● 崔秀梅

符合規(guī)律的做法都是相似的

● 崔秀梅

幾年來，一個(gè)聲音一直在我的內(nèi)心回響，那就是符合規(guī)律的做法都是相似的”，看了高陽中學(xué)的信息化生態(tài)課堂，這種聲音及一次響起。讓我們循著歷史的足跡去探尋。

筆者努力搜索教育名聲的成功秘訣，正如陶行知先生所說，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。從霍懋征“激勵(lì)、賞識、參與、期待”八字方針下的霍式”五多四好”教學(xué)法(多讀、多想、多聽、多問、多練。課前復(fù)習(xí)好，課上學(xué)習(xí)好，課后復(fù)習(xí)好，運(yùn)用實(shí)踐好)，到魏書生的“語文六步教學(xué)法”，到孫維剛的“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，到李吉林的“情境教學(xué)法”……雖然名家教學(xué)各具特色，但卻有著驚人的相似：他們都高度重視學(xué)生的做人教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，主張因?qū)W定教，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的思維品質(zhì)等等。

筆者也努力總結(jié)比較多年來教學(xué)改革的成功集體，上海青浦顧泠沅小組的“嘗試指導(dǎo)、效果回授”，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，江蘇東盧中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，山東杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”，濰坊市“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，直到今天看到的高陽中學(xué)的“信息化生態(tài)課堂”，也都遵循著共同的規(guī)律。

都有良好的學(xué)生觀：洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)都秉承“沒有教不好的學(xué)生”的理念，高陽中學(xué)努力實(shí)現(xiàn)“沒有一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生”，都基于對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的基本信任。

都努力遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。洋思中學(xué)的“提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋”。杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評”，高陽中學(xué)“明確目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)，展示交流，點(diǎn)撥升華，作業(yè)反饋?！蓖瑯幼鹬貙W(xué)習(xí)認(rèn)知的一般規(guī)律。他們的共同特征是，強(qiáng)調(diào)自學(xué)、互學(xué)和練習(xí)的重要性，摒棄教師“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，注重知識檢測的引導(dǎo)作用，注重教學(xué)流程的合理安排和科學(xué)安排。從他們的教學(xué)流程可以看出，自主、合作、探究已成為近年來教學(xué)改革成功者們自覺的價(jià)值追求，并在實(shí)踐中得到較好落實(shí)。

這些看似不完全相同的教學(xué)流程體現(xiàn)著共同的認(rèn)知規(guī)律：先要讓學(xué)生明白干什么(明確學(xué)習(xí)目標(biāo))——然后，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生做一做(獨(dú)立自學(xué))——學(xué)的怎么樣，有何疑問，展示出來，生生、師生討論討論(小組交流、課堂展示)——最后要有鞏固提升、反饋矯正。這樣就自然形成了如上所述的基本教學(xué)模式。從根本上說，就是調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，因?qū)W定教”。

教學(xué)關(guān)系的調(diào)整，有效地把新課改提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)落到實(shí)處：保證了每個(gè)學(xué)生都找到屬于自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；保證了每個(gè)學(xué)生都基于解決屬于自己的學(xué)習(xí)問題；保證了學(xué)生在分享他人問題和成果的同時(shí)生發(fā)新的智慧；保證了學(xué)生人人都能獲得比較充分的情感體驗(yàn)和不斷增長的自信。

教學(xué)關(guān)系的調(diào)整，有效地實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變。一是變以教師講為主為以學(xué)生學(xué)為主；二是變以學(xué)生聽為主為學(xué)生“說和做”為主；三是變學(xué)生的個(gè)體封閉學(xué)習(xí)為互動(dòng)交流開放學(xué)習(xí)；四是變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。

“學(xué)我者生，似我者死?！边@是鄭板橋的名言，生動(dòng)形象的闡述了繼承與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系，也幾乎是所有改革者成功的秘訣。

應(yīng)該說，杜郎口中學(xué)的改革繼承了國內(nèi)外教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，如目標(biāo)教學(xué)中的目標(biāo)引領(lǐng)與反饋矯正、合作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育中的活動(dòng)建構(gòu)以及洋思中學(xué)的先學(xué)后教等。而在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂主人方面有重大突破。

高陽中學(xué)同樣有繼承、有創(chuàng)新與發(fā)展。卞玉陶校長坦承，他們的改革，學(xué)習(xí)借鑒了洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和東盧中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上致力于原生態(tài)、本土化的經(jīng)驗(yàn)改造，形成了具有自身特色的課堂教學(xué)模式。他們的課堂改革繼承了洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的基本理念，和先學(xué)后教、因?qū)W定教的基本策略，并在許多方面有重大創(chuàng)新與發(fā)展。

他們旗幟鮮明的提出了“沒有一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒有一個(gè)不發(fā)展的教師”，由過去的著重關(guān)注學(xué)生成長到同時(shí)重視學(xué)生、教師雙主體的共同成長。

首次把“因?qū)W定教”上升到道德層面，旗幟鮮明地指出，就課堂教學(xué)而言，“因?qū)W定教”是道德的，不“因?qū)W定教”是不道德的。要求教師“明天道，順承、包容學(xué)生，成就學(xué)生的自強(qiáng)不息”；“守地道，不與學(xué)生爭精彩，擔(dān)當(dāng)起厚德載物的職責(zé)”。

把小組合作學(xué)習(xí)比喻成動(dòng)車組。過去以班級為單位的“講解——接受”式教學(xué)模式只有教師是火車頭，是動(dòng)力裝備。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都成為一節(jié)動(dòng)力車廂，都是動(dòng)力裝備，其合力當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師單一動(dòng)力。這種對小組合作學(xué)習(xí)的解讀更加生動(dòng)貼切，也更容易被廣大師生所認(rèn)同，從而調(diào)動(dòng)起廣大師生參與改革的積極性和主動(dòng)性。

深刻闡釋了學(xué)生不愿學(xué)的根源及內(nèi)在關(guān)系：學(xué)不會(huì)，就會(huì)越來越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)。相反，學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)……這是繼美國布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的成功教育后，對這條規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的又一創(chuàng)舉。

高陽中學(xué)把多媒體信息技術(shù)手段和諧地運(yùn)用于學(xué)科課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，與課堂流程的有機(jī)結(jié)合，突破了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資源匱乏的瓶頸，優(yōu)化了以“自主、合作、探究”為主要特征的課堂教學(xué)流程，讓他們的課堂充滿現(xiàn)代化氣息，讓一批批農(nóng)村娃享受到優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代教育。誰能想到，在這樣一所偏僻的農(nóng)村中學(xué)，居然做到了“信息網(wǎng)絡(luò)班班通，電子白板班班用，實(shí)物投影班班配?！辈粌H如此，高陽中學(xué)還充分利用農(nóng)遠(yuǎn)網(wǎng)資源、東北師大理想資源庫以及臨淄區(qū)的局域網(wǎng)資源，一步步建立起本土化的高陽中學(xué)教學(xué)資源庫。先進(jìn)的多媒體技術(shù)和龐大的學(xué)科資源庫，為師生架起了從封閉的農(nóng)村校園走向廣闊世界的橋梁，極大地方便了師生的學(xué)習(xí)交流，極大地拓展了教師和學(xué)生的發(fā)展空間，把師生的視野從狹小的農(nóng)村生活圈子引向廣袤世界、浩瀚宇宙，讓師生生活的觸角盡可能伸得更遠(yuǎn)更廣。

高陽中學(xué)信息化課堂建設(shè)的意義還在于，讓眾多的農(nóng)村中小學(xué)乃至條件不好的城市中小學(xué)看到了教育現(xiàn)代化的希望，為實(shí)現(xiàn)教育公平，推動(dòng)教育均衡發(fā)展開辟了一條現(xiàn)實(shí)途徑。高陽中學(xué)能做到的，其他學(xué)校也應(yīng)該能做到，因?yàn)檫@里就是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，具有最一般的經(jīng)濟(jì)條件、最一般的師資條件和生源條件。他們的經(jīng)驗(yàn)具有普適性，具有推廣價(jià)值。

崔秀梅/濰坊市教育科學(xué)研究院

（責(zé)任編輯：陳培瑞）