學(xué)生的想法。對于“為照顧某些小組而延長學(xué)習(xí)時間，進而影響教學(xué)進度，你的觀點？”一問， 69.47%表示“要等，否則小組學(xué)習(xí)流于形式。集體進步才是大進步。”另一個相關(guān)問題：“有時，一個問題的討論中，同學(xué)們眾說紛紜，甚至不少怪想法一個接一個的冒，繼續(xù)討論極大地影響了課堂進度，你的建議是”對此，77.78%選擇“讓大家說完，也許這里面就閃耀著最光輝的想法”、13.13%選擇“讓大家說完，舉手了不被理會，挺打擊的”，只有7.1%認為“我們不要聽那么多雜七雜八的想法，老師正確答案一說不就完了，以免浪費時間?！?這兩組數(shù)據(jù)表明：比起一味地趕進度，大多數(shù)學(xué)生傾向于對每個涉及到的問題進行更徹底探討。然而，也有學(xué)生在問卷最后的建議一欄中與老師同憂：這樣下去進度怎么辦？這樣是否會偏離重點？是否會對學(xué)業(yè)水平測試造成不良影響？

生本教育理念認為，在實施生本教學(xué)的初期階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力尚處于成長期。教師教學(xué)中如果依舊把“進度”二字懸在眼前，粗暴截斷學(xué)生興趣盎然的討論，就是對學(xué)生的成長資源的掠奪，就無法激揚生命而是控制生命。那么，面對孩子們理性的擔(dān)憂，如何緩解時間配置上的困頓？這是不是意味著需要教師有更多的智慧，在課程規(guī)劃上做更大的努力？

3.關(guān)于加分的激勵與評價機制

目前我為學(xué)生設(shè)計的《小組學(xué)習(xí)評價表》試用版中，分組員和小組的課堂、作業(yè)兩項內(nèi)容的加分、扣分情況記錄。

對于“對自己的課堂及作業(yè)加分”，23.08%表示“很在乎”、49.45%表示“比較在乎”、27.5%表示“無所謂”；而對于“對于本組的最后得分”，三個選擇數(shù)據(jù)分別為27.17%、51.09%、21.7%，兩組數(shù)據(jù)大致吻合。下一個問題的統(tǒng)計結(jié)果可以對以上數(shù)據(jù)作出些解釋?！皩τ谀炒渭臃?，你更在乎的是？”一題中，65.59%選擇“老師和同學(xué)們認可了我的觀點、我的作業(yè)做得棒，這讓我很自豪很有勁”，只有6.45%選擇“加分本身，因為這可以影響我的總評成績”，不過也有28%表示“實在是分不清我更在乎以上哪一個”。對于樂意回答問題的原因，86.84%因為“樂意跟大家分享我的思維火花，共同探討，共同進步”，13.16%因為“答對后大家的贊嘆可以滿足我那小小的虛榮”。

評分機制的本意是為了促進學(xué)生參與課堂、增強學(xué)習(xí)的主動性。然而課堂觀察中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們會因為可以加分而歡呼，或因為不能加分甚至扣分而沮喪。以致我在教學(xué)試驗中一度失望的下結(jié)論：學(xué)生們只是在乎加分，并不關(guān)心學(xué)習(xí)本身。這樣的感受不僅是我有，在問卷在“建議”一欄中，有幾位學(xué)生也表示了這樣的擔(dān)憂。

以上幾組數(shù)據(jù)是不是可以反映：大部分學(xué)生是可以客觀而理智的對待“加分”這一帶有功利性的評價機制的，他們能夠把重心落在學(xué)習(xí)本身和自身發(fā)展上。比起課堂上因加分與否而表現(xiàn)的歡呼或沮喪，如果數(shù)據(jù)更能體現(xiàn)學(xué)生們真實想法的話，那么，做教師的就可以欣慰了。

4.地理生本教學(xué)的效果

對于“課堂向生本教學(xué)方向轉(zhuǎn)變后，你做地理作業(yè)時有變化嗎？”37.23%認為“感覺好多了，基本上不看書就可以較好的完成”、而高達62.77%認為“沒什么變化”。按照生本教育理念，在生本課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要一個較長時間的成長期。這期間，階段性的作業(yè)或考試成績也許是令人遺憾的，但幾學(xué)期、幾學(xué)年后，必定會有天翻地覆的大變化。

雖然離生本教學(xué)的成熟期還有很大距離，但如今短短一學(xué)期不足，就已有高于三分之一的學(xué)生感覺到自己學(xué)習(xí)水平有了喜人的進步，這是否可以表明，本次教學(xué)試驗還是比較成功的，是值得繼續(xù)堅持和推廣的。

此外，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性也有了極大的提高。被問及“你是否建議有些內(nèi)容完全由學(xué)生自己來上課？”時，44.71%表示贊同，其中67.92%的學(xué)生樂意自己上臺給大家上課。

四、結(jié)語

問卷的數(shù)據(jù)分析在很大程度上堅定了我繼續(xù)實踐的信念。盡管在問卷最后的建議一欄中，可以看到有些學(xué)生旗幟分明地反對生本教學(xué)，但更可以看到有較多學(xué)生詳細地描述了自己前后學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生觀察到“同學(xué)們思維被激活，課堂氣氛突破了以往的沉悶，雖然有不少‘奇怪想法’，但又時常能提出連老師都忽略的重要因素，使課堂質(zhì)量大大進步！” ……他們在為生本教學(xué)方式喝彩。

那么，就繼續(xù)研究、繼續(xù)完善，在生本教學(xué)中激揚生命，與學(xué)生一起向生本學(xué)習(xí)的成熟階段奮進。