● 劉 慧

構(gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐與思考

● 劉 慧

隨著新課程改革的不斷深入，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生已成為課堂教學(xué)改革的主旋律。在新課改理念指導(dǎo)下，近年來(lái)，我們對(duì)構(gòu)建小學(xué)“綠色課堂”進(jìn)行了較深入的思考與探索。

一、明確綠色課堂的內(nèi)涵

什么樣的課堂才能稱之為生態(tài)課堂?顧名思義，就是富有生命力的課堂。富有生命力，就是把課堂內(nèi)的每一個(gè)個(gè)體作為一個(gè)靈動(dòng)的生命，把課堂中的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都作為促進(jìn)生命成長(zhǎng)而選擇的肥沃的土壤，把課堂中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都作為促進(jìn)生命成長(zhǎng)而預(yù)設(shè)的通道。我們認(rèn)為，生態(tài)課堂應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(一)生態(tài)課堂是關(guān)注生命的課堂

要把課堂看成師生人生中的一段重要生命經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，通過(guò)多向、多種類(lèi)型交流、反饋，引導(dǎo)學(xué)生積極地全身心地投入，最大限度發(fā)揮兒童生命自然的力量，師生共同在課堂中感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，享受創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味人生的燦爛與魅力。

（二)生態(tài)課堂是以生為本的自然的課堂

課堂以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)知與需求出發(fā)，讓學(xué)生帶著興趣、通過(guò)體驗(yàn)把教盡可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的課堂。這樣的課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我、自主、自動(dòng)的尊重，相信學(xué)生具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，注意留給學(xué)生更多的自主空間，留給學(xué)生更多的獨(dú)立思維時(shí)間。這樣的課堂最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造的能量，使教育質(zhì)量和效率出現(xiàn)飛躍。這樣的課堂關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是尊重獨(dú)特的生命，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，實(shí)現(xiàn)一種“智者加速”的良好局面，使每個(gè)學(xué)生都能得到其生本基礎(chǔ)上的充分的發(fā)展。

(三)生態(tài)課堂是以生活為基礎(chǔ)的課堂

課堂已不能僅由教師、學(xué)生、教材構(gòu)成封閉的教學(xué)系統(tǒng)，必須從課堂的形式、內(nèi)容、方法等方面擺脫單一孤立的窘境，讓課堂在時(shí)間上、空間上向生活擴(kuò)展和延伸。這樣的課堂把學(xué)習(xí)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化課堂學(xué)習(xí)為有趣、生動(dòng)易于理解的生活化的過(guò)程，讓學(xué)生感受到課堂所學(xué)源于生活，通過(guò)學(xué)習(xí)又能更好解決生活中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生處于“悱”“憤”狀態(tài)下的，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（四）生態(tài)課堂是生動(dòng)、和諧、創(chuàng)造的課堂

這種課堂是一個(gè)不斷發(fā)展、創(chuàng)造的過(guò)程，是在精彩預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注課堂生態(tài)活動(dòng)、各種課堂要素相互作用與活動(dòng)的交互過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的。這種課堂要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的心理，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)一種師生、生生和諧共處的良好狀態(tài)，讓學(xué)生在一種寬松的環(huán)境中，在教師有效地引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂在有效預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的生成。

二、找準(zhǔn)構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑

在明確了生態(tài)課堂的內(nèi)涵之后，我們迅速行動(dòng)起來(lái)，召開(kāi)論證會(huì)，梳理了桎梏教學(xué)發(fā)展的無(wú)效問(wèn)題，調(diào)整思路，從以下幾個(gè)途徑著手構(gòu)建生態(tài)課堂。

(一)改革備課，突出教研，重新建構(gòu)生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容

強(qiáng)化備課要求，課堂設(shè)計(jì)要在以下幾點(diǎn)下功夫：(1)課前學(xué)生要研究什么。(2)課堂小組如何交流。(3)在學(xué)生探究中如何點(diǎn)拔學(xué)生思維。(4)哪些地方需要教師講，怎樣講。(5)練習(xí)的設(shè)計(jì)上要分基本題——變式題——綜合題，如何設(shè)置。倡導(dǎo)教研組集體備課，用心研讀和揣摩教材，立足于教材的整體編排體系去理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，明確各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系，把握每個(gè)部分的地位與作用，準(zhǔn)確定位好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要求把教學(xué)內(nèi)容以關(guān)鍵問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)。要樹(shù)立大的課程觀，著力于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和滲透。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，唯有“水漲”才能“船高”。

(二)典型引領(lǐng)，分層遞進(jìn)，加大生態(tài)課堂構(gòu)建的引領(lǐng)力度

任何發(fā)展應(yīng)該在充分尊重教師的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，不能拿著我們先進(jìn)的教學(xué)方式強(qiáng)加給所有老師。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀我們采取“典型引領(lǐng)，分層遞進(jìn)”的方式，促使老師不斷研究實(shí)踐。除一年級(jí)老師加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)習(xí)常規(guī)培訓(xùn)外，在2-5年級(jí)的班級(jí)中，自主申報(bào)了13個(gè)班級(jí)作為課改“典型班級(jí)”，充分尊重了教師的自主發(fā)展。選派校干和骨干教師到廣州參加教育研修班，帶回了新鮮的理念跟老師們共享，出示了“生本實(shí)驗(yàn)課”，典型班級(jí)的老師們更是熱血沸騰，激情澎湃，形成了不斷實(shí)踐、不斷超越的課改氛圍。聘請(qǐng)了市區(qū)教研室老師為全校教師做了“生本教育理論講座”，更深層次的改變了固有的根深蒂固的教學(xué)理念，有力的推動(dòng)了綠色課堂教學(xué)改革。

我們?yōu)闃?gòu)建生態(tài)課堂比較出色的幾位教師錄制了教學(xué)片斷，展示學(xué)生合作探究和交流碰撞的精彩，將這些視頻在各個(gè)班級(jí)巡回播放，給教師，特別是其他學(xué)生以啟迪。學(xué)生的視野打開(kāi)了，就會(huì)以最快的方式方法去模仿，甚至是超越。

（三）過(guò)關(guān)檢查，注重評(píng)價(jià)，加大生態(tài)課堂的普及力度

我們組成了“生態(tài)課堂評(píng)價(jià)小組”，采取“聽(tīng)、查、訪、看、結(jié)”的方式，首先對(duì)于典型班級(jí)的課堂進(jìn)行了診斷?！奥?tīng)”——進(jìn)課堂聽(tīng)課，聽(tīng)教師調(diào)控課堂是否大氣；“查”——查教師教案、作業(yè)布置及批閱?！霸L”——問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談?！翱础薄豢磳W(xué)生課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)狀況；“結(jié)”——及時(shí)評(píng)課反饋指出了存在的不足。課堂是否過(guò)關(guān)定位評(píng)選校級(jí)教學(xué)能手的必要指標(biāo)。

（四）優(yōu)化合作，提高效能，建構(gòu)生態(tài)課堂的組織形式

我們?cè)诓煌哪昙?jí)均針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣做了一定培養(yǎng)，在生態(tài)課堂理念的支持下，我們又加強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)的研究，在培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，先要規(guī)定操作方法，比如說(shuō)哪幾個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)小組各種層次的孩子搭配要均勻，達(dá)到相互幫助的目的，然后推選一個(gè)能干的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常事務(wù)，比如誰(shuí)先發(fā)言，哪個(gè)第二，哪個(gè)第三，反正每個(gè)孩子都要發(fā)言的。在交流時(shí)，聲音要小，不要影響其它組的學(xué)習(xí)。匯報(bào)的時(shí)候，“讀題”“說(shuō)思路”“我們小組匯報(bào)完畢，誰(shuí)和我們交流”“誰(shuí)還有什么補(bǔ)充”四種角色輪流上，同一個(gè)孩子這次匯報(bào)第一部分，下次就匯報(bào)第二部分，再下次就匯報(bào)第三部分等等，讓每個(gè)孩子都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，有些班級(jí)還開(kāi)展了小組長(zhǎng)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)工作，效果良好。

（五）廣泛宣傳，積極動(dòng)員，尋求構(gòu)建生態(tài)課堂的社會(huì)支持

我們有效利用全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，分別由學(xué)校和老師分層對(duì)家長(zhǎng)宣講了“構(gòu)建生態(tài)課堂”的價(jià)值和意義，爭(zhēng)取更多社會(huì)資源的支持，特別是對(duì)于孩子的“課前小研究”要予以指導(dǎo)，要給孩子搭建在家嘗試當(dāng)小老師的平臺(tái)，提升孩子的交流能力、心理素質(zhì)和整體水平。家長(zhǎng)也給予我們最大限度的支持，很多學(xué)生在這樣新型的學(xué)習(xí)方式中，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也感受到自己探求知識(shí)所獲得的遠(yuǎn)比教師的講授要深刻的多。我們還開(kāi)展了“課改問(wèn)卷調(diào)查”，家長(zhǎng)同志們非常贊同我們的課堂改革，有的還將輔導(dǎo)孩子好的方式方法介紹給全校家長(zhǎng)，教學(xué)改革在共同發(fā)展、共同進(jìn)步的良好氛圍中逐漸走向成熟。

三、構(gòu)建生態(tài)課堂的“六步教學(xué)法”

在以上多途徑構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)構(gòu)建出符合本校特色的綠色課堂“六步教學(xué)法”，即課前研究——問(wèn)題呈現(xiàn)——小組探究——全班展示——教師提升——拓展應(yīng)用。

(一)課前研究

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑，或自己通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢請(qǐng)教他人等收集有關(guān)資料，或按照教師布置的思考題，做好準(zhǔn)備，或動(dòng)手制作課件，準(zhǔn)備課上運(yùn)用。同時(shí)要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)要思考看懂了什么，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題考大家，誰(shuí)提出的問(wèn)題深刻誰(shuí)學(xué)得好。

(二)問(wèn)題呈現(xiàn)

通過(guò)學(xué)生交流自學(xué)情況，教師可以重點(diǎn)在學(xué)生中梳理出關(guān)鍵的問(wèn)題，呈現(xiàn)出來(lái)。

(三)小組探究

針對(duì)前一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問(wèn)題，小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師要參與每一個(gè)小組的探究活動(dòng)，了解他們的思想進(jìn)程并給與必要的幫助指導(dǎo)。

(四)全班展示

完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究后，各小組展示自己的成果，各小組要自己主持講解，組內(nèi)互相補(bǔ)充其他小組進(jìn)行質(zhì)疑和辯論，共同完善，形成全員參與的氛圍。

(五)教師提升

針對(duì)重難點(diǎn)的地方，教師還要注意提升，起到課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

(六)拓展應(yīng)用

設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的練習(xí)題，照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

我們匯總出的“六步教學(xué)法”不是想限制教師的課堂，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活創(chuàng)新。關(guān)鍵要啟發(fā)群體異見(jiàn)，關(guān)注個(gè)體創(chuàng)見(jiàn)，真真正正做到以學(xué)生為本。

劉 慧/淄博市張店區(qū)東一路小學(xué)校長(zhǎng)

（責(zé)任編輯：陳培瑞）