江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)（225106） 羅 定

收獲在無(wú)聲交流中
——利用地理作業(yè)和試卷與學(xué)生交流的實(shí)踐與思考

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)（225106） 羅 定

一、在作業(yè)和試卷與學(xué)生進(jìn)行交流的源起

在一次期中考試以后，我在檢查評(píng)講過(guò)的學(xué)生試卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在試卷的末尾寫(xiě)了這樣一段話(huà)：“老師，在你眼里3、5分沒(méi)有多大關(guān)系，可是你要知道高中地理和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科一樣，是要計(jì)入總分的，對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許在班級(jí)可能相差幾名，在年級(jí)排名有可能相差幾十名！好多同學(xué)嘴上不說(shuō)，心底里怨你呢！”

看了學(xué)生的話(huà)，我有點(diǎn)汗顏，盡管知道在批閱試卷時(shí)免不了一些差錯(cuò)，少算或多扣學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但怕麻煩（因?yàn)閷W(xué)生改動(dòng)分?jǐn)?shù)至少要在三處改動(dòng)：自己的成績(jī)單、班主任登分表和教務(wù)處成績(jī)匯總表），在班上宣布“地理試卷上的3、5分的差錯(cuò)，就別找老師了”。很多的時(shí)候我只是從做教師的角度考慮，而沒(méi)有考慮從學(xué)生的角度去考慮?，F(xiàn)在高中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)是很激烈的，學(xué)生渴望進(jìn)步、體驗(yàn)成功的意識(shí)很強(qiáng)。如果不是這位同學(xué)在試卷上寫(xiě)出來(lái)或許我這種缺憾的做法也許還要繼續(xù)下去。從那以后，我改變了做法，每次測(cè)驗(yàn)、考試那怕只是0．5分，我要幫學(xué)生加起來(lái)。學(xué)生很高興，每次的評(píng)講課聽(tīng)得格外認(rèn)真，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)教師多扣分或少給分是可以要回來(lái)的。

學(xué)生在試卷上的一個(gè)建議，讓我知道了學(xué)生的真實(shí)想法，同時(shí)又讓我改正了一個(gè)不好的做法，還使評(píng)講課的效果提高——這實(shí)際上是學(xué)生和我的交流，平常由于工作忙、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重等原因，與他們的交流實(shí)在太少了。受這件事情的啟發(fā)，我便開(kāi)始利用學(xué)生的作業(yè)和試卷與學(xué)生進(jìn)行交流。

二、在作業(yè)和試卷中與學(xué)生進(jìn)行交流的形式

以作業(yè)和試卷為媒體的交流，是目前實(shí)現(xiàn)日?；膸熒粚?duì)一的交流途徑之一，教師從中獲得的信息可能更個(gè)性化、更真實(shí)，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)更有針對(duì)性。新課程進(jìn)入高中的時(shí)間還不長(zhǎng)，師生交流渠道還不夠暢通，課堂教學(xué)時(shí)，盡管師生面對(duì)面的交流，但由于受到時(shí)間、空間和教學(xué)內(nèi)容的限制，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育，反饋信息相對(duì)模糊。課外輔導(dǎo)雖然是一對(duì)一的交流，但受到時(shí)間和條件的限制，很難經(jīng)常性，而且范圍窄。以往，作業(yè)、考試盡管是經(jīng)常性的，以做習(xí)題為主，教師批改作業(yè)的主要目的是督促檢查和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，批改時(shí)，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，與學(xué)生思想不交流，不溝通，彼此就題論題。難以得到題外的信息，交流缺乏親和性。

因此，我試著在學(xué)生的作業(yè)和試卷上增加如“是計(jì)算錯(cuò)誤還是未搞懂？”、“上課你聽(tīng)了嗎？” “你做這次作業(yè)花了多少時(shí)間？”……等一些讓學(xué)生回答的話(huà)語(yǔ)。起初，有些學(xué)生回答，有些學(xué)生不回答。于是，凡回答的在作業(yè)或試卷評(píng)講時(shí)我都予以“某某同學(xué)，不僅做了地理課本上的作業(yè)，還做了地理教師另加的作業(yè)，一是表?yè)P(yáng)二是感謝，讓教師獲得了更多的信息！歡迎同學(xué)繼續(xù)：暢所欲言，不拘形式，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。”

因而學(xué)生在作業(yè)和試卷中和我的交流逐漸多了起來(lái)。從此我在學(xué)生的作業(yè)和試卷上除了“√”和“×”外，還加上了“點(diǎn)評(píng)”：

有表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：如“這次作業(yè)你的正確率班級(jí)最高”、“你的方法獨(dú)特”、“請(qǐng)繼續(xù)保持”……

有提醒和溝通：如“你似乎太忙了，否則作業(yè)不會(huì)草率”、“你最近上課精神沒(méi)有前段時(shí)間好，考試分?jǐn)?shù)有起伏不要緊，但要注意調(diào)整！”、“教師也‘分不清南北’”、“教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生也可教教師呦……”

有討論和交流：如“關(guān)于這個(gè)看法，我不敢茍同”、“你我都再查查資料如何？”、“中國(guó)國(guó)家地理可是個(gè)好網(wǎng)站！”……

有建議和反饋：如“建議多看中國(guó)地圖和世界地圖對(duì)一些地名就比較熟悉了”、“你的比較是對(duì)的，以課本為主”……

三、在作業(yè)和試卷中與學(xué)生進(jìn)行交流的收獲

1．融洽師生關(guān)系

由于普通高中擴(kuò)招班級(jí)人數(shù)多、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重和教師的工作量大及高中收費(fèi)等原因，教師與學(xué)生的親和關(guān)系不如以前?！坝H其師善其道”，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。近年來(lái)，筆者根據(jù)作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的情況，與學(xué)生進(jìn)行紙上交流，有目的地發(fā)揮情感作用，有的放矢，用文字打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生有一種受到關(guān)注的感受，從而達(dá)到不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。比如有位高一女生，高一連續(xù)3次考試成績(jī)都不理想，在第一學(xué)期的期中試卷中，她寫(xiě)了這樣一句話(huà)，“又是不及格，我想放棄！”，自卑無(wú)奈之情溢于言表，于是我立即在她的試卷上寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“你分析原因了嗎？老師不會(huì)讓你放棄，我會(huì)幫助你！”。我便對(duì)她的情況有了深入細(xì)致的了解（因?yàn)槌踔兴趯W(xué)校未開(kāi)設(shè)地理，對(duì)經(jīng)度、緯度等這些最基本的知識(shí)都未接觸過(guò)），后來(lái)我通過(guò)多種途徑給予指導(dǎo)和幫助，讓她看到自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立信心，終于擺脫了困境。她說(shuō)：“我真心的感謝您，您不僅給我補(bǔ)上了地理知識(shí)，還讓我學(xué)到了知識(shí)以外更多的東西。”通過(guò)作業(yè)中的師生交流，為與學(xué)生的談話(huà)找到切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助更有針對(duì)性，減少盲目性。學(xué)生中的不少知識(shí)和思想問(wèn)題都是通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)的，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

2．進(jìn)行教學(xué)信息反饋

因?yàn)榉N種原因，前幾年我在高中地理教學(xué)時(shí)，課堂外和學(xué)生接觸的很少，教學(xué)反饋信息了解得不多。最近通過(guò)作業(yè)和試卷與學(xué)生交流，使我了解了更多的教學(xué)反饋信息，如學(xué)生在作業(yè)寫(xiě)道“你上周講課太快！”（我即寫(xiě)：謝！我減速。）；“你的黑板字太差、板書(shū)亂，我們不好筆記。”（我寫(xiě)：字是先天不足，但亂是不可原諒，馬上即改?。?；“關(guān)于運(yùn)用太陽(yáng)高度角公式計(jì)算太陽(yáng)高度，你講得頭頭是道，可我們卻迷迷糊糊！”（我寫(xiě)道：哦！看來(lái)我只知此不知彼，我會(huì)讓你們清楚。）“這道題目是試卷印刷不清楚造成的，扣我5分冤！”（我寫(xiě)：是嗎？老師可以補(bǔ)給你，以后遇到這種情況時(shí)，要即時(shí)問(wèn)監(jiān)考老師）；“你講的彩票中的時(shí)間換算很有趣，希望你以后多點(diǎn)?。ㄎ覍?xiě)道：你的鼓勵(lì)讓我一定努力！）……通過(guò)這些交流，我即時(shí)了解了教學(xué)中存在的問(wèn)題和一些適合學(xué)生可味的做法，進(jìn)行改進(jìn)和堅(jiān)持，提高了課堂教學(xué)效益。

3．讓學(xué)生自我展示

今年，在讓學(xué)生做“要使全球位于同一天，北京時(shí)間是幾時(shí)？”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法作了這樣計(jì)算：

設(shè)北京時(shí)間（東八區(qū)）為X，則X+4≤24；X—20≥0

所以 X=20；北京時(shí)間為20時(shí)。

我即在他作業(yè)本上了這樣一句話(huà)：“你的方法很棒，這道題目上課時(shí)你介紹給同學(xué)們！”第二天，這位同學(xué)走上講臺(tái)，講解了題目，為同學(xué)增加了解法。這位同學(xué)的獨(dú)特解法得到了肯定，產(chǎn)生成就感，他非常高興。從此后，他上課、作業(yè)格外認(rèn)真，有了好的想法便和我交流。其他同學(xué)也跟著效仿，只要是獨(dú)特的做法，我首先對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，盡可能讓他們?cè)诎嗉?jí)上進(jìn)行自我展示，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生的自信

自信是力量的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)自啟蒙至高中，內(nèi)容不斷拓展，難度不斷加深；由于選擇性考試頻繁，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了多次的挫折和失落，尤其需要鼓勵(lì)，保護(hù)好他們的自尊心和和自信心。對(duì)于我們這些三類(lèi)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，格外需要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。于是，我經(jīng)常利用作業(yè)和試卷對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，如班里有個(gè)男同學(xué)，各科成績(jī)都是中下，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從別的同學(xué)那里了解到，他認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)看不起他，上課不敢接觸教師的目光，平時(shí)不愿與同學(xué)接觸，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)他的思想，我與他在作業(yè)和試卷上進(jìn)行了交流，當(dāng)他作業(yè)寫(xiě)得比以前認(rèn)真了，我寫(xiě)上一句“進(jìn)步明顯，請(qǐng)繼續(xù)保持！”；當(dāng)考試遇到難題做不出了，我寫(xiě)上：“這道題難，大部分人都做不出?！睂?duì)他考試成績(jī)不理想時(shí)，我寫(xiě)上：“你這次發(fā)揮不好是有原因的，相信你下次不會(huì)這樣！”使他懂得“聰明在于勤奮”的道理。課堂上則有意對(duì)他投送親切的目光和友好的微笑，并讓他回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以資鼓勵(lì)。如此曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，他逐漸感受到教師給予的溫暖，找回了自信，對(duì)教師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里時(shí)常能聽(tīng)到他和同學(xué)交談時(shí)發(fā)出的笑聲。

四、在作業(yè)和試卷與中學(xué)生進(jìn)行交流的注意點(diǎn)

1．對(duì)學(xué)生要有耐心和誠(chéng)心。

運(yùn)用作業(yè)和試卷與學(xué)生交流，開(kāi)始階段效果不明顯，在不同班級(jí)情況也有所不同。作為教師要有耐心，當(dāng)你堅(jiān)持了一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)與你交流。同時(shí)，與高中學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要坦誠(chéng)，不能搪塞和敷衍，避免流于形式，一定要讓學(xué)生感到教師是在真心與他們交流，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的目的。否則，學(xué)生不會(huì)同你講真話(huà)。

2．交流要及時(shí)。

及時(shí)批改作業(yè)和試卷才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題，才能及時(shí)進(jìn)行反饋和交流，查漏補(bǔ)缺，提高效率。如果不及時(shí)，時(shí)間距離拉得太長(zhǎng)，等學(xué)生遺忘了再來(lái)處理，則需要花費(fèi)更多的時(shí)間才能喚起學(xué)生的回憶，失去了時(shí)效性，往往效果不太好。

3．要多鼓勵(lì)學(xué)生。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的愿望。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“請(qǐng)你無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。一旦缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！痹谧鳂I(yè)和試卷中與學(xué)生交流重視鼓勵(lì)，大多教師都能做到。但實(shí)踐中，教師們給優(yōu)秀的學(xué)生的鼓勵(lì)總是非常慷概，對(duì)于后進(jìn)生卻顯得有些“吝嗇”，有時(shí)不但不給鼓勵(lì)，反而嘲弄、奚落、挖苦。人們似乎樂(lè)于錦上添花，而不屑于雪中送炭。但學(xué)生的實(shí)際需要卻恰恰相反。地理教師親切的關(guān)懷和熱情的鼓勵(lì)應(yīng)該更多地給予他們，因?yàn)樗麄兏悠惹行枰饨绲目隙ā?/p>

4．要持之以恒，多種交流形式并重。

作業(yè)和試卷中的師生交流，既利于教，又利于學(xué)，能達(dá)到師生互動(dòng)，這是在適應(yīng)當(dāng)前新課程的一種很好的教學(xué)方法。二年來(lái)的實(shí)踐，因?yàn)榧訌?qiáng)了和學(xué)生的交流，了解了學(xué)生的一些真實(shí)想法，融洽了師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性很高，學(xué)習(xí)地理的思維活躍，學(xué)生的能力和成績(jī)有很大的提高。在利用作業(yè)和試卷與學(xué)生交流的同時(shí)，我還與學(xué)生進(jìn)行QQ、EMAIL等多種形式的交流，所以我的地理課很受學(xué)生歡迎， 所教班級(jí)的學(xué)生成績(jī)也讓學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生滿(mǎn)意。