王 勝 今

(吉林大學(xué),吉林 長春 130012)

轉(zhuǎn)型期我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式的若干思考＊

王 勝 今

(吉林大學(xué),吉林 長春 130012)

轉(zhuǎn)型期我國大學(xué)在回應(yīng)社會劇變的挑戰(zhàn)過程中獲得了快速發(fā)展,但在教育價(jià)值取向和人才培養(yǎng)模式選擇等問題上卻出現(xiàn)了“錢學(xué)森式”的困惑和迷思。大學(xué)聲譽(yù)、大學(xué)質(zhì)量依存于人才質(zhì)量,人才質(zhì)量依托于人才培養(yǎng)模式,故人才培養(yǎng)模式是大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素,是大學(xué)發(fā)展的基本前提。在社會轉(zhuǎn)型的總體背景下,我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展本位、教學(xué)環(huán)節(jié)本位、社會需求本位的價(jià)值取向,確立合理的大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革思路,設(shè)計(jì)出合理的、可行性的培養(yǎng)體制與制度。

培養(yǎng)模式;價(jià)值取向;改革方略;制度設(shè)計(jì)

近年來,我國高等教育在學(xué)科規(guī)范化、人才培養(yǎng)數(shù)量、硬件建設(shè)、對外開放、滿足社會公眾教育需求等方面取得了長足進(jìn)步,在促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和文化建設(shè)方面扮演了不可替代的重要角色。但在高質(zhì)量人才培養(yǎng)方面,卻存在諸多問題,其發(fā)展不盡如人意。為此,近年來社會各界圍繞現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式、知識生產(chǎn)體制和專業(yè)制度展開深度反思,呼吁打破阻礙學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的畸形的專業(yè)體制,建立更加開放和多元的知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新意識的高層次人才。

一、關(guān)于大學(xué)人才培養(yǎng)模式的價(jià)值取向

大學(xué)人才培養(yǎng)模式的價(jià)值選擇是大學(xué)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),關(guān)涉大學(xué)人才培養(yǎng)的根本方向,對大學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)的開展具有根本性的導(dǎo)向作用。大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)類型可以通過大學(xué)人才培養(yǎng)的價(jià)值取向予以規(guī)范與導(dǎo)引。所以,價(jià)值取向是大學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心。在社會轉(zhuǎn)型的總體背景下,我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展本位、教學(xué)環(huán)節(jié)本位、社會需求本位的價(jià)值取向。

1.學(xué)生發(fā)展本位

所謂學(xué)生發(fā)展本位,即是從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生為最高目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)者、學(xué)校的和諧發(fā)展。大學(xué)作為學(xué)者的學(xué)術(shù)共同體,是求高深學(xué)術(shù)之圣殿,育有大學(xué)問人之處所?！洞髮W(xué)》開篇即指出:“大學(xué)之道在明明德,在新民,在止于至善?！盵1]培育新人是大學(xué)永恒的主題。大學(xué)與企業(yè)及一般的研究機(jī)構(gòu)有別,即便是在高等教育“市場化”風(fēng)靡全球的今天,學(xué)生仍不失為教育系統(tǒng)中的“上帝”,故不能簡單地將學(xué)生視為教育消費(fèi)者。應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生為中心進(jìn)而開展教學(xué)、科研與社會實(shí)踐等一系列活動(dòng),根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要,設(shè)計(jì)制定各種有益于培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制與管理制度。應(yīng)廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,尊重學(xué)生的個(gè)性、權(quán)益,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、尊嚴(yán),給每個(gè)學(xué)生以公平享受教育資源的機(jī)會,給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會。大學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)并尊重差異。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)本位

大學(xué)與一般研究機(jī)構(gòu)有別,大學(xué)是傳遞知識、創(chuàng)新知識、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)組織,通過教學(xué)、科研兩條途徑實(shí)現(xiàn)大學(xué)育人的根本目標(biāo)。雖然知識傳授與知識創(chuàng)新均為培養(yǎng)人才、完成使命的重要手段,但大學(xué)教學(xué)則更為直接、切近。如前所述,大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,所以,教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。近年來,由于具有功利主義傾向的形形色色的大學(xué)評價(jià) (包括大學(xué)排名)作祟,政府撥款和大學(xué)內(nèi)部職務(wù)、職稱晉升以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等多持科研取向,直接導(dǎo)致了教學(xué)科研間的嚴(yán)重分離與劇烈沖突,科研與教學(xué)間的關(guān)聯(lián)被人為阻斷,“重研輕教”傾向嚴(yán)重。為轉(zhuǎn)變大學(xué)中畸形的“科研中心觀”,回歸大學(xué)“本真”,要突出大學(xué)教學(xué)本位。

其一,重視本科生教學(xué)。本科生教育是大學(xué)生存發(fā)展的基石,是社會評價(jià)大學(xué)優(yōu)劣的基點(diǎn),是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的主體,是保證大學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以,大學(xué)要牢固樹立關(guān)涉人才培養(yǎng)質(zhì)量的本科生教學(xué)觀,研究解決本科教學(xué)工作中的新情況、新問題,把加強(qiáng)本科教學(xué)工作列入大學(xué)工作重要日程;各級教育行政部門要把本科教育質(zhì)量作為評價(jià)和衡量高校工作的重要依據(jù),建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和保證體系;加強(qiáng)中青年教師隊(duì)伍建設(shè),大力吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才充實(shí)青年教師隊(duì)伍;根據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求,不斷深化教學(xué)管理制度的改革;建立有利于加強(qiáng)、提高本科教學(xué)的人事、勞動(dòng)和分配制度。

其二,促進(jìn)研究性教學(xué)。在大學(xué)的學(xué)術(shù)殿堂中強(qiáng)調(diào)教學(xué),并非排斥科研,而是要將科研與教學(xué)結(jié)合,將科研融入教學(xué)?，F(xiàn)代大學(xué)教育的最大特點(diǎn)即“教學(xué)”與科研”之間密切關(guān)系的建立。誠如雅斯貝爾斯所言:最好的研究者才是最優(yōu)良的教師,只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程。”[2]大學(xué)的教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同認(rèn)識已知世界與探索未知世界的過程,是“傳遞過程”與“創(chuàng)新過程”、“學(xué)習(xí)過程”與“發(fā)現(xiàn)過程”的統(tǒng)一,若沒有來自“論壇”的研究成果,現(xiàn)代大學(xué)“講壇”上的學(xué)術(shù)資源必將走向枯竭。在這一意義上,我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)大學(xué)體系內(nèi)科研對教學(xué)的支撐作用的重要性,均不為過。

其三,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生理論見之于實(shí)際、認(rèn)識客觀世界的重要過程。通過實(shí)踐性教學(xué),學(xué)生不僅可以進(jìn)一步消化所學(xué)書本知識,掌握基本的實(shí)踐技能、方法,而且可以通過實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)。為此,教育部在2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中,明確提出“進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)”的思想。在全國第二屆本科教學(xué)工作會議上,再次提出了“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”的主張,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,確保實(shí)踐教學(xué)有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行[3]。

其四,保證課堂信息量。課堂信息量是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教育質(zhì)量的保證。依據(jù)信息論與心理學(xué)理論,信息在發(fā)送、接收、儲存、遷移的過程中,其狀態(tài)越鮮明、突出、完整,大腦接受、儲存的效果越好。所以,教學(xué)中要突出重點(diǎn)、難點(diǎn),注意主導(dǎo)信息的完整、清晰錄入;同時(shí),要注意單位時(shí)間內(nèi)輸入信息量比重,提高單位時(shí)間內(nèi)的信息量。當(dāng)然,課堂教學(xué)信息量的設(shè)置取決于不同專業(yè)的教學(xué)需求,并非越大越好,要以可接受為臨界值。大學(xué)教學(xué)既要向?qū)W生傳授已有定論的專業(yè)知識,也要向?qū)W生介紹最新科學(xué)成就、各種學(xué)術(shù)流派以及各學(xué)科有待進(jìn)一步研究和探討的問題。大學(xué)教學(xué)不但要專深,具有研究性;而且要盡量向外拓展,盡可能覆蓋該課程所涉及的各個(gè)知識領(lǐng)域,擴(kuò)大課程知識容量,拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野。

其五,小班授課。班級授課制是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯基于歐洲資本主義工商業(yè)的迅猛發(fā)展、教育需求急速增多,為提高教育的單位效率,在基礎(chǔ)教育中提出的教學(xué)制度。近年來,隨著高等教育的不斷擴(kuò)張,大學(xué)為節(jié)約成本提高效率,教師授課單位急劇膨脹:共同課、專業(yè)課,本科生、研究生,人文社科、理工科等一律大課,專注批量生產(chǎn),忽視學(xué)科、學(xué)生差異,直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量。所以,應(yīng)根據(jù)學(xué)科差異、課程差異、教育對象差異,縮小授課單位。

3.社會需求本位

大學(xué)總是處于特定時(shí)代的社會結(jié)構(gòu)之中,大學(xué)是時(shí)代的表征,是對現(xiàn)在和未來都會產(chǎn)生影響的一種力量。大學(xué)作為社會子系統(tǒng)的一分子,承擔(dān)了培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識、服務(wù)社會、引領(lǐng)文化的歷史使命。在社會巨變的歷史時(shí)期,面對“轉(zhuǎn)型社會”的總體性挑戰(zhàn),大學(xué)作為社會發(fā)展的智力庫和社會發(fā)展最直接的推動(dòng)力,要適應(yīng)現(xiàn)代高新技術(shù)市場對未來建設(shè)者提出的全新要求。所以,要在厚基礎(chǔ)的前提下,加強(qiáng)應(yīng)用性課程比重,并采取靈活的管理方式。部分專業(yè)與大多數(shù)技術(shù)類院校,應(yīng)根據(jù)市場需求,適時(shí)調(diào)整專業(yè)、課程及教學(xué)內(nèi)容,解決學(xué)非所用的問題。遵循多樣性、多元化的社會需求,按照多種規(guī)格、不同層次,有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng),從知識結(jié)構(gòu)、能力形成、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面提升大學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)能夠適應(yīng)轉(zhuǎn)型社會的復(fù)合型、創(chuàng)造型、靈活型新型人才,減少不必要的人才浪費(fèi),化解就業(yè)擁塞危機(jī)。

二、關(guān)于大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革思路

為提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,推進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革,應(yīng)從合理定位、特色發(fā)展,加強(qiáng)創(chuàng)新、提高競爭力,注重實(shí)踐、突出應(yīng)用等方面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革思路。

1.合理定位,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

合理定位是大學(xué)特色發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的基礎(chǔ),只有明確定位,方能找準(zhǔn)自己的行進(jìn)路向,否則動(dòng)輒失范、動(dòng)輒失據(jù)。大學(xué)定位是一個(gè)十分復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題,要善于客觀評價(jià)自身?xiàng)l件,科學(xué)分析本校與高等教育系統(tǒng)間內(nèi)外環(huán)境的特點(diǎn)以及社會的需求情況,合理確定大學(xué)自身的位置,合理確定大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格。在合理定位的同時(shí),強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展,以特色求生存,以特色促發(fā)展。特色是在大學(xué)歷史發(fā)展過程中逐漸形成的風(fēng)格,是長期的積累和沉淀,經(jīng)過了時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。特色問題決定了大學(xué)發(fā)展的個(gè)性化問題,突出大學(xué)學(xué)科特性,可防止“千校一面”的局面出現(xiàn),亦可避免培養(yǎng)對象“萬眾一‘心’”的情況發(fā)生,同時(shí),可有效解決出口擁塞的危機(jī)。

大學(xué)在確立特色發(fā)展戰(zhàn)略后,不僅要突出特色意識,以特色求生存,而且要以強(qiáng)勢促發(fā)展,增強(qiáng)大學(xué)在社會中的輻射能力,提高大學(xué)生在社會中的影響力。世界一流大學(xué)的形成,無不以特色、強(qiáng)勢、強(qiáng)“輻射”著稱。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新教育,提高大學(xué)生競爭能力

所謂創(chuàng)新教育,即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維歸根結(jié)底,是對現(xiàn)有結(jié)論的批判,是對真理的追求。人世間不存在絕對真理,只有善于對現(xiàn)成的、既定的事物發(fā)問,對已有理論進(jìn)行質(zhì)問,才可能提出新的問題,解決新的問題,形成新的真理。批判力蘊(yùn)涵著用一種否定性思維去檢討各種結(jié)論性前提,當(dāng)然,該種批判反思并非盲然的否定,而是對問題的追問,是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神為先導(dǎo),以深厚的社會責(zé)任感為前提。

近年來,由于高校教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)方法單一以及傳統(tǒng)教育觀念的慣力作用,高校培養(yǎng)的人才缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)能力差、缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,大學(xué)缺少追問性與批判性教育,唯書、唯師、唯權(quán)威是尊,難于可持續(xù)發(fā)展。此種教育的兩個(gè)直接消極后果是:中國當(dāng)下教育沒有培養(yǎng)出科學(xué)家和大師級學(xué)者,所以,才有“錢學(xué)森之問”。由于大學(xué)生缺少創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神,所以,多數(shù)大學(xué)生未利用自身優(yōu)勢進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),完全依賴社會提供就業(yè)崗位,加劇了社會工作崗位的緊張度,此亦為大學(xué)生就業(yè)難的主要癥結(jié)。據(jù)中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組報(bào)道,我國能夠創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)大學(xué)生中所占比例不足1%[4],遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家的20%。為此,要在未來人才培養(yǎng)的過程中做好創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育,提高大學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)力與在社會中的綜合競爭力,就要通過改造課程,消除當(dāng)下大學(xué)課程中內(nèi)容空泛、理論陳舊的現(xiàn)象,注意解決實(shí)踐問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

為迎接轉(zhuǎn)型期大學(xué)培養(yǎng)模式的積極變革,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神,豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)在一些技術(shù)類大學(xué)本科生中普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,尤其在大四的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)期組織開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,讓有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者和理論工作者一道,共同編寫教材、設(shè)計(jì)課程、研究教學(xué)方法等;學(xué)校應(yīng)經(jīng)常聘請具有創(chuàng)業(yè)成就的知名人士為大學(xué)生介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);學(xué)?？膳e辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競賽,讓大學(xué)生撰寫組建新企業(yè)規(guī)劃書;建立創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地,為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)場所等。

3.注重實(shí)踐,突出應(yīng)用性培養(yǎng)

實(shí)踐能力是在掌握知識的基礎(chǔ)上,運(yùn)用知識進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)的能力。目前,社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展致使用人單位在招聘員工時(shí)十分注意工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn),該招聘導(dǎo)向說明社會在用人標(biāo)準(zhǔn)上的重大變化,同時(shí)亦對大學(xué)的培養(yǎng)方式提出了新的挑戰(zhàn)。因此,要加大校內(nèi)常規(guī)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)課的設(shè)置,增加學(xué)生鍛煉機(jī)會,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前,大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、尤其是文科試驗(yàn)室配置較差,利用率較低,往往淪為檢查或應(yīng)景之作。所以,高校不僅要增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),更要重視實(shí)踐教學(xué)過程,使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮應(yīng)有之作用。

采取“請進(jìn)來”的方式,聘請社會各領(lǐng)域、各職業(yè)、各崗位的管理者、技術(shù)員、高級技工等到高校演練、示范,甚至直接走進(jìn)大學(xué)講堂,實(shí)行校企合作,形成互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。健全大學(xué)與行業(yè)、企業(yè)間的經(jīng)常性合作與溝通機(jī)制,利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)課堂傳授與實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際體驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識與提高能力、間接接受與直接獲取的有機(jī)結(jié)合與靈活轉(zhuǎn)換。同時(shí),在企業(yè)及地方建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。所以,高校應(yīng)在政府的大力支持下,與社會企事業(yè)單位積極溝通合作,建立各種互惠互利的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生提供系統(tǒng)、正規(guī)、經(jīng)常性的實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)工廠、農(nóng)村、社區(qū),關(guān)注社會、研究問題、親身參加社會實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)戰(zhàn)能力。高校可以通過委托課題或立項(xiàng)等方式,為社會各部門、各單位提供解決問題的方案。

三、關(guān)于大學(xué)人才培養(yǎng)模式的制度設(shè)計(jì)

大學(xué)人才培養(yǎng)制度是大學(xué)教育質(zhì)量的有效保證,是大學(xué)發(fā)展的生存之本。所以,大學(xué)人才培養(yǎng)模式除遵循一定的教育價(jià)值,確立合理的發(fā)展戰(zhàn)略外,還需要設(shè)計(jì)合理的、可行性的培養(yǎng)體制與制度。

1. 嘗試“1+2+1”的“三段式”培養(yǎng)

轉(zhuǎn)型期大學(xué)呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)是規(guī)模巨大,研究領(lǐng)域綜合、專業(yè)設(shè)置寬泛。二戰(zhàn)以來,發(fā)達(dá)國家針對專業(yè)時(shí)代大學(xué)人才培養(yǎng)方式過專、過細(xì)的問題展開變革,推行“無類招生”與“2+2”模式。近年來,在國外大學(xué)人才培養(yǎng)方式的影響下,我國國內(nèi)高校紛紛出臺變革人才培養(yǎng)模式的新舉措,嘗試“大類招生”,“兩級培養(yǎng)”。無論是國外的無類招生還是國內(nèi)的大類招生,其主旨是緩解考生填報(bào)專業(yè)志愿的盲目性,延遲專業(yè)選擇時(shí)間,更加適合社會需求,利于學(xué)生就業(yè)。但以往的“2+2模式”,亦存在自身的弱點(diǎn):一是第一階段教育時(shí)限過長;二是過于強(qiáng)化通識教育和知識學(xué)習(xí)。為提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、兼顧學(xué)生發(fā)展與社會需求,遵循多規(guī)格、多途徑的發(fā)展戰(zhàn)略,可嘗試“1+2+1‘三段式’”大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式。

第一階段,通識教育,時(shí)限1年。即入學(xué)第一年進(jìn)行通識課程學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)過一年的本科學(xué)習(xí)、熏陶,在對大學(xué)內(nèi)部各專業(yè)具有初步了解的基礎(chǔ)上,于第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)選擇與學(xué)習(xí)。這樣,既可避免學(xué)生在高中階段分科的盲目性,亦可適當(dāng)縮短以往“2+2”培養(yǎng)模式在“大類”階段學(xué)習(xí)的時(shí)限,節(jié)省時(shí)間。

第二階段,專業(yè)教育,時(shí)限2年。即從第二學(xué)年開始,進(jìn)行為期2年的專業(yè)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生在第一段積累的選修課學(xué)分允許帶入第二階段。

第三階段,分流教育,時(shí)限1年。即根據(jù)學(xué)生專業(yè)現(xiàn)狀、市場需求、學(xué)生自身資質(zhì)與興趣,積極引導(dǎo)學(xué)生在理論和實(shí)踐兩個(gè)領(lǐng)域選擇未來發(fā)展方向。樂于實(shí)踐者或繼續(xù)學(xué)習(xí)有困難者,可在第三階段全程參加校企實(shí)踐性教學(xué),與訂單式培養(yǎng)單位緊密結(jié)合,加強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)習(xí);另一部分具有一定研究潛質(zhì)的學(xué)生可選擇知識性或理論性學(xué)習(xí),準(zhǔn)備進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。

當(dāng)然,在實(shí)施“1+2+1‘三段式’”培養(yǎng)模式時(shí)可能引起因兩次分流而帶來的巨大震動(dòng),所以,要對分流工作予以高度重視。高校要在尊重學(xué)生志愿的前提下,根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣、特長,通過考試等各項(xiàng)指標(biāo),做好分流工作,防止學(xué)生扎堆或給學(xué)生帶來額外負(fù)擔(dān)。

2.實(shí)行完全學(xué)分制

學(xué)分制是以取得最低必要學(xué)分作為衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)的彈性教學(xué)管理制度。學(xué)分制可分為完全學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制和學(xué)分學(xué)年制。完全學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位,以學(xué)生取得最低必要學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。學(xué)年學(xué)分制和學(xué)分學(xué)年制則是以學(xué)分和學(xué)年兩項(xiàng)指標(biāo)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度,但兩者有一定差異:學(xué)年學(xué)分制以學(xué)分制為主體,滲透學(xué)年管理的一些元素,如每一學(xué)年最低完成多少學(xué)分或最高不超過多少學(xué)分等;而學(xué)分學(xué)年制則以學(xué)年制為主體,要求必須滿足應(yīng)完成的學(xué)習(xí)年限,一般不能隨意延長或縮短,時(shí)間彈性較小。大學(xué)實(shí)施學(xué)分制、尤其是實(shí)行完全學(xué)分制管理,有利于釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,拓展學(xué)生視野,提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)人才快速成長。近年來,我國許多院校已實(shí)行了學(xué)分學(xué)年制,給學(xué)生以一定的選擇空間,促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但目前實(shí)行的學(xué)分學(xué)年制教學(xué)仍以學(xué)年制為主體,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要,為此,應(yīng)借鑒學(xué)年制優(yōu)長實(shí)行完全學(xué)分制管理。

學(xué)年制培養(yǎng)的優(yōu)長是培養(yǎng)計(jì)劃中知識體系比較完整、課程結(jié)構(gòu)緊湊,便于漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。所以,在實(shí)施完全學(xué)分制時(shí),要借鑒學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn),制定合理的選課板塊與學(xué)生所選課程的基本程序,引導(dǎo)學(xué)生合理、完整、系統(tǒng)地修讀課程。學(xué)校要進(jìn)一步完善彈性學(xué)制,允許學(xué)生在取得規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)后提前畢業(yè),允許學(xué)生延長學(xué)習(xí)年限或中途休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng),注意各學(xué)科、專業(yè)間的差異。

學(xué)分制是在選課制和互認(rèn)制的基礎(chǔ)上完成的,是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的多樣化要求而不斷發(fā)展完善的。實(shí)行學(xué)分制必須以選修課、互認(rèn)制為基礎(chǔ),要精選學(xué)位課,優(yōu)化選修課,增加學(xué)科發(fā)展前沿的研究性課程與實(shí)踐性、應(yīng)用性學(xué)位課程;破除學(xué)科壁壘,建立互認(rèn)制度,實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校相關(guān)管理部門包括教師要加強(qiáng)對學(xué)生的管理,建立健全質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng),確保完全學(xué)分制條件下教學(xué)工作的有效進(jìn)行,確保教育教學(xué)質(zhì)量。

3.建立淘汰制

淘汰制是高校教學(xué)管理的重要手段,是選修制、學(xué)分制的進(jìn)一步延伸,是對我國現(xiàn)行學(xué)分制的進(jìn)一步完善,淘汰對象是學(xué)業(yè)成績達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、綜合測評積分過低和嚴(yán)重違反校紀(jì)的學(xué)生。建立合理的淘汰機(jī)制可以彌補(bǔ)現(xiàn)行高校教學(xué)管理制度的真空現(xiàn)狀,進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。目前,我國部分高校推行了“比例淘汰制”或“末位淘汰制”,在高校與社會反響不一。所謂“比例淘汰制”是以教學(xué)班級或某專業(yè)年級為單位,按學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低排序,按一定百分率將排列于后面學(xué)生作淘汰警告或淘汰處理?！氨壤蕴啤迸c“末位淘汰制”的作用是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),但負(fù)面影響較大,不但不符合我國高等教育辦學(xué)宗旨,而且由于無論學(xué)生怎樣努力,總存在有人被淘汰出局的結(jié)果,學(xué)生壓力過大,易導(dǎo)致極端行為。為此,應(yīng)結(jié)合學(xué)分制,建立以績點(diǎn)為評價(jià)尺度的淘汰制。

以績點(diǎn)為評價(jià)基礎(chǔ)的淘汰制與末位淘汰制不同,末位淘汰制只要有序即可操作,其他變量影響不大。而以績點(diǎn)為評價(jià)基礎(chǔ)的淘汰制工作程序比較復(fù)雜,可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。所以,要確定科學(xué)合理的考試難度,要綜合評價(jià)教師教學(xué)水平,要密切注意考試試卷的難易程度,要根據(jù)高校的各自特點(diǎn)、專業(yè)等情況設(shè)計(jì)試卷。此外,允許學(xué)生在校期間有N次重修機(jī)會,應(yīng)確定學(xué)生必須取得的最低學(xué)分和最長學(xué)習(xí)年限,規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須取得的學(xué)分與修讀學(xué)分的最低比例等。

[1]王國軒譯注.大學(xué)中庸[M].北京:中華書局,2006:3.

[2][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991:152.

[3]教育部.中國教育年鑒2001[Z].北京:人民教育出版社.2002:791.

[4]麥可思中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組編.2009年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2009:197.

(責(zé)任編輯 黃建新)

Some Thoughts about Personnel Training Mode of Universities in Transitional Period

WANG sheng-jin

(Jilin University,Changchun,Jilin 130012,China)

In transitional period,Chinese Universities have developed rapidly in response to the huge social change,but there have emerged some QIAN Xue sen’s type of confusion in the aspects of education value orientation and personnel training mode selection.Reputation,quality of universities depend on the quality of talents which relies on the alent training model,Thus,talents training model is the key of university education quality,is the basic premise of university development.In the context of the overall social transformation,the talents training model in Chinese university should follow the student-centered,teaching-based,social requires-based value,to establish a reasonable development strategy and design a reasonable talents training system.

talents training model;value orientation;reform strategy;institution design

G420

A

1672-0717(2010)02-0026-05

2010-02-15

王勝今 (1954-),男,吉林磐石人,吉林大學(xué)黨委常務(wù)副書記,副校長,教授,博士生導(dǎo)師,主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)與人口,高等教育管理研究。